“一核二环五阶”小学语文项目式跨学科学习模式的探索与实践——以四年级下册综合性学习“轻叩诗歌大门”为例.pdf

编辑师国俊丨教法“一核二环五阶 小学语文项目式跨学科学习模式的探索与实践以四年级下册综合性学习“轻叩诗歌大门”为例胡晓燕青浦区教师进修学院，上海2 0 1 7 9 9摘要：项目式跨学科学习是撬动教与学方式施对他们来说是一种新挑战。为破解跨学科学习之难题，我们以义务教育课程方案变革的重要支点，本文以和课程标准为依据，以培养学生创造性解决问题的能力为导向，以项目式学习为载义务教育课程方案和课程体，深化教与学方式变革；经过探索、实践、梳理、重组，提炼出项目式跨学科学习标准为依据，以培养学生的关键流程，积极构建“一核二环五阶”项目式跨学科学习模式（见下图），体现了创造性解决问题的能力为项目式学习方式、跨学科学习要求与课程素养目标之间的内在一致性，实现了高品导向，以项目式学习为载质实施跨学科学习。体，深化教与学方式变革，提炼出项目式跨学科学习的关键流程，积极构建“一核二环五阶”学习模式。在学习过程中，学生基于语文学科核心知识但又不于学科知识的问题解决能力得到了培养，实现了项目式跨学科学习的综合化、结构化和系统化。关键词：项目式跨学科学习；学习模式；探索与实践一线教师普遍认为：义务教育语文六大学习任务群中的跨学科学习设计与实引领学评一致项目总结重反思展示成果见发展交流评价反思成长鼓励项目实施实践探索项目启动逆向设计综合运用高阶统整思维创新敢于挑战知行合一基于学情做项目定跨度促创新搭支架促进根据学生认知水平，以“学生学习”为一个核心，教与学双向促进的二环交互发展，学生按照“选择项目一确定方案一项目启动一项目实施一项目总结”五个阶段进行项目式跨学科学习：选题人项组团，明确目标与任务，将学科大概念与驱动性问题建立有机联系，历经逆向设计、自主建构、合作探索、完成作品；选择合适的方式发布成果，交流展示，反思与迁移，实现学生解决真实问题的同时扎实而精确地储备学科的知识图谱，充分发挥项目式跨学科学习对学生核心素养发展的独特功能。教师通过“设计：联系实际，选主题创情境一支持：结合任务，找跨点链活动一促进：基于学情，定跨度搭支架一鼓励：知行合一，做项目促创新一引领：学评一致，重反思见发展”，润物细无声地系统推进学生的学习。2024.1语文教学通讯小学丨4 3联系实际选主题创情境选择项目明确目标头脑风暴组成团队学生学习设计结合任务确定方案找跨点任务驱动链活动学科融合自主合作支持教法丨编辑师国俊一、设计：联系实际，选主题创情境项目式跨学科学习注重联系学生的生活实际，引导他们从课堂走向课外，从校园走向家庭、走向社会，真正实现语文学习的多场域、多学科联动，从真实情景中的语文实践发现问题并转化为项目，激发学生的探究热情，还原学生语文知识和技能运用的真实风貌，体现了语文课程生活化的趣。如四年级下册第三单元是综合性学习单元，围绕人文主题“现代诗”选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，分别是短诗三首绿白桦和在天晴了的时候。此次不同于之前以单篇课文的形式出现，而是以单元整组编排的形式呈现现代诗，意在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗歌的一些特点，体会诗歌的情感。基于单元教材全析，通过全班交流，邻座与组际头脑风暴，提出本次项目式跨学科学习主题：“走进现代诗的世界”。