教育数字化转型的要义与进路.pdf
《教育数字化转型的要义与进路.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育数字化转型的要义与进路.pdf(6页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、1Special Report本 刊 特 稿2023.8 中国电化教育 总第439期教育数字化转型的要义与进路 *李 芒,张华阳,葛 楠(北京师范大学 教育技术基本理论研究中心,北京 100875)摘要:由于教育改革的紧迫性以及实现教育高质量发展的现实性,教育数字化战略行动已经擂起战鼓,而广大教育工作者仍然对教育数字化转型的意涵性、合理性和必要性缺乏认识。因此,需要深入理解教育数字化转型,拒斥教育数字化转型“全转论”,坚持教育数字化转型“赋能论”,并从理论和实践两方面论证教育数字化转型“赋能论”的合理性,最终从“辩证地掌握与利用新技术”“正确认识新旧教育工具”“促进未来教学的多样性发展”等三方
2、面提出“赋能论”教育数字化转型的发展进路。推进教育数字化是发展新的教育生产力的必然,以便能够以工具的方式促进教育教学改革,进而改善教学方式与策略,最终使教育工作者在思维、意识和观念方面获得提升。这样,教育数字化才能真正赋能教育现代化,服务于人才培养。关键词:教育数字化;教育信息化;教育数字化转型;教育数字化战略行动中图分类号:G434文献标识码:A积极推进教育数字化,是党的二十大的重大战略决策,真正符合人类社会发展大势,必须彻底贯彻落实。那么,如何真正有效推进,把事办好,是摆在教育专业人士面前的重大理论和实践问题,凡战略,必落实。同时,在实施教育数字化战略行动之前必须对相关重要问题形成正确认识
3、,明确方向与工作策略。本来,教育变革是实践中永存永续之事,并且不断变革是现代教育的本性和存在方式,因此,教育必须改革,这是毫无争议的。而关键在于如何正确进行改革和发展。即使目的本身再好,如果方法不灵,不仅改革无效,甚至会产生负效。面对不同于政治、经济或制度改革的教育改革,必须遵循教育发展的基本规律,不可主观臆想、潦草而匆忙冒进。人类教育的进步表现为渐进和调整,具有十分突出的传承性质和样态。所以,万不可采取激进的、颠覆的、推翻的、打倒的办法。可以说,并非所有的改变都是正向积极的,改革之路必定是蜿蜒曲折的,错判方向的教育改革,也许比不改革更坏。如果缺乏这种认识,就可能滑入凡是新的都是好的“唯新主义
4、”泥潭。需要警惕目前存在的历史断裂主义倾向,试图采用“一刀两断”的切割方式,急功近利、一劳永逸地推进教育事业发展。还需警惕空谈主义倾向,尽是坐而论道、不务实业、脱离现实,进而走向无工具、无方法的境地。由此可知,大力推进教育数字化是人类历史性务实劳动,必须在理论和实践两方面,保持清醒头脑,对教育数字化转型进行深刻剖析,认真细致地研究教育数字化所存在的基本理论问题。一、对教育数字化转型的基本认识从目前情况看,广大教育工作者对“教育数字化转型”概念确实存在疑虑,若是疑虑的情绪持续影响着教育工作者的精神,无论行政的决策多么正确,也无法取得实效1。无论从事何种劳动,在探讨怎么做之前,务必将作为基本问题的
5、“是什么”作为首要课题进行充分论证。近来,原教育信息化的理论和实践工作者纷纷加入了对教育数字化第一波的讨论,这是一种十分积极的学术现象。关于数字化和数字化转型的研究,并不是单纯的语言问题,而是思想问题、认识问题,特别是关乎教育改革实践的正确方向和目标问题,那么,教育数字化和教育数字化转型到底是何涵义。(一)什么是教育数字化新词汇频出确实是教育信息化发展的特色。本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度国家一般课题“大学教学现代化的战略愿景与理论创新研究”(课题编号:BCA180085)研究成果。文章编号:10069860(2023)0800010062Special Report本 刊特稿2
6、023.8 中国电化教育 总第439期了解教育数字化转型,首先需要打破数字化的神秘感,理解数字化以及数字化与信息化的关系。近来,早已不是新鲜事物的“数字化”或“数字技术”忽然从旧概念中一跃成为教育领域的显词2。自上个世纪后期以来,我国教育界一直使用“教育信息化”这一提法,并早已明确了信息化与数字化的关系。当前对信息化与数字化过度的差异性分析,使原本十分清晰的问题变得复杂化和模糊化。其实,数字技术是包括数字计算机、互联网技术、人工智能在内的信息技术的底层技术,所有现代技术的工具性技术基础,也是现代信息技术突出的基本特征。人类发明了数字技术,克服了模拟技术的不足,就可以将文本、音频、视频以及管理等
