教育生态学视域下的高职院校外语教师课程思政能力研究.pdf
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1、 江苏外语教学研究 教育生态学视域下的高职院校外语教师课程思政能力研究钟 歆(扬州市职业大学外国语学院)摘要:全面提升高职外语教师课程思政能力是持续推进外语课程思政改革的迫切需求也是加强新时代高校外语教师队伍建设的必然要求 在教育生态学视域下探讨高职外语教师课程思政能力相关问题结果表明:高职院校外语教师课程思政能力总体情况一般育人能力均值最高发展能力较为薄弱 外部因子中学校的考核机制、保障机制以及同事间的合作意识内部因子中学历等对高职外语教师的课程思政能力有显著影响 可以通过明确教师生态位控制限制因子和打破花盆效应来提高高职院校外语教师课程思政能力关键词:教育生态学高职外语教师课程思政能力 高
2、等学校课程思政建设指导纲要指出高校外语课程思政教学以立德树人为根本任务将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体 教师作为知识的传授者和课堂的主导者承担着教书育人的双重使命高职院校外语课程思政建设关键在教师 因此明确高职外语教师课程思政能力的现状和影响因素探明思政能力提升路径对落实立德树人根本任务完善高职院校课程思政体系加强高职院校外语教师队伍建设以及促进教师个人职业生涯发展等方面都具有重要价值 研究综述 教育生态学“教育生态学”这一概念是美国教育家克雷明于 年在公共教育这本著作中首先提出 他认为教育问题可以通过生态学中整体、系统、动态发展和联系的观点去看待()植根于生态学的教育生态学把教育看
3、成一个完整的生态系统在系统与联系观下去认识教育现象解决教育问题以维持教育生态系统的持续、稳定、平衡和发展我国自 世纪 年代后对“教育生态学”的研究开始增多一些学者以“教育生态学”为理论基础分析研究教育领域存在的具体问题 按照其研究对象可以分为三个层次即教育的个体生态、教育的群体生态和教育生态系统(吴鼎福)从现有研究来看对宏观教育生态系统以及微观课堂生态、班级生态研究较多对教师群体生态的研究较少 然而教师作为教育生态系统的重要组成部分其群体生态必将影响学生生态进而影响教育生态系统 教师课程思政能力教育部印发高校思想政治工作质量提升工程实施纲要明确提出“课程思政”后如何建设一支践行课程思政教育理念
4、胜任课程思政教学要求具备课程思政能力的师资队伍成为关键 但是对于课程思政能力的内涵学者们没有形成统一且明确的认知 蔡爱丽()从显性和隐性两方面构建专业教师胜任力双螺旋模型赵光等()按照个人特质、思政认知、知识技能三个维度设计课程思政胜任力模型指标体系 尤芳舟()则认为教师课程思政育人能力由价值塑造、能力培养和知识传授三个要素构成 张彧凤孟晓萍()从育人价值的认知能力、思政元素的分析挖掘能力和课程思政实践的教学能力构建课程思政的教学能力 高玉垒张智义()从全球、科研、教学、学科、育人等五方面构建大学英语教学能力金字塔模型本研究从教育生态学角度结合结构性教师能力理论以及课程思政教学特征从育人能力、
5、教学能力、发展能力这三个维度构建高职外语教师课程思政能力一级框架二级框架则包含:思政意识、政治素养、教学设计、教学实施、自我效能等 个要素(见表)基金项目:本文系江苏省社科应用研究精品工程外语类研究课题“教育生态学视域下高职外语教师课程思政能力研究”()职业教育外语类课程与专业课程思政建设研究课题“教育生态学视域下高职公共英语课程思政教学改革现状与对策研究”()和扬州市职业大学教改课题“深度学习视域下的高职公共英语思政元素设计与应用研究”()研究成果受 年扬州市职业大学优秀青年骨干教师项目资助 表 高职外语教师课程思政能力框架一级二级内涵育人能力思政意识思政教学开展的必要性思政教学实施的主动性
6、政治素养时事政治的敏感性和关注度政治类理论的学习师生交往学生思政需求的关注度师生思政话题的交流度教学能力教学设计思政目标的确定思政元素的挖掘思政素材的选用教学实施思政元素的融入度思政教学形式的创新性思政教学手段的采用度教学评价课程思政教学评价指标的明确思政教学评价的有效性发展能力自我效能短期或长期的思政教学计划提高思政能力的决心教育科研思政论文的发表思政课题的主持或参与思政课程的建设总结反思思政教学的定期总结反思学术交流和教研的总结 研究设计 研究问题本研究拟通过问卷调查及访谈回答以下三个问题:()高职外语教师课程思政能力的现状如何?()影响高职外语教师课程思政能力的生态因子有哪些?()教育生
7、态学视角下高职外语教师课程思政能力的提升路径在哪里?研究对象研究对象来自扬州市 所高职院校 名外语教师其中女教师 人占男教师 人占 年龄集中在 岁(人占)教龄则以 年最多(人占)最高学历多数为硕士(人占)职称多为讲师(人占)数据收集与分析调查问卷的来源有三个:一是课程思政能力的相关文献二是与个别老师的访谈三是笔者的教学经验 问卷由人口统计变量和事实性问题构成 事实性问题从高职外语教师的课程思政能力、教师能力的影响因素以及能力提升的方式等方面进行设计 由 条单选题组成 问卷的选项编写依照李克特五级量表进行设计五个选项分别为完全不符合、比较不符合、一般符合、比较符合、完全符合每个选项对应相应分值(
8、分别表示从完全不符合到完全符合)根据教师所选选项的分值计算问卷个体得分 同时为了进一步了解高职外语教师课程思政能力的影响情况本研究对 名不同教龄、不同职称、不同学历的教师进行了半结构访谈 对访谈内容进行录音并转写问卷通过“问卷星”发布回收 份有效率为 问卷回收后通过 软件对问卷数据进行信 度 和 效 度 检 验 结 果 显 示 本 调 查 问 卷 的(克龙巴赫 系数)为 系数大于 说明问卷中的单选题具有较高的内在一致性即较高信度(见表)表 调查问卷效度检验结果项数样本量 使用 和 检验进行效度验证 值为 介于 之间从侧面反应出调查问卷的效度较好(见表)表 调查问卷信度检验结果 值 球形度检验近
9、似卡方值 值 研究结果与讨论 高职外语教师课程思政能力现状(见表)表 高职外语教师课程思政能力现状各维度均值和标准差统计一级维度二级维度(题量)平均值标准差育人能力思政意识()政治素养()师生交往()育人能力总体 教学能力教学设计()教学实施()教学评价()教学能力总体 发展能力自我效能()教学科研()自我反思()发展能力总体 总计()江苏外语教学研究 数据显示高职外语教师课程思政能力总体情况一般()在一级维度中只有“育人能力”均值大于 表明高职外语教师具有较好的育人能力()其次是“教学能力”()“发展能力”的均值最低()而标准差最高()表明他们在发展方面的能力最为薄弱且教师之间差异最大在 个
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