在系统研析单元语文要素的基础上，将学科核心概念与主要任务进行关联，提炼出本单元学习大概念：通过朗读、想象、查阅资料等方法体会诗歌情感，读中思悟现代诗的表达形式并练笔，有助于习得现代诗创写的基本方法；团队合作编诗集、办诗会，能渐人现代诗的世界。学生在真实的综合情境中了解本次项目式跨学科学习目标（见下表）。主题学习目标通过阅读、摘抄诗歌等学习活动，学会搜集、摘抄诗歌，赏析诗歌特点，初步掌握学习诗歌的方法，增强对诗歌的兴趣。通过调查访问、查找资料、记录整理等活动，了解冰心、艾青、戴望舒等自己喜欢的诗人，学习为诗歌分类，积累优美的语言材料；能尝试创作诗歌。通过小组研讨，分工合作，综合运走进现代诗的世界用语文、美术、信息科技、劳动、音乐等学科知识与技能，合作编小诗集。通过集体策划、合作设计诗歌朗诵会方案，综合运用语文、信息科技、艺术等学科知识与技能，按计划推进实施。融合媒介多形式介绍小诗集、举办朗诵会，分享现代诗歌研学成果，欣赏并评价同学的作品，提高表达力，增强自信心，培养创造力。学生收到通知以后都非常兴奋，表现得很积极。他们根据学习主题与情境任务再次进行头脑风暴，结合自己的喜好特长和实践取向，自主组建学习团队，确定小组名称，针对驱动性问题：如何创造性地合作441语文教学通讯小学1 2 0 2 4.1编诗集、办诗会？组建了六个小组，分别是“春华秋实”“星海成塘”“绿野仙踪”“春光”“诗心向党”“诗雨星空”。在学习过程中，教师注重营造具有一定挑战性的环境，通过真实而富有意义的问题情境，引导学生持续探究性学习，尝试创造性地解决一个个问题，愉悦走进现代诗的世界。二、支持：结合任务，找跨点链活动根据学习主题“走进现代诗的世界”，结合情境任务“合作创编小诗集、举办诗歌朗诵会”，我们整体设计了项目式跨学科学习任务链。以三个学习任务“遇见诗歌，赏析诗歌特点”“亲近诗歌，创作表达情感”“拥抱诗歌，享受诗意生活”，建构了语文、美术、信息科技、劳动、音乐等学科之间的联系，从学习内容、思维方法、关键能力等多个维度找准跨学科的连接点，加强了学科间融合。结合学习任务，链接连贯有质效的学习活动：通过多种形式诵读诗歌，感受诗歌的韵律美；层进式含英咀华，亲近自然，赏析诗歌的内蕴美；摘抄诗歌，比较阅读，体悟诗歌的文体美，梳理现代诗的基本特点；通过仿写、创作现代诗，融合媒介分享、表达自己丰富的情思，感受诗歌的独特魅力；通过合作创编小诗集，全心拥抱诗歌；通过自编自导，举办诗歌朗诵学习情境会，享受诗意生活。以任务链接六个层层推进的学习活动，提升学生文学阅读与创意表达、活动策划与组织、诗歌朗诵与展示、成果交流与评价等方面的能力，学校要成立“东苗唤起他们对现代诗歌的热爱。诗社”社团，招募一批诗人、诗评人、编辑和朗诵家。小成员们将合作创编小诗集、举办诗歌朗诵会，展示自己的风采。欢迎大家积极报名，踊跃参进现代诗的世界与。让我们携手走吧！各学习小组合作设计并确定方案，在任务驱动下综合运用语文、美术、信息科技、劳动、音乐等多学科知识自主合作学习，涉及学习规划、内容重整、阅读鉴赏、诗歌创作、排版美编、手工制作、电子设计、诗会策划、创意表达等学习活动，实现学科之间的无缝对接和深度融合，体现各小组学习的个性化，突显现代诗的语言艺术、精神力量和理想愿景，为时代新人的成长构建理想人格，推动项目式跨学科学习高质量实施。三、促进：基于学情，定跨度搭支架根据各小组具体的学情需要，确定不同学科之间的跨度，搭建学习支架，促进项目式跨学科学习。小编辑师国俊丨教法组学习期间，教师适时为学生提供学习资源，如繁时代。