教学评价改革的现实成就与未来趋向.pdf
《教学评价改革的现实成就与未来趋向.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学评价改革的现实成就与未来趋向.pdf(9页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、书 书 书第 卷第期 年月 ,教学理论与方法教学评价改革的现实成就与未来趋向车丽娜,王晨摘要:改革开放以来,我国教学评价改革经历了夯实基础的甄选型教学评价时代、素质导向的发展性教学评价时代、聚焦核心素养的高质量教学评价时代。新时代教学评价改革在传承中发展创新,取得了巨大的历史成就,包括确立了以学生发展为中心的评价育人理念,构建了深度教学导向的“教学评”一致性评价路径,打造了多维多向动态反馈的综合性评价体系,建立了“五育融合”的全要素评价指标,推动了数字赋能的评价技术发展。展望未来,教学评价改革任重而道远,需要继承历史经验,推进传统教学评价理念的创新发展;解决时代难题,协调育人与甄别教学评价功能
2、;立足本土文化,建设中国式现代化教学评价体系;顺应未来趋势,建构技术与人文相结合的教学评价取向。关键词:教学评价改革;现实成就;评价理念;评价育人中图分类号:文献标志码:文章编号:()作者简介:车丽娜,山东师范大学教育学部教授、博士生导师,教育学博士(济南 );王晨,山东师范大学教育学部博士研究生(济南 )。中国特色社会主义进入新时代,教育领域发生了全面而深刻的变革,教学评价也迎来了新的发展机遇。教学评价改革是新时代我国深化教育评价改革的重大议题,也是我国素质教育深入发展的重要举措。教学评价主要考察的是教师的教和学生的学。作为学校教育教学工作的重要组成部分,教学评价具备崇高的价值意蕴,它关乎学
3、生个体的成长与发展,引领教学改革的基本方向,影响学校整体育人目标的实现。教学评价始终追随教育改革的时代浪潮,在整体教育评价的实践逻辑中寻求自身的发展方向。一、教学评价改革的时代发展纵观近现代教育发展史,教学评价对学校人才培养目标和课堂教学目标的校验作用由来已久,并对课堂教学评价改革发挥着重要影响。教学评价改革既对国外先进理论成果和实践经验进行了合理性吸纳与创造性转化,也作出了符合我国基础教育发展需求的本土化探索。教学评价改革的整体进程遵循着从基础考察到素质测评再到核心素养培育的理论路径,引领基础教育领域围绕着教学评价的基本取向调整课堂教学的设计与实施。(一)夯实基础的甄选型教学评价时代改革开放
4、初期至 世纪 年代末,是教育领域拨乱反正并重建教学秩序的时代。在此期间,停滞 年之久的高等学校统一考试招生制度(以下简称“高考制度”)得以恢复。高考制度引领下的教学评价体制侧重考查学生对书本知识的掌握程度,以纸笔测验为主要评价方式,将考试成绩作为判断教学效果的核心依据。这一时期称为夯实基础的甄选型教学评价时代。甄选型教学评价服务于“应试教育”选拔人才的特定要求,充分发挥评价的甄别与筛选功能。在“应 试教育”背景下,西方教育评价方法的传播及我国教育统计与测量技术的发展,为教学评价带来了“福音”。在此过程中,定量化考试因其具备可操作性强、易大规模实施等特点,一度跃升为教学评价的主要形式。其以纸笔测
5、验为主要实施方式,根据考试分数对学生进行甄别选拔,并以此作为衡量学生学习效果和教师教学质量的重要尺度。甄选型教学评价主要考查教师对书本知识的讲授水平以及学生对书本知识的掌握程度,此类知识多是教材、教辅中所呈现的以记忆理解为主的显性知识,较少涉及隐匿于社会环境、社会文化、个体经验之中的隐性知识。因此,甄选型教学评价的优势在于不易受评价者的主观因素干扰,统一的评价标准和精准的考试分数使得评价更为简捷可行,评价结果更加客观公正。然而,夯实基础的甄选型教学评价也有其局限性。评价实施过程中过分关注书本知识习得却轻视能力发展,忽视了学生运用知识解决实际问题的能力,也缺乏对学生综合素质和创新能力的考查。教学
