教育数字化驱动教师课后服务素养发展研究.pdf
《教育数字化驱动教师课后服务素养发展研究.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育数字化驱动教师课后服务素养发展研究.pdf(5页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、August20232023年8JOURNAL OF SHANGQIU NORMALUNIVERSITY月No.8Vol.39第39 卷第8 期商丘师范学院学报教育数字化驱动教师课后服务素养发展研究孟亚玲史慧丽张安迪?(1.延安大学教育科学学院,陕西延安7 16 0 0 0;2.西安外国语大学艺术学院,陕西西安7 10 0 0 0)摘要:中小学课后服务是落实“双减”政策预定意图的关键,而教师作为课后服务教育活动的支撑性要素,其服务素养结构水平对推进课后服务至关重要。在梳理学术领域关于对课后服务研究聚焦点的基础上,发现缺乏对教师在多重社会背景下服务素养的研究,一定程度上制约了课后服务实施主体对职
2、业分工重构和角色转变的逻辑转换。鉴于此,立足于数字技术重构教育生态、优化教育流程的时代境遇下,从资源配置、学习空间、师资梯队三维度澄明教师服务素养发展的内生机理,并着眼于技术理性与教育人文性双向融合的教育理念探究优化教师课后服务素养的实践向路,以推进课后服务的良性发展。关键词:教育数字化;“双减”;课后服务;中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:16 7 2-36 0 0(2 0 2 3)0 8-0 0 8 8-0 52023年3月,国务院教育督导委员会办公室印发关于继续把“双减”督导作为教育督导“一号工程”的通知(以下简称通知),强调针对培训机构治理、学校课后服务水平提升等突出问题作出
3、系统部署,以推进“双减”落实落细。人民网评中提及此次通知折射出推进“双减”的长期性、复杂性、艰巨性,表明了相关部门扎实推进“双减”的决心和力度。“双减”作为关乎千家万户的民生系统工程,承担着教育质量效益最大化的使命。课后服务作为落实“双减”政策预定意图的有效供给,聚焦学校课后服务增值性供给的教育举措不断推进,在校托管教育理念逐渐从“重学科应试辅导”转向“重学生素质能力提升”,为科学定位课后服务的目标功能提供了方向指导,但同时对高素质专业化的教师队伍建设提出了更高的要求。因此,在“双减”政策持续推进及教育数字化转型支撑教育高质量发展的背景下,如何引导教师主动适应及提升自我课后服务素养成为不可避免
4、的研究主题一、问题的提出教育部出台的各类促进中小学课后服务落地的系列文件为服务时间、内容、形式、场域等作出基本要求。在此背景下,如何在遵循政策导向的基础上厘清课程服务价值意蕴、建设高质量课后服务课程体系等成为公众的关注重点。学术研究领域关于对课后服务的研究聚焦于以下几个方面:一是课后服务发展历程及功能。晋银峰等人按照相关重要政策发布时间及阶段性特征将课后服务的发展历程分为起始萌芽期、独立探索期及整合规范期 。周洪宇等人基于系统论视角梳理课后服务具有看管功能、教育功能、社会功能等特色功能,以期在各要素协调的基础上发挥课后服务的复合功能 2 。二是课后服务的发展空间及创新路径。裴艳晖等人从师资是影
5、响课后服务质量的核心要素视角出发,论述教师可从服务内容、形式、标准、态度等方面提升教师的专业性 3。刘小莉从教育整体的角度提出从制度、文化、技术、组织等方面赋能课后服务,能有效实现课后服务的价值 4。三是国外课后服务经验梳理。赵硕从发展历程及现状等着手分析日本课后服务的概况,指出日本的课后服务是由全社会协同构建的,为我国多方主体协同共促课后服务提供借鉴 5 。徐冰鸥等人从美国“放学后计划”的实施背景、目标、管理体制的优势及不足,乃至对计划实施相关利收稿日期:2 0 2 3-0 5-2 0基金项目:陕西省社会科学基金项目“陕西公众媒介素养现状及培养路径研究”(2 0 2 0 P003);延安大学