在制作诗集时，同学们发现有些红色诗歌内容星春水艾青诗集世界金典儿童诗集等名家比较难懂，他们就边查找资料，边设计“资料袋”板块，诗集，充分利用研学工具，如学习任务单、小组分工以提高小诗集的实用性、丰富性和可读性。表、诗歌采集卡、创作框架图、评价量表等全程支持做项目过程中，学生会遇到各种各样意想不到的学生开展项目式跨学科学习。困难，如立体机关书的固定、线圈活页书的装订、在各小组项目启动，成员以目标为导向，从思维方线电子书的制作，学生都遇到了问题。面对难题，他法和关键能力等维度高阶统整学习，在特定主题下搜们能及时向美术、信息科技和劳技学科的老师们请教集了许多诗作，阅读与鉴赏了著名诗人的名家名篇，与求助，同时也愿意帮助他人解决问题，充分发挥了运用“我是写诗人”表达框架进行了创意写诗，并拓项目式跨学科学习的全员、全程、全方位的“三全”育展了学习场域，丰富了学习经历，如进图书馆、上互人优势。联网、人社区、到文化场馆等，利用学校内外优质资源，增强项目式跨学科学习的综合性和开放性。各小组通过调查访问、思维碰撞、交流研讨，以终为始、逆向设计，形成了小组预期成果及呈现形式，提升了学生规划统筹、假设联想、敢于挑战、创新破题的能力。语文教师根据各小组学习需要，积极与相关学科教师展开多方合作，建构教学共同体，形成跨学科协同育人机制，助力全体学生在广阔的富有挑战性的学习情境中学语文、用语文。四、鼓励：知行合一，做项目促创新“知是行之始，行是知之成”。学生基于前期学习，以做项目的形式开展跨学科学习，以小组合作为基本形式，通过查阅资料、收集信息、分析研究、合作策划、动手实践的学习活动来解决真实的问题，落实学习任务：按照制作小诗集的步骤及方法，小组合作创编一本小诗集；合作策划、编导班级诗歌朗诵会，跨媒介展示小组创意作品（一）知行合一做项目实施项目要秉持“知行合一”思想。学生在真实问题的解决过程中，通过学习、体验、实践、探索实现知识构建、能力形成、社会交往和品性养成等多维目标。小组合作搜集阅读诗歌，集思广益、学用相长，更有学生先行在朗读亭声情并茂地诵读自已创作的现代诗歌。如“诗心向党”小组的小诗集主题是爱我中华，是一本立体机关书。为了契合诗集主题，小诗集基本色调是红色的。小诗集共设计了5 个篇章，分别是领袖诗词、致敬先烈、歌颂共产党、赞美新中国、改革新（二）综合运用促创新项目实施过程中，学生能明确自己在小组中的角色。他们真诚表达自己的设想，用心倾听他人的建议，认真完成自已的任务：综合运用多学科技能创作出极富创意的小诗集。“星海成塘”小组综合运用语文、美术、劳技等学科技能创作了线圈活页书星塘集。“春光”小组的小诗集勃勃生机是利用空白的手风琴折页制作的，诗集内页中的诗文与插图是打印后剪贴并合理编排而成。诗集最后一页增加了“我们的收获”，书面表达了小组对诗歌学习的体会和感受。“诗心向党”小组综合运用语文、绘画、剪纸等技能，设计与诗集主题一致的小诗集。“绿野仙踪”小组的小诗集是一本立体机关书，主题是森林之诗，收录了有关动物、植物的名家名篇和成员们自已创作的大自然诗歌。如小组合作为同伴创作的现代儿童诗风设计了立体的童话般森林世界：远处绿荫成片，枝叶轻摇，一只七星瓢虫悄悄爬上了老树强壮的枝干；近处，美丽的橙狐悠闲地游逛其间，欣赏着被风吹得笑弯腰的花花草草。果实有多甜美，过程就有多艰辛。这是学生第一次制作立体小诗集，方方面面考虑要周全，如既要考虑立体效果与诗歌内容的搭配，又要考虑牢固性与便捷性。经过多次实验，他们采用了用马克笔上色，颜色均匀、鲜艳，再用白乳胶来安装机关，既牢固又便于使用。