教育类专业课程思政建设的系统模式:基于师德养成规律的探索.pdf
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1、92中国大学教学 2023年第8期党的二十大报告强调,要“加快建设教育强国”,“坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之”,并“完善思想政治工作体系”。高校各专业应结合专业特点和人才培养规律推进课程思政建设。高等学校课程思政建设指导纲要强调“专业课程是课程思政建设的基本载体”,且课程思政建设要“坚持学生中心”,“不断提升学生的课程学习体验、学习效果”。与其他专业不同,教育类专业学生兼有“学习者”和“准教育者”的双重身份,其思想政治与道德表现不仅是当前高校人才培养的结果,也预示着未来各级各类学校德育主体的意识与能力。本研究基于准教师师德养成规律,从
2、目标、过程和方法三个层次探讨为何、何谓以及如何基于师德养成规律开展课程思政工作,探讨教育类专业课程思政建设的系统模式,以期提出适用于教育类专业的课程思政建设原理与策略,为高校教育类专业人才培养提供指导与借鉴,以更好地引导学生自觉做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。一、指向师德养成的课程思政育人体系师德指教师或准教师的道德表现,涵盖了对教师公共道德、职业道德与个人道德三个层面的要求,包括教师的政治信念、国家认同、对待教育工作和学生的态度与行为方式、对待同事和家长的态度与行为方式,以及个人修养等方面的要求。师德的养成既要在纵向上遵循师范生个体道德成长的规律,也要在横向
3、上依据影响师范生道德表现各要素的作用机制与规律。高校教育类专业课程思政建设不仅要考虑人才培养各要素的相互联系以形成对师德的全面影响,也要考虑四年培养过程中对师范生道德影响的作用顺序与作用机制。1在培养目标中细化师德要求 教育类专业应在整体人才培养目标中具体规定对学生的师德要求,以指导所有人才培养工作为学生师德养成而努力。各门课程应提出教育类专业课程思政建设的系统模式:基于师德 养成规律的探索冯婉桢摘 要:教育学类专业应构建以学生师德养成为目标的课程思政育人体系,在培养目标中细化师德要求,在课程设置中落实思想政治教育,在教学过程中全面关照学生的师德表现,在教育评价中融入师德评价,且不断提高教师的
4、育人意识与育人能力。同时,教育类专业课程思政育人过程应基于学生的师德养成规律展开,按照激发、巩固、解困与升华四个阶段有序展开,形成全过程育人模式。另外,教育类专业课程思政应灵活采用典型树德、互动论德、规则立德、实践育德等多元策略,丰富育人路径。关键词:课程思政;师德养成;教育类专业;系统模式冯婉桢,北京师范大学教育学部副教授。15冯婉桢.indd 9215冯婉桢.indd 922023/8/24 15:152023/8/24 15:1593知识、能力与价值观三方面的目标要求,落实人才培养目标,尤其是师德养成目标。每节课堂教学应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面来提出教学目标,并
5、将情感态度与价值观目标融入知识与技能学习中,以及过程与方法的体验与掌握中。这样,整个人才培养过程逐级落实培养目标中的师德要求,使其清晰具体,且可实现。2在课程设置中系统落实思想政治教育教育类专业应在专业课程中融入政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育五类内容1,并从国家、国际、文化、历史和专业等角度展开思政内容,为学生的师德养成提供全面支持。教育类专业的课程一般分为通识性课程、专业教育课程、实践类课程与隐性课程。专业教育课程包括专业基础课程与专业方向课程。实践类课程通常含有教育实习、创新创业实践、科研实践与社会实践(主要指志愿服务等实践)等。隐性课程则包括校园文化和师生关系。师德养成