7、信息转变为由“0”和“1”两个数字表达的数字信息或数字符号。数字技术能够提供无噪、无漂移、无失真的信号,其优点是抗干扰能力强,多次复制无畸变,便于长距离传输,长期保存而质量不下降。无论是信息时代还是智能时代,所采用的最核心、最基础的技术几乎都是数字技术,数字技术相比模拟技术而言的确是一次技术进步。可见,数字技术是纯工具性的机器运作概念,是处理、传输信号的技术方式,而不是描述人类教育教学实践活动的表达,距离师生行为活动相比信息化更为远些。信息化是指在人作为主体的各项活动中广泛使用信息技术的过程,因此,人们才将目前的人类社会称作信息社会。同理,数字化是指在以物作为对象的人类各项活动中广泛使用数字技
8、术的过程。它更加强调物的更新换代,容易忽视人类思想与行为的进步与发展。可以说,若使用现代信息技术必然会使用到数字技术。正如有论者所言,信息化与数字化的称谓可以互换使用,既可以使用教育数字化,又可以使用教育信息化,也大体与“互联网+教育”、智慧教育、智能教育等提法同义;还有数字化校园与智慧校园、数字化教室与智慧教室等提法,实际上,并无实质性差异而同属一类事物。如果人为过度区分二者的“格”,制造人为差异,把本是同一属性的事物分作两类,将同一事物用不同词汇表征,同一概念用两个术语说明,并用同一事物进行相互解释,在逻辑上就产生了同义重复或循环论证的问题,很难不生歧义,进而不利于理论研究与实践工作的展开
9、。这种针对同一事物,具有多种称谓的现象,或频繁更换学科名称以及研究对象名称也许正是教育技术的独有现象。名称更迭的速度快于技术发展,追求表面形式的鲜亮,人为制造概念差异,造成概念体系混乱,忽视同质性而夸大差异性,只是人们的文字游戏,而缺少实质性的内容进步。技术并非在某日更换了说法就取得了进步,就会出现顺手的新工具。如果数字化也可被信息化所替,那么,还有何必要再叫数字化?其效果不过是画蛇添足或扰乱视听,为广大教师制造畏难思想与认知混乱以及交流障碍。名称换了不少,而内容并无大变,有时是新瓶装旧酒,更有时是旧瓶装旧酒,只是换了商标3。有论者认为教育数字化是教育信息化发展的新阶段,但是,对信息化而言,教
10、育数字化既不是教育信息化的崭新发展阶段,更不比教育信息化先进,因为二者完全不具有可比性,它们是相互重叠、相互包含的混合存在,不是互斥、代替的关系。如上所述,信息社会是由人类运用信息技术实现信息化,而信息技术的工作原理则是数字化。可见,不能说数字技术比信息技术更先进。特级教师魏书生有一段十分精彩的言论,应该消灭蛊惑人心的所谓新概念,不变才能耕耘自己的内心。如果总在变,就会失去自我,还谈什么种好心田。在不变之后,在小的问题上才能不断创新。(二)教育数字化转型的“全转论”“转型”“转变”“过渡”“变迁”“改革”“革命”等概念常常被用来形容当前不断变化的发展形势,但各个概念的意义有所不同,不可乱用、串
11、用、胡用4。那么,究竟什么是转型,什么又是教育数字化转型。从理论上讲,“转型升级”这一概念来自工业界或企业界,“转型”是指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本性转变过程56。目前许多谈论教育数字化转型的学者认为教育必须实现全面、全部、彻底的数字化转型,这种观点可以被称为全转论,即试图将一切教育元素全部数字化。全转选择了唯一的教学发展路径,彻底破坏了教育创新所需的所有必备要素或条件,使人目之所及只剩工具,其作用不仅不利于创新,反而阻碍、戕害创新,甚至以创新为敌。转型必有原型。全转论所言的教育数字化转型中的原型应是作为现有的、整体的教育教学系统。然而,若把整个教育系统作为原型,则必然具有彻底对
12、立及否定的意味,具有全部代替、全部更换的含义,定会缺乏共存共进的和谐发展关系。转型必有临界点,即事物变相前的那一刻。然而,教育作为人类社会性活动,不存在明晰的割裂点。从纵向来看,教育发展过程充满了模糊性、不确定性和无常性,以及具有渐进和不断完善的特点,一切教育元素都在不断变化,只有变化是不变的,因此,难以找到清晰的、绝对的临界点;从横向来看,各个教育要素都在不断的发展,都在发挥重要作用,并3Special Report本 刊 特 稿2023.8 中国电化教育 总第439期不能一概铲除和全部转型。全转论这种试图将人类特有的、不可数字化、不宜数字化的教育元素全部数字化的行为,把该转的和不该转的一并
13、转了,彻底否定了人类教育历史发展的传承与延续,极易造成教育灾难。首先,部分教育元素不能被数字化。必须认识到人工智能判断力的本质是计算,其推理也只是计算。当人们从人类视角观照教育数字化时就不难发现,教育的本质、教育的目的、教育内部的各种关系不可数字化;教师、学生等人类主体的思想、态度、心理、意识和精神以及人类独有的创造力、应变力、感知力不可数字化。以运用教学方法为例,有教师采用动画演示等信息技术代替真实的化学实验,学生只能观看而不能动手,然而再逼真的动画也不能替代学生的动手实验。其次,部分教育元素不宜被数字化,不可将数字工具凌驾于教育系统之上,不可以形而下之器物统领形而上之思想,即数字工具应作为
