教育目标分类学视域下的语文深度学习教学设计.pdf

101Total No.515JOURNALOFJILINPROVINOINSTITUTEOFEDUCATION（总第5 1 5 期）第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.11,20232023年第1 1 期教育目标分类学视域下的语文深度学习教学设计于学波摘要：本文从教育目标分类学视角阐述了语文深度学习的概念、如何开展深度学习并列举了实践案例。基于教育目标分类学理论研究分析语文深度学习，是从学习目标达成角度，深入解构深度学习的思维认知过程，分析深度学习过程中思维认知方式和方法，从认知领域诠释语文深度学习发生或形成的规律。总之，突破教师对于深度学习感性认知瓶颈，基于教育目标分类学掌握深度学习的一般规律，进而有效开展深度学习教学探索和创新实践活动，这将更有益于发展学生语文核心素养，更有利于促进语文教与学方式的变革。关键词：教育目标分类学；语文；深度学习doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.11.018中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)1 1 0 1 0 1 0 7语文深度学习是一种在认知领域的语文学习状态或效果描述。有人打比方形容深度学习：说学习好比摘桃子，“挑一挑够得着”不算深度学习，应该是“挑一挑难够得着”。这个比喻在一定程度上说明，语文深度学习是基于一个有挑战性学习目标或任务展开的，学生通过复杂的思维认知活动，学会了语文知识，发展了核心素养,形成了可持续学习能力。从教育目标分类学角度理性分析深度学习，不是采用形象直观的描述方法，而是从认知领域科学判断深度学习发生和形成过程，能够使深度学习可测量或可评价，进而促进其在认知领域的理论发展与实践探索。一、语文深度学习的概念厘定（一）何谓语文深度学习学习是一种获取经验的思维认知活动，离不开大脑的参与。语文学习以真实的语言运用情境为基础，以语言文字为媒介，以思维为主要手段，是学生掌握语言文字特点和运用规律、提高收稿日期：2 0 2 3-0 4-1 9基金项目：吉林市教育科学“十四五 规划2 0 2 1 年度重点规划课题 初中语文学科元学习策略的教学应用研究”（GH2021ZD026)。作者简介：于学波（1 9 7 2 一），吉林省舒兰市教师进修学校，中学高级教师，本科。102审美意识、涵养人文情怀、厚积文化底蕴的认知过程。因此，从认知领域研究定位语文深度学习是一种思路,按照最近发展区理论，设计语文学习思维认知模型如图1。潜在发展水平学习目标语文学习支架现有发展水平最近发展区学习基础X图1 基于最近发展区理论的语文学习过程描述按照最近发展区理论，学习过程可以描述为从现有发展水平到潜在发展水平的过程，其中两者之间为最近发展区。“现有发展水平”是学生学习基础，“潜在发展水平”可以理解为学生学习目标，教师在最近发展区提供“语文学习支架”，引导学生完成学习任务，达成学习目标。在这个过程中，学生是学习的主体,教师发挥了主导作用。其中,用“Y轴表示学生认知过程中思维认知的层级水平,即从已有认知基础到潜在认知水平的过程中，大脑的思维认知针对不同学习目标有不同的参与形式和程度，主要包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个维度 2 ,学生通过不同的思维认知形式获取不同类型的知识能力或学习体验。用“X轴表示学习时间，随着课堂教学时间的推移，学生的思维认知水平经历从“低级阶段”向“高级阶段”发展的过程，学生获得知识的同时，学习能力、情感态度价值观和元认知水平在不断提高。“深度学习”是相对“浅层学习”而言的，单纯的“深浅”是一种模糊的表述形式，深与浅的相对性会带给教师理解“深度学习”的认知困惑。从思维认知过程来看，深度学习是高阶思维认知形态参与的学习过程，是有挑战性的学习；从学习内容来看，学生在深度学习过程中,不仅获得事实性知识、概念性知识,还包括程序性知识和元认知知识，这些都有利于学生的语文学科核心素养发展与形成。（二）语文深度学习模型依据教育目标分类学观点，结合最近发展区理论，语文深度学习可以用下面的模型来表示，如图2。潜在发展水平Y创造学习目标评价分析语文学习支架应用理解现有发展水平最近发展区记忆学习基础X图2 语文深度学习过程描述103计和在语文学习过程中，“潜在发展水平”以学生“现有发展水平”为基础，是依据课程标准和教材设定的，可以看作学习目标。学习目标一般用“三维目标”或“素养目标”表述。不同的学习目标对应相关的思维认知维度，用这样的办法衡量和描述学习深度，就可以实现语文深度学习的可视化。二、如何开展语文深度学习开展语文深度学习，教师一般从把握学生特点、学习目标和学习支架系统三个方面着手。语文深度学习要符合语文学科特点，离不开听、说、读、写、思的语文学习一般路径，语文深度学习要与学生生活紧密联系起来，创设真实的语言情境，唤醒学生的好奇心和求知欲，做到深人浅出。