6、需要全方位的影响与渗透,需要各类课程协同一体,帮助学生在知情意行多方面有良好且一致的道德表现。3在教学过程中全面关照学生的师德表现教师不仅要关照学生在课堂上的师德表现,还要关注学生在人际交往和校园生活中的道德表现。这样不仅帮助学生建立浓厚的家国情怀,树立高尚的道德追求,还引导学生将家国情怀落实到专业能力提升与专业实践改进中,将道德追求体现在日常人际互动中。同时,教师不仅要通过课堂教学和教材给学生积极的价值影响,还要善于运用媒体或其他图书资源给学生正确的影响。教师要在课堂教学和教材中挖掘思政教育资源,融入思政教育内容。同时,教师要关注媒体和其他图书对学生的影响,指导学生明辨其中的价值观念。另外,
7、教师在教学过程应建立民主平等的教学氛围,给学生以师德示范。教师在课堂内外要尊重和鼓励学生的表达,通过平等的对话对学生进行有效的 引导。4在教育评价中融入师德评价教育类专业的人才培养应将师德评价融入教育评价中,通过连续性评价和发展性评价激励学生自主提升师德修养。学生入学和毕业时应该进行师德评价,人才培养过程中各门课程也应该对学生进行师德评价,这样让学生连续性地看到自身的发展变化。师德评价应该具体指向学生的道德进步,更多地肯定学生在专业学习与实践中的优良表现,并为学生提出进一步学习与提升师德修养提供建议。师德评价应该是全方位的,包括对学生的爱国与认同感、道德与价值观、师德修养能力与行动的评价。爱国
8、与认同感主要考查学生对爱国主义、集体主义和社会主义等政治思想的认同,以帮助学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的政治情感。道德与价值观主要考查学生对日常生活和教育实践中常见的道德行为与价值选择的看法,以引导学生的道德与价值观符合社会主义价值体系和职业道德规范要求。师德修养能力与行动主要考查学生对个人思想状态的控制与改善水平,以指导学生较好地控制个体的心理与行为,帮助学生通过一定的行动提升自己的思想政治素养与道德素养。5不断提高教师的育人意识与育人能力教师的育人意识与育人能力是学生师德养成的重要保障,影响着课程思政的过程与效果。教师应该具有立德树人的内在动力、敏锐的思想政治教育意识、较
9、高水平的思想政治素养和思想政治教育能力。教师要善于挖掘专业教育中的思想政治教育资源,敏于识别学生的思想动态、深层观念与师德表现,勇于面向学生思想中的不足或行为上的偏差进行教育。教育学类专业的教师包括教师教育机构的教师和教育实践机构的实践导师。多样化的教师来源要求对教师进行严格的遴选、培养和管理,以保证所有的教师都具备育人意识与育人能力,并能够与同事通力合作积极引领学生的师德成长。15冯婉桢.indd 9315冯婉桢.indd 932023/8/24 15:152023/8/24 15:1594所有教师都应能够精准、深入地把握专业知识,全面、准确地领悟社会政治精神与主张,及时、宏观地解读社会热点
10、,对学生因材施教。二、基于师德养成规律的课程思政育人过程基于师德养成规律开展全过程的课程思政工作,需要将师德养成与专业学习相统一。在教育类专业人才培养过程中,学生的师德养成表现为四个阶段,并与学生的专业学习阶段相依相生,分别为师德的激发阶段、巩固阶段、解困阶段和升华阶段。1激发:教育体验与师德初见在高校教育类专业学习的最初阶段,学生主要学习通识性课程,逐渐接触教育的相关信息,并对教育实践有了初步的直观感受。本阶段,教育类专业的课程思政工作重点在于通过提供充分的教育体验来激发学生的师德修养意识。教育类专业的课程思政应注重通过情境感受、活动体悟等方式增强学生的师德体验。这样激发学生的师德学习动力,
11、积累学生的师德感性经验,以对学生的师德学习产生切实影响。在此过程中,教育专业的课程思政工作应与专门的思政课程相配合,将潜移默化的师德教育与专门的师德课程相结合,共同促进学生的师德学习。一方面,大学开设专门的师德教育课程,在课程中提供师德理论学习与榜样学习的相关内容,提供价值辨析与道德反思的契机;另一方面,学生通过见习体验、校园活动、导师指导等形式直观体会师德在教育活动中的表现与价值,并通过亲身实践体验个体与他人之间的道德关系,感受自身或他人的道德行为所产生的影响。2巩固:教育能力与师德养成在通识性学习的基础上,学生在第二个学习阶段开始进行专业学习,对教育专业的认识与理解更加清晰,对教育实践和教
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