14、教育的一部分被置入人类的教育系统中,而非将教育系统塞入数字工具之中。可以说,如果企图使用工具实现全部的教育数字化,也必将失败。运用数字技术对教育系统进行全面彻底、非此即彼的转型,就如同削足适履,是典型的唯工具论作祟。作为“部分”的教育工具完全装不下作为“整体”的教育系统,整个教育系统也不可能被整体数字化。人类常识表明,作为原型的教育大,而作为工具的要素小,怎能将更大的器皿放入较小的器皿之中,以小吃大,一般是无法消化的。其三,人类活动各领域的发展规律存在差异,不能简单地将物质领域的思维方式和实践方法直接照搬到人类的教育活动中,信息技术在物质领域取得辉煌成就未必能在教育领域获得成功,在很多情况下,
15、新工具与传统工具相似,不一定能够解决教学问题。可见,不能盲目采取物质领域的发展策略与手段。教育是人类所特有的活动中最具不可预知性的领域,与工农业和科技领域截然不同,不是所有的教育问题都能够被计算,人类也无法提供全部被计算的教育资源,不能彻底将已有的教育工具和方法“就地处死”。因此,不应该采取“全盘否定”或“过度调整”的思路发展学校教育数字化。(三)教育数字化转型的“赋能论”与教育数字化转型全转论的绝对而极端的提法相对,笔者提出教育数字化转型的赋能论观点,即教育数字化转型的真正涵义只能是充分发挥现代技术的优势,助推教育现代化,发展高质量教育,赋教育创新之能。其中赋能的提法符合教育创新规律。首先,
16、创新离不开历史的积累,人类无法与过去进行一刀两断的、最彻底的决裂7。其次,创新包含不可言说的成分,并需要无意识的直觉及灵感,通过聚集能量,达到至高境界,遂产生创新成果,然而人类的直觉与灵感却无法计算。因此,只有赋能才能促进创新。赋能是过程性概念,恰恰符合创新的基本规律,若实现二者耦合,势必助力创新。而全转则存在彻底的断裂性,与创新所具有的传承性迥然相悖。赋能论同时承认教育数字化对于教育改革和促进教育高质量发展具有有限性。数字技术不可能赋能教育的所有方面。在教育数字化转型赋能论看来,发展的原型并非作为整体的教育系统,而是作为部分的教育数字化工具,可以对教育工具进行迭代升级,但需警惕,教育工具的进
17、步也不是全面彻底转型的过程,绝对不能抛弃仍然好用、必用的教育工具,同时也不能将必须由人类完成的工作让渡于机器。首先,教育工具的进步必定更加丰富多元,而不是单一、霸道的存在,也不能容许信息工具宰制整个教育。人类所发明的新工具进入教育领域,为教育活动增添了多样性、灵活性、丰富性、可行性和可选择性,具有这些特性的教育数字化是逐步积累留存的过程。可以说,人类历史演进过程中的一切有效教学方法和工具,都应放入现代教学的聚宝库中,进而不断扩大师生的选择性和自由度,最终从教学必然走向教学自由。其次,不能抛弃仍然好用和必用的一切教育工具。例如,尽管各种高清投影、虚拟现实能够呈现教学影像,但实物投影仪仍然具有不可
18、替代的作用。在教育领域中,不存在工业领域中一条生产线完全取代另外一条生产线的现象。全面转型则意味着自断功力。因为,任何教学工具都不是万能的,都不能完全解决所有教学问题,所有的教学工具又都有其不可替代的功能,教学工具的进步是加法模式,而非消灭模式。学生采用不同的学习工具,可以取得不同的学习效果。所有学生采用同一种学习工具,也会产生不同的学习效果。任何一种新潮的教学工具都不可能适用于所有学生。学习工具是个性化的,适合自己的工具就是最好的工具。最后,不能将本该由人类完成的教育工作让渡或外包于机器。例如,现有的教育工具逐渐可对学生学习问题和生活问题进行多种诊断,做出个性化学习帮扶。但是,若不加分析地直
19、接采信机器仅根据数据推断的结果,势必会阻断作为判断主体教师的最终决断,更无法获得正确的决策。若过于依赖数据与机器,教师则会逐渐失去经验积累、独立思4Special Report本 刊特稿2023.8 中国电化教育 总第439期考与判断能力,甚至使自己的各种能力逐步退化,并会使得作为人的教育作用消失殆尽。可见,教师的主导性是不可或缺的,机器只能发挥参考作用。二、教育数字化转型“赋能论”的合理性论证教育数字化转型赋能论尊重教育活动的深刻性、丰富性和复杂性,否定全面彻底的转型,认为教育不是以全面转型为发展策略的人类活动。因此,为促进教育者正确地理解教育数字化转型的本质特征,理解教育数字化转型赋能论的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 数字化 转型 要义 进路
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。