“春华秋实”小组运用现代信息技术制作电子书的过程也不顺利。在设计环节，他们就陷人了僵局，因为一筹莫展而沮丧泄气。老师及时加人，不断鼓励并指引学生上网查找制作方法、咨询信息科技老师。2024.11语文教学通讯小学丨4 5教法丨编辑师国俊经过多方协作与努力，小组成员边学习边实践，在不断调整、优化过程中，综合运用电脑文字输人、插图、艺术字、在线程序等技能，设计出了与诗集主题一致的作品，终于成功创编了电子书致大自然。知行合一做项目，综合运用促创新。学生在项目式跨学科学习中提升了交流沟通、团队协作和实践创新能力，获得了全面发展，更塑造了项目式跨学科学习的新动能与新优势。五、引领：学评一致，重反思见发展项目式跨学科学习具有鲜明的过程性和探究性特征，需要始终贯串过程性评价和表现性评价，教师要系统收集学生参与学习活动的真实表现和产出的学习成果。从评价取向看，教师要一直以鼓励、引领为主，既充分肯定学生的发现与创造，又引导学生自主反思与突破，不断提高项目式跨学科学习质量。从评价证据看，教师主要以学生在各类探究活动中的具体表现，以及在活动过程中完成的学习成果为依据。“走进现代诗的世界”项目式跨学科学习评价体现了“促进学生学习”“评价即学习”等前沿理念。教师与学生共同研议制定“合作编小诗集”评价表（见下表），明确项目式跨学科学习质量评价标准，关注学生在查阅相关资料、开展问题探究、凝练学习成果等学习环节中对具体探究方法的掌握运用和团队合作情况，侧重考量学生综合运用多学科知识思考和解决问题的能力；关注学生发展进步，鼓励学生多样化表达，为培养学生创新能力、提升项目式跨学科学习质量提供基本依据。学生根据诗集制作和团队合作的评价标准，小组分工合作，创造性汇编小诗集，以评价引领学习全程，体现“教一学一评”一致性。“合作编小诗集”评价表一级维度二级维度封面封底主题贴切装顿规范序言说明缘由吸引读者诗集制作目录框架清晰分类呈现诗文内容语言鲜明有创造力插图有助理解适度美观情感态度积极参与不怕辛苦团队合作 合作交流互相协作乐于倾听实践活动主动承担认真负责在小诗集展示与评价活动前，出示“合作介绍小诗集”评价表。学生依据评价标准小组讨论，通过选择合适的媒介、运用多种形式展示学习与研究成果。他们能够融合运用文字、照片、图表、视频、实物、智能软件等多种媒介展示小组合作与探究成果。在展示成果时，学生能依据标准进行交流与评价，提高了自评和他评的能力。“合作介绍小诗集”评价表一级维度二级维度诗集内容突出特色展示亮点 诗集介绍语言表达语言流畅表达清楚仪态仪态大方声音响亮在项目总结阶段，随着学习成果惊艳亮相，线圈活页诗集、立体机关诗集、风琴折页诗集、在线电子诗集等充分绽放出学生的学习智慧与创新活力。五彩缤纷小诗集充分体现了项目式跨学科学习内容与形式的完美统一。学生在学习总结中谈反思、谈突破，在拓展迁移中获得新发展。项目式跨学科学习是撬动教与学方式变革的重要支点：关注课内外一体、学科间融合、学生学习与社会生活联系；注重建构无边界学习活动空间；强调基于现实的探究式学习，提高学生解决问题的能力；重视发展学生学科核心素养同时引导学生发展通用素养。在学习过程中，学生学会选择有价值的项目，掌握探究性学习的基本方法，敢于挑战与突破，寻求新路径，创造新成果，尝试运用多种媒介表达研究成果，多学科协同提升语言文字运用能力，学生基于语文学科核心知识但又不囿于学科知识的问题解决能力得到了培养，实现了项目式跨学科学习的综合化、结构化和系统化。评价要点自评互评评价要点自评互评461语文教学通讯小学1 2 0 2 4.1