6、“研究阐释党的二十大精神”项目“办好人民满意的教育,建成教育强国路径研究”(2 0 2 2 YDZX16)。作者简介:孟亚玲(19 7 6 一),女,甘肃正宁人,教授,硕士研究生导师;史慧丽(19 9 7 一),女,山西忻州人,硕士研究生;张安迪(19 9 2 一),女,陕西宝鸡人,硕士研究生。89孟亚玲,化驱动教师课后服务素养发展研究第8 期益主体学生、家长、社区的影响进行成效分析 6 综上所述,目前关于课后服务的研究大多从课程服务本体及实践进路等出发,缺乏对教师在多重社会背景下服务素养的研究,一定程度上制约了课后服务实施主体对职业分工重构和角色转变的逻辑转换。自“双减”教育政策落地实施以来
7、,课后服务成绩斐然。但与常规课程相比,课后服务建设存在随意化、经验化,内容单一、重复及缺乏序列化等问题,这成为课后服务“课程化”的生长点 7 。究其原因,课后服务具有独特的育人价值,是实现五育并举、满足学生多样化需求的重要场域,需要在目标契合的价值观念的引导下,深度整合打破教育空间之隔,构建与“母体”常规课程相融合的课程体系建设。习近平总书记在党的二十大报告中明确指出:“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”何谓教育数字化?从教育构成要素来讲,包括教育主体、教育活动及技术、资源、设备等“人”“事”“物”全局的数字化 8 。从全国中小学互联网接入率达到10 0%的教育信息化
8、建设到2 0 2 2 年国家智慧教育平台的开通,国家教育数字化战略行动开启了教育数字化的新发展阶段,着力探究学习环境的智联融通、教育数字李生的有序演进。专递课堂、名师课堂、名校网络课堂等“三个课堂”平台扩大了优质资源的流动,能使身处不同环境的人平等地获得智慧供给的机会和渠道,在一定程度上弥合了因时空分布不均造成的教育供给差异。高质量的课后服务要求高标准的服务主体、服务供给,需要实施主体进行底层创新,强化优质资源的创新应用,以使在合理的服务环境下能实现不断扩展课后服务活动的可能。二、动因澄明:教育系统生态变革与服务素养发展内生机理的交织从“十三五”规划数字中国建设构想的提出到“十四五”时期出台系
9、列政策加强教育数字化建设,再到党的二十大报告中明确提出“推进教育数字化”,其目的在于重构教育生态、优化教育流程,实现教育主体、教育服务等基本要素的价值增值。在看护和教育双重职能的多样化目标的定位下,课后服务脱离原有教室单一的学习空间,转向超越物理层面构建从线下贯通到线上、以兴趣为底色的学习活动体系。这一课程服务理念与教育数字化逻辑理路不谋而合。多技术融合形成的教育生态折射出教育系统内外部的相互影响机制,教师作为课后服务教育活动的支撑性要素,其服务素养结构水平对推进课后服务至关重要。因此澄明教师服务素养发展与教育系统生态变革的动因能有效为教师群体课后服务努力方向的厘清提供指导(一)数字教育资源整
10、合优势与教师固于系统配置差异的链接“双减”背景下课后服务的价值旨归是跨越学科边界、以学生的全面发展为基准开展开式的育人机制,强调更加综合化的学习活动并能基于情境体验进行多维学习。回归教育的公益属性及公平性的教育保障体系,是课后服务一以贯之的价值取向。但囿于教育资源系统配置差异,教师课后服务育人功能发挥受限、城乡学校课后服务质量失衡,不少学校将课后服务仅限于教师监督下作业的完成和自主学习,缺乏对学生全面发展及个性化发展的考量,呕待扩展学校服务空间、种类等基本要素 9 。互联网技术将数字世界的信息、数据、工具织成一张万物联结的网,并以各级各类的教育平台为载体连接和延伸资源与使用者的交流。例如,国家
11、中小学智慧教育平台的上线,标志着国家层面实施数字教育资源的整合。该教育平台首页分设11个板块,其中课后服务独立设置,主要包含科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育等6 个模块,为师生带来精准、普适且均衡的公共资源服务,即通过利用多层次的数字资源供给弥合教育资源鸿沟,通过资源整合来凝聚育人合力,增强课后服务吸引力及革除校外应试学习的教育时弊。另外,智慧作业及各地教育教学资源平台及优质学校网络平台也集聚了优质的教育资源,真正实现了在大数据技术架构下促进优质离散资源向集群资源的发展。(二)多场景学习空间融合与教师课后服务育人角色转变的激活课后服务作为一项整体性全人教育体系,强调线