6、评价被片面地等同于纸笔测验,重视评价结果却忽视评价过程,在很大程度上沦为“应试教育”选拔学生和学校管理教师的手段,遮蔽了教学评价的教育性和发展性意蕴。(二)素质导向的发展性教学评价时代 世纪 年代,伴随着素质教育理念的兴起,中共中央、国务院相继出台了中国教育改革和发展纲要关于深化教育改革全面推进素质教育的决定等文件,确立了基础教育由“应试教育”转向全面提高国民素质的改革目标。伴随素质教育理念的勃兴,国家对学生的全面发展与个性培养愈加重视,甄选型教学评价的应试化趋向难以适应人才培养的需要,发展性教学评价理念应运而生。发展性教学评价秉持促进教学主体未来发展的评价理念,关注教学主体的成长体验与发展质
7、量,适应素质教育背景下教师专业成长、学生个性发展和学校教学改革的多元化需求。评价目标的生成性是发展性教学评价的重大突破,它打破了以既定评价目标对照评价结果的做法,更加关注阶段性评价结果与初始水平相比的进步之处,意在促进学生学习进步、教师素养提升和教学活动改进。发展性教学评价实现了由单一主体到多元主体的转变。除教师之外,学生、家长和同伴也被视作合理的教学评价主体,形成了教师评价、家长评价、学生自评与同伴互评相结合的评价机制。“教师不再是高高在上的权威评价者,学生有权对教师的评价进行质疑和辩护,促进了民主师生关系的建立。家长也可以和教师一起参与对学生的评价,有助于家长对学生发展过程的监控和指导,帮
8、助学生不断改进和发展。”聚焦学生素质发展的评价活动,突破了单一的评价指标和统一的评价标准,打破了传统教学评价“唯考试”“唯分数”“唯选拔”的弊端,引导教学从关注冰冷的分数转向关注鲜活的生命个体,由关注个体的发展结果到关注个体的成长过程。但由于教师对学生素质结构和发展目标的认识偏差,对各维度的素质发展目标缺乏整合,导致教学实施中的目标散乱,在一定程度上影响了发展性评价的实施效果。(三)聚焦核心素养的高质量教学评价时代自 世纪初启动第八次基础教育课程改革以来,为了准确地描述学生学习行为的变化及其结果,课堂教学及其评价开始改变目标散乱的状态,转向对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目
9、标强化。然而,在具体的教学实践中,由于三维目标之间的人为割裂,教学评价出现内容要素之间缺乏整合,偏离人的整体发展目标的弊端。为了充分发挥教学评价促进学生全面而个性化发展的功能,我国教育理论和实践领域不断探索学生的基本素质结构,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,以课程标准的形式厘定各学段、各学科的学生发展目标,提出了与素质评价相匹配的教学评价建议。年月,教育部颁发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(以下简称意见)指出,要“依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,完善高校和中小学课程教学有关标准”。意见引导基础教育领域围绕
10、核心素养的培育凝练育人理念与教学目标,推进学校课程建设与课堂教学改革。为了检验课堂教学的实施效果,也为了使教学质量的检验能有一个相对客观的评判标准,教学评价改革开始将目光转向核心素养,正式走向了聚焦素养培育的高质量教学评价时代。高质量教学评 价的主旨在于引导课堂教学聚焦学生的核心素养,并通过核心素养的培育和拓展引导学生综合能力的形成。高质量教学评价所考查的学生核心素养具有鲜明的复杂性、社会性和未来性,它意识到核心素养的本质是知识、能力、情感、思维、品质等的有机融合,应能够帮助学生解决当前社会中生存与发展的各类重大难题,并伴随着社会发展与时代进步而不断得到强化和更新。教学评价的关注点从教学活动实
11、施转向人的发展,由注重教学目标的完成程度转向注重学生核心素养的发展水平。此时的教学评价在评价方式与评价技术方面实现了重大创新,开展了增值性评价、综合素质评价的多元探索,积极尝试信息技术、人工智能技术在教学评价中的应用,构建了具备中国特色的新时代教学评价体系。二、教学评价改革的现实成就新时代教学评价围绕立德树人目标和实践育人取向作出了积极探索,实现了先进评价理念引导下课堂教学目标、内容、方式、技术等全方位、多领域的创新发展。经过多年的发展,我国教学评价改革取得了巨大的历史成就,基本形成了符合我国国情的教学评价理论体系和实践模式。(一)确立了以学生发展为中心的评价育人理念核心素养的理论研究在推动课