教师要用辩证眼光看待语文深度学习，所谓“深度”也是相对的概念。（一）把握学生特点1.一般性特点语文深度学习要建立在学情分析的基础上。教师要清楚不同年龄阶段学生的认知规律以及思维认知特征，也要了解学生的学习基础，即处于什么认知水平。按照皮亚杰认知四阶段理论，从小学到初中，每个学生都要经历从具体运算阶段到形式运算阶段的发展过程，由具体形象思维向抽象逻辑思维转变 3 ,但从认知活动角度，学习目标皆可归类于记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级。同样一个学习目标，在学生不同发展阶段学习的意义与难度亦不同。例如识字与写字教学，对于小学低年级学生而言，学习的难度远大于高年级的学生。对于高年级学生，识字与写字一般处于“记忆一理解一应用”思维认知层面，但对于低年级学生则可能处于“分析一评价一创造”思维认知层面。2.差异性特点同一年级同一学习目标对于不同学生深度学习的难易程度也有不同，因为不同学生的学习基础和认知水平存在差异。语文深度学习是有挑战性的学习，“跳一跳难摘得到”，总之学生得努力习得。相同的学习目标，对于不同学生来说完成的难度不一样，这就需要教师在设计深度学习时做好充分、全面考量。一是要为学生提供不同的学习支架，让学生找到最适合自己的深度学习方法；二是适时选择合作学习方式，让学生共同完成一项有挑战性的学习任务，让不同学生在合作学习中找到自已的学习分工与定位；三是可以延长学习目标完成的时限，给学生充分的时间和空间来完成学习任务。对学生进行差异性考量，可以防止“一刀切”,更有益于学生展开深度学习。(二）制定学习目标语文深度学习的目标要有挑战性，要基于核心素养目标导向，以语言运用为基础，增强文化自信，发展思维能力，涵养审美创造。此外，它离不开教材等课程资源的内容限定，即学习目标的确定离不开课程标准和教材组元的基本框架。1.单元目标现行语文统编教材编写充分体现双线组元的单元教学理念，每个单元设计了人文素养文要素两条主线，对单元整体教学目标做出明确界定。语文深度学习要在单元教学整体设104下展开，教师要根据单元目标做好学习目标的设计。2.课时目标课时目标是在单元教学目标基础上展开的。课时学习目标一般从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计，聚焦学科核心素养发展。在深度学习过程中，学习目标是有层次的，是由完成学习目标的思维认知层次所决定。在学习目标中，教学重点和难点一般是深度学习对象。（三）学习支架系统“教师根据一定的教学策略按最邻近发展区 的要求建立概念框架，先围绕当前学习主题在学生最近发展区内设计合适的支架，支架 的作用主要在于通过为学生事先做好某些部分的工作，帮助他们超越以前已经具备的能力水平。”4 学习支架是学生能否顺利完成深度学习的关键。一项简单的学习任务，教师提供一种方法或策略即可，如学生通过书中注释、查工具书等，完成识字、识词的学习任务，比较轻松。但有的学习目标完成过程则十分复杂，需要不断叠加学习任务，引导学生有梯度、有次序地学习，最终完成学习目标。学习支架设计要紧扣学习任务群的课程内容要求，要有大单元教学设计理念，注重引导学生学会学习。学习支架设计要突出任务驱动，体现情境性、实践性和综合性特点。1.一般性学习支架一般性学习支架是基于简单学习任务设计的。一般情况下，教师根据学习任务的难度，设计1 2 种学习方法支持学生学习。在语文教学中,第一课时任务或教学初期学习任务相对比较容易，因为这个阶段的学习任务是理解课文大意，把握文章主旨和基本结构等，教师经常是引导学生诵读，结合书中注释和使用工具书来完成这个阶段的学习任务。当然,这些前期学习活动是进行深度学习的基础。基础性学习支架对于全体学生都有适用性，也决定了进人深度学习的学生比例。2.个性化学习支架深度学习是具有挑战性的学习，需要教师科学设计学习流程。在学习支架方面，教师有时提供多种能够完成学习目标的学习支架，如自主学习、合作学习、探究学习等，学生在完成学习任务时可以有多重选择，最终找到适合个人的学习支架。教师要注重在教学中引导学生掌握语文学习方法，选择适合自己的学习方法来学习语文，引导学生明确“学什么、怎么学、学到什么程度”，学会通过反思评判个人学习效果，积极探寻改进语文学习的方法与策略，从而进行语文深度学习。针对不同的学习目标，教师在教学中要安排“如何学”这样的环节，教师与学生共同设计学习支架，或学生独立设计学习支架。学生思考“如何学”或“怎样学”，这看似简单的问题，但对于学生的成长与发展则意义深远。学习支架是学生完成学习任务的关键，教师要指导学生批判性分析学习支架，做到自主选择和运用，进而形成独立学习、自主学习能力。三、实践案例：记承天寺夜游教学设计（一)教材、学生和教学方法策略分析记承天寺夜游系人教版部编语文教材八年级上册第三单元课文，本单元人文主题是自105然山水。