12、上与线下、课内外、校内外等育人空间的立体化。作为学校课后服务责任主体的教师被赋予新的“看护者”角色,但不少中小学将其误解为“托管”、课堂教学的附属品及校外补习的替代者等,充斥着将课后服务概念窄化的功利倾向 10 。完满的教育机制不应局限于单一的实体课堂,受困于“唯分数”“唯升学”,一味变相开展学科教学活动。为提升课后服务品质,“双减”教育政策强调做强做优免费线上学习服务。数据联通共建虚实共生的教育场域缘起新技术的衍生发展功能,指向教与学的服务需求,可支持教学信息资源在不同学习空间流转、反馈,不断驱动着教学服务活动跨空间联结。在教育场景延伸方面,表现为多元资源供给、跨时空教育交流等,推动教育主体
13、观、教育交往观、知识观等的转变,这些改变引发教育生态的重塑,促逼教师角色的重构 。学习空间作为实现课后服务多样化目标的生长点,不同教学活动的序列组合展现了教师课后20233年90商丘师范学院学报服务的教学能力,要求教师由单一知识教学参与者指向信息咨询者、过程辅助者、人机协同者等新型角色。但同时教师不应该成为技术控制的对象,应从技术演进对教育发展外生变量的影响向内生性系统结构转变,不仅停留在技术应用层面,更多地要关注技术深度赋能教学活动真正的转型(三)“三个课堂”师资梯队赋能与教师课后服务再专业化的协同课后服务作为一种不同于常规教育特征的新型教育活动,自身有独特的实践运行逻辑,将教育目的回归到人
14、的发展、重视学习多维性及重申教育的前瞻性,极力打响牵制校外教育的“攻坚之战”,以促进教育公平与高质量发展。学校作为落实课后服务的主渠道,其课后服务育人质量走向依赖于教师的课后服务素养,促逼教师“再专业化”。教师时间的有限性与角色多样性的矛盾冲突及学科教学习惯依赖与新场景的适应性,遮蔽了课后服务的生长点。另外,为分解学科教师的工作负担,学校的教辅人员、行政人员及后勤人员成为开展课后服务的重要人员补充,但由于缺乏科学的培训,该类教师群体的服务素养良莠不齐,有待规整与提升。“三个课堂”作为扎根中国本土的教育信息化实践创新,构建为农村薄弱学校与教学点提供优质师资、课程资源的专递课堂和名师课堂,以及可实
15、现教育资源共享最大化的名校网络课堂,盘活了现有教育体系中师资结构短缺困境下的闲置资源 12 。输入端教师将占有的优质教育资源通过计算机网络端口与输出端教师建立双向交互关系,让身处不同空间环境的师生产生近似空间的临境感。因此,中小学教师可以“三个课堂”为支撑点进行即时支持服务,使其在时空分离的状态下开展课后服务专题培训,或是形成网络课后服务教研组,汇集各校教师智力资源,带动薄弱地区教师服务素养的专业化,以使课后服务活动开足开好,为解决学生个性化发展受困问题提供资源支持。三、素养厘清:教育数字化驱动教师课后服务素养发展的内容分析教育数字化是在大数据、云计算、物联网等多技术融合下撬动教育生态变革,推
16、动人机协同发展,实现跨时空交流与社会资源的整合,以使知识存储传播、社会实践、教育要素等运行逻辑发生改变,即对物理世界降维打击的单纯技术性增补指向资源展示、供给、投人使用等以促进学生成长。同样地,课后服务作为落实学生个性化发展与多元诉求的关键推力,与教育数字化加快实现教育的个性化、均衡化、灵活性等期望逻辑不谋而合。如何利用数字资源赋能课后服务高质量发展成为教师工作的努力方向。这就要求教师需要相适应的服务素养指导自身教学行为以促进课后服务育人效能的发挥。(一)素养来源2022年12 月2 日,为深人贯彻落实党的二十大精神,教育部发布了教师数字素养教育行业标准 13,以扎实推进国家教育数字化战略行动
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 数字化 驱动 教师 课后 服务 素养 发展 研究
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。