12、堂教学变革的同时,也为教学评价改革带来了新的契机,促进了教学评价由关注教学本身转向关注人的发展。核心素养导向的教学评价理念在新修订的普通高中与义务教育阶段课程方案中也有详细诠释。普通高中课程方案(年版 年修订)对新研制的学业质量标准作出了说明,认为学生完成本学科学习任务后,学科核心素养应该达到的水平及其各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。学业质量标准“引导教学更加关注育人目的,更加注重培养学生核心素养,更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,帮助教师和学生把握教与学的深度和广度,为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据,促进教、学、考有机衔接,形成育人合力”。义务教育课
13、程方案(年版)(以下简称课程方案 )指出,课程实施要“准确把握课程要培养的学生核心素养,明确教学内容和教学活动的素养要求”“全面推进基于核心素养的考试评价”。普通高中和义务教育阶段的课程方案为课堂教学与考试评价提供了重要指导意见,强调了核心素养不仅是学校课程教学的目标,也是评价课堂育人效果的基本依据。为了使核心素养真正落到实处,各学科课程标准给出了针对性建议,要求教学评价要以学生的核心素养发展为出发点和落脚点,聚焦核心素养制定各学科教学评价目标,客观描述学生在学习各门课程之后应该达到的学科核心素养及思维发展水平,并结合各学科的内容和属性分别设计评价标准和评价方式。相较于三维目标,核心素养导向的
14、评价育人理念主要有三方面的进步之处。第一,素养导向的评价目标更加明确教学活动中应“培养什么人”。课堂教学所要培养的人,不仅是具备知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的抽象的人,更是拥有现代化社会发展所需的必备品格和关键能力的具象的人。因此,教学评价不仅是鉴别和评定课堂教学质量的过程,更是引导课堂教学建立学生现实生活与社会生活联系,引导学生形成问题意识、社会担当、理想信念与高尚情操的过程。第二,在评价育人理念的导向下,教学评价更加关注评价活动与真实生活情境的密切联系。核心素养导向下的教学评价目标,要求教师在评价内容选择和评价活动开展时贴近真实生活情境,强化学生的生活代入感和角色体验感,观察学
15、生是否能将所学知识灵活运用到实际问题解决中去,能否在此过程中展现出探索精神与创新能力,增强应对未来生活挑战的能力。第三,基于评价育人的目的和要求,教学评价更加注重学生核心素养形成的过程性。核心素养的培育不是一蹴而就的,而是在多元复杂的教学活动过程中,经历知识观念化知识结构化知识能力化能力综合化的系列过程逐渐发展进阶的。所以,教学评价要保持对学生核心素养的长期关注和持续追踪,引导课堂教学围绕核心素养的培育开展多元的学科实践和跨学科实践活动,观察和评定核心素养的发展状态和变化过程,以此作为课堂教学育人目标达成度的评判标准。(二)构建了深度教学导向的“教学评”一致性评价路径为促进学生高阶思维和创新能
16、力的发展,新时代教学评价改革瞄准教师深度教学与学生高阶思维的一体化发展,全力构建“教学评”一致性的深度教学评价模式。此种模式围绕学科本质问题的解决,将教师的教、学生的学和督导机构的评前后贯通、协调配合,在教师教学过程中激发学生深度思考,在学生的学科探究及综合实践活动中提升课堂教学效果,在督导机构的教学反馈中促进学生发展及教学质量提升。课程方案 提出,要“强化考试评价与课程标准、教学的一致性,促进教学评有机衔接”,注重伴随教学过程开展评价,通过观察、记录和分析学生的学习过程,塑造学生的正确价值观、必备品格和关键能力。可见,“教学评”相衔接不再局限于提升课堂教学质量和学生学业质量,而是增加了以评价
17、促进深度教学的目标取向。基于“教学评”一致性的深度教学评价的优势表现在以下四个方面。一是促进了“教学评”整体行动中的目标协同。“教学评”保持一致的关键是建立共同的目标,这一目标便是学生核心素养的培育。教师的教学目标、学生的学习目标和教学评价目标均以核心素养为依据进行设计,将核心素养转化为学科课程标准,再分解为具体的学科教学目标。只有这样,教师才知道为什么教、教什么内容、教的结果需要达到什么样的程度,学生才知道为什么学、学什么内容、学的效果需要达到什么样的水平。二是实现了以学定教的思维转型。以学定教的关键在于以学生的学为中心,做到教以学为先、教为学服务。教师的教学活动优先考虑学生的当前学习情况和