语文要素有三：一是借助注释和工具书，整体感知内容大意；二是反复诵读，借助联想和想象，进人诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀；三是注意积累常见的文言实词、虚词。记承天寺夜游语文要素和思维认知层次对应关系如表2。表2 记承天寺夜游语文要素和思维认知层次对应关系语文要素项目思维认知层次学习任务方法策略任务一整体感知内容大意借助注释和工具书理解、应用任务二进人诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀借助联想和想象分析、评价和创造任务三常见的文言实词、虚词积累记忆本单元教学重点是进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。其中“进人诗文的意境，感受山川风物之灵秀”，采用诵读、借助联想和想象的思维方法，学生完成学习任务的难度不大；但“体会作者寄寓其中的情怀”则是教学难点。学生通过“进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀”体会“作者寄寓其中的情怀”即从“景一美”到“人一理”。学生从景物描写中感受山川灵秀是整体感受文意和文学审美过程，学生从景物之美走进作者心灵世界，进而获得个性化的人生哲学认知和生命启示，此时高阶思维认知开始参与，即有分析、有评价（作者情怀）、有创造（个性化解读或感悟）,这是一个深度学习的过程。苏的记承天寺夜游，一百余言，千百年来脍炙人口，成为经典美文。究其原因，尽管人生经历或体验不同，但读者皆可以从这篇文章中获得“闲人”的人生感悟，产生思想或情感的共鸣，找到自已的人生定位或生命坐标。对于初中二年级的学生，结合生活体验，对“月色”和“闲人”有一定语义理解或感受，再加上文言文阅读经验，读懂本文文意、感受月色之美不难，难的是读懂作者、读懂自己。因此，教师可以将“苏轼的人生体验，借助“月色”发出“闲人”的人生感慨，表达内心复杂思想情感 作为教学重点和难点，如表3。表3 记承天寺夜游学生不同层次的认知水平学生现有认知水平（学习基础）最近发展区（学习支架）学生潜在认知水平（学习目标）教师导学方法：1.结合作者人生经历和写作背景分析作品的学习苏轼的人生体验，借助“月色”发出“闲学生结合人生体验，对“月色”方法；2.提供苏轼生平的相关阅读资料；3.设计学习流程：以读为人 的人生感慨，表达内心复杂的思想情的感受和对“闲人”的理解。学法主线，分四个学习环节一一读懂文意、读懂感情、读懂作者、感。读懂人生。（二）深度学习教学设计根据学习目标学生潜在认知水平，教师要按照最近发展区理论提供不同的学习支架来设计教学流程。针对本文教学重点和难点，教师设计学习任务：细读记承天寺夜游，体会作者的心境；结合写作背景和你对苏生平和思想的认识，谈谈对“闲人”的理解。当然，苏轼通过本文要表达怎样的人生感慨，一直见仁见智，“闲人”所传达出来的是积极因素，抑或消极因素，大多是后人结合苏轼人生经历的不同推断。教读记承天寺夜游，不是让学生达成某种人生感悟的结论共识，重点是引导学生学会解读作者的感受，获得个性化阅读体验，进而感受审美体验和获得人生感悟从语文深度学习角度，本文教学在于调动学生认知的分析、评价和创造三个层次，从不同106角度分析课文，掌握学习方法策略，提高语文元学习能力。教师可以根据学习任务，设计出不同的学习目标，组织学生从不同角度展开学习，具体方案设计如下。1.基于“任务一”的深度学习教学设计基于人与自然视角设计学习目标：体会作者乐观怡然的心境和积极人生感慨。学习支架：通过反复诵读，引导学生展开联想与想象，按照王国维的意境说观点二“一切景语皆情语”，引导学生从“景物之美”感受或体会“乐观心境”，进而理解“闲人”蕴含的积极丰富人生意义。在学习过程中，教师要激活学生生活体验，引导学生抓住文中景物描写和心理动词，展开分析、评价，进而获得不同的阅读认知和体验。2.基于“任务二”的深度学习教学设计基于人与朋友视角设计学习目标：体会作者与张怀民的真挚友谊，借月色抒发相互慰籍的积极人生态度。学习支架：通过反复诵读，引导学生展开联想与想象，感受月色之美，结合学生交友的生活体验，结合文章叙事内容“无以为乐”，体会“闲人”背后的深层用意。由张怀民到所有的迁客骚人，体会文章令人产生共鸣的原因。3.基于“任务三”的深度学习教学设计基于人与家国视角设计学习目标：体会作者宦海沉浮，人生飘零，壮志难酬的家国情怀。学习支架：通过反复诵读，引导学生展开联想与想象，感受月色之美，同时教师提供苏轼生平资料和写作背景，或是引导学生广泛阅读苏轼诗文作品，使学生深人了解苏轼的人生经历，结合自已的生活体验，深层次分析和推断“闲人”背后复杂的人生感受与心境一壮志难酬的家国情怀。学生结合中国儒道文化，体会作者“穷则独善其身，达则兼济天下”的旷达乐观。4.小结以上三个学习任务可以由学生自主选择，或组织合作学习进行。三者皆强调从反复诵读、引导学生展开联想与想象、感受月色之美的基础上进人深度学习。学习的基本流程：以读为学法主线，分读懂文意、读懂感情、读懂作者、读懂人生四个学习环节。总之，语文深度学习不仅体现在学习内容、组织形式等可见形态方面，更主要是思维认知层级的深度参与。记承天寺夜游深度学习教学设计基本思路如图3。学习目标任务一：乐观怡然（人与自然）任务二：真挚友谊（人与朋友）任务三：壮志难酬（人与家国）达成学习目标1.诵读潜在发展水平2.联想和想象3.分析、评价和创造学习支架系统现有认知水平学习基础深度学习图3 记承天寺夜游深度学习教学设计基本思路107璐责任编辑：韩四、结语语文深度学习服务于人的生命成长，让每个学生都获得的公平成长机会。教师要尊重学生个性化学习的需求，要引导学生学会知识，还要让学生学会学习。教育目标分类学视域下语文深度学习教学设计是理论的可视化，教师需要彻底地走出以“知识”为中心的逻辑怪圈，步人以“人”的全面发展为核心的新理念高地。教师要建立起以“学会学习”为主体的方法体系，即要把“学会学习”落实到课堂中。教师要敢于放手，给学生提供更多的学习时间和空间，这样才能让学生养成自主学习或独立思考习惯，才能真正让每个孩子的思维认知能力得到充分发展。引导学生学会学习,要从简单的任务做起，倡导研究性学习、跨学科学习，让学生在学习的路上获取越来越多的自我效能感，成为学生实现终身学习的动力源泉。以教育目标分类学为理论依据，进行语文深度学习理论或学习过程可视性分析与判定，能够让更多教师找到深度学习教学设计的理论支点，让语文课堂充满学习的乐趣与挑战。参考文献1于学波.元学习策略在语文课堂教学中的实践探究 J.吉林省教育学院学报，,2 0 2 2（0 1).2安德森.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版 M.上海：华东师范大学出版社，2008.3刘长城，张向东.皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示 J.当代教育科学，2 0 0 3(0 1).4张晓勤.运用支架”理论提高学生的自主学习能力 J.山东电大学报，2 0 0 8（0 1).5王国维.人间词话 M.徐调孚，校注.北京：中华书局，2 0 0 9.Teaching Design of Chinese Deep Learning from the Perspective ofTaxonomy of Educational ObjectivesYU XueboAbstract:This paper describes the definition of deep language learning,the way to carry out deep learning,and enumerates practical cases from the perspective of taxonomy of educational objectives.The research andanalysis of Chinese deep learning based on taxonomy of educational objectives aims to deeply deconstruct thethinking and cognitive process of deep learning from the perspective of achieving learning objectives,analyze thethinking and cognitive ways and methods in the process of deep learning,and interpret the law of the occurrenceor formation of Chinese deep learning from the cognitive field.In summary,it will be more beneficial to the de-velopment of students core Chinese literacy and more conducive to the reform of Chinese teaching and learningmethods to break through the bottleneck of teachers perceptual cognition of deep learning and to master the gen-eral rules of deep learning based on taxonomy of educational objectives,so as to effectively carrying out deeplearning teaching exploration and innovative practice activities.Key words:taxonomy of educational objectives;Chinese;deep learning