18、未来学习需求,清楚了解学生的当前发展水平、潜在的学习困难以及需要增长的关键能力与综合素质。在进行教学评价设计时,以此为依据确定教学评价目标、制定教学评价标准、选取教学评价方法,打破标准化、统一化的教学评价要求,充分考虑学生的实际学习情况。三是彰显了以评促学的评价引领功能。教学评价不仅承担诊断学生学习成效的任务,还兼具培育其学科思维和创新意识的作用。教师开展教学评价活动时要关注学生的过程性表现,发掘独特的个性与潜能,引导学生在学科探究活动中体会学科思想,在综合实践活动中提高创新能力。四是完善了以评促教的评价反馈机制。教学评价贯穿教师教学活动始终,调控课堂教学的各个环节。学校通过评价教师的课堂教学
19、表现和学生的学业质量,为教师提供教学反馈,帮助其开展教学反思和教学改进,提升教师的综合素养。教师基于深度教学的目标要求,开展“教学评”一致的教学设计,实现了教师教学、学生学习与教学评价之间的良性互动与有机循环。(三)打造了多维多向动态反馈的综合性评价体系中共中央、国务院印发的深化新时代教育评价改革总体方案(以下简称总体方案),以破“五唯”为导向,坚持破立并举的原则,改革传统教育评价重结果轻过程、重分数轻素质、重标准轻增长等不合理做法,建立了“四位一体”的教育评价体系,即改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价,“从内容、方法、过程及结果四方面构建新时代的教育评价体系,构成了新教育
20、评价体系的四梁八柱”。教学评价改革紧跟教育评价改革的步伐,在课程方案 中落实教育评价改革要求,将综合性评价方式创造性地应用于各学科教学评价改革之中,从文化基础、自主发展、社会参与等维度考查学生的核心素养发展水平,从教学理念、教学能力、教学智慧等维度考查教师的教学水平,动态分析教师教学质量和学生素质的变化,充分发挥教学评价的导向、诊断与反馈功能。动态反馈的综合性教学评价体系与传统教学评价体系相比,具有明显优势。第一,以多元评价结果作为教学诊断和教学改进的基础。教学评价的主要目标是开展教学诊断,提供教学反馈,实现教学改进。但片面的评价内容和单一的评价方式难以达到教学提质增效的目标要求。基于这一现实
21、矛盾,在教学评价过程中,学校一改以往用单维度的内容、数量化的方式、终结性的结果考查教师教学业绩和学生学习成绩的功利化做法,采用多维度、多领域、多元化的考核内容和方式评定教学成效,丰富教学评价的过程与结果。教学主体依据当前的评估结果分析教学优势与不足,提出各维度、各方面 的教学改进措施。第二,以过程性考察弥补结果性评价指导乏力的弊端。学生的发展具有长期性、持续性和动态性特征,对教学的评定也需要长期跟踪、持续关注。所以,教学评价不能片面关注当前状态和直观结果。在评价教师的教学成效时,既要重视教学结果是否达到教学目标,也要考量其在教学过程中是否运用多元化教学方法促进学生的综合发展,以及是否表现了教学
22、智慧和高尚师德,形成独特的教学艺术、教学风格。在评价学生的学习质量时,既要关注考试成绩,也要了解其学习表现和思维发展,全方位追踪学生认识和行为的变化轨迹。第三,以增值性评价考查学生综合素质的提升。增值性评价是发展性评价理念的创造性应用,它关注一定时间段内教师教学水平的提升幅度和学生学习水平的进步幅度,以此来评估教师的教与学生的学。不同于发展性评价重视客观数据和评价信息的分析,增值性评价更为注重教师经过策略调整后产生的教学变化、学生加强学习投入后发生的学习变化,有助于激发教师和学生的发展潜力。(四)建立了“五育融合”的全要素评价指标新时代教学评价改革遵循全面评价、综合育人的原则,聚焦德智体美劳全
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 评价 改革 现实 成就 未来 趋向
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。