教学评一体化视域下小学语文单元作业设计——以统编教材小学语文教科书三年级上册第一单元为例.pdf

观点 理论与实践TIANJIN EDUCATION113113教学评一体化视域下小学语文单元作业设计以统编教材小学语文教科书三年级上册第一单元为例贵州省都匀市第三完全小学 谈开香作业是有效帮助学生完成学习任务的活动。将作业的功能综合定位在“作业即学习活动”“作业即教学巩固”“作业即评价任务”上，逐级细化到单元作业目标，再到课文（课时）作业目标，并以课文（课时）作业目标贯穿每一堂课的始终，发挥作业导教助学评价的功能，从预习作业牵引，为每一篇课文的学习作铺垫；课中作业助力，为学生学习搭建脚手架；课后作业延学，巩固知识螺旋提升能力；单元学习小结，小组合作实践升华主题等方面来设计适切的单元作业，实现课前预学、课中导教、课后延学的价值，落实知识的生成、技能的培养、思维的训练，实现教学评一体化，从而为课堂教学提质减负。一、综合定位作业性质功能，逐级细化单元作业目标（一）作业设计首先要确定作业目标统编版小学语文教科书(以下简称“语文教科书”)中的课文及其他学习内容，有的课时作业目标就是教学目标，但有的不是，因为会有一些看似与教学目标无明显关系的作业，如课堂教学中无法实现的综合实践活动、调查访问等，但又是 义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“课程标准”）中规定的目标要求；还有一些看似与教学目标关系不紧密，但体现“五育并举”的育人思想和跨学科整合的作业，所以作业目标需要统整。作业设计要基于学科课程标准的目标，落实学期教学目标，树立全人教育思想，融入地方文化特色。例如，语文教科书三年级上册第一单元的作业，结合 我们的民族小学，可以设计“家族（班级）民族小调查”，感受民族团结一家亲的作业；第一单元的人文主题是“校园生活”，单元学习结束后可以 开展“画美丽校园、说美丽校园”的综合实践活动，引导学生通过观察、感受、绘画、表达等多种方式表达对校园的热爱之情；还可以设计“探究学校的过去和未来”的作业，指导学生从学校的起源、校园地点及大小、授课教师、授课方式、学生来源、学习方式、学习内容、学习时间、培养人才方向等方面有目的地搜集资料，感受学校的变化，还可以畅想未来的学校，激发学生对学校的喜爱之情。（二）确定单元作业目标应逐层逐级作业目标需要统整，一般情况下从确定单元作业目标切入。首先，初定单元作业目标板块，可以与课程标准中的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个板块的学段目标相对应。其次，将四个板块的学段目标与学期目标整合起来，明确学期训练的重难点。再次，研读教材单元教学内容，确定单元教学目标，并有意识地将单元目标分解为常规目标、重点目标与学期目标。最后，从单元页的人文主题、语文训练要素到每篇课文的结构、表达手法、语言特点、精读课文的课后练习与略读课文的导语、学生（班级、学校、地区）等方面统整单元作业目标，增删补漏，提高单元作业目标站位、精准度和综合性，实现作业对学生课前预学、课中导学、课后巩固及补充拓展的功能。二、作业目标贯穿教学始终，发挥预学导教功能（一）预习作业牵引，为每一篇课文的学习作铺垫凡事预则立，不预则废。课堂学习时间有限，每个学生的阅读能力参差不齐，预习作业重基础、重兴趣、可选择，照顾不同层级的学生，兼顾学生的学习环境。如语文教科书三年级上册第一单元设置预习作业以三种形式为主，一是读通课文，二是自学字词，三是阅读（查阅）资料。义务教育教科书教师教学用书（三年级上册）在教学建议中对识字教学明确提出要求：首先是学生自学自查，其次是教师在学生自学自查的基础上进行适当检查，并对不容易读准或容易混淆的字进行适当指导。同时，在阅读教学“指导学生理解内容，体会情感”方面强调了无论是理解内容还是体会感情，都应注意学生的自主阅读：先布置学生独立阅读，将课文读懂，并有一些自 观点 理论与实践 11410/2023己的体会；再通过师与生、生与生的交流讨论，互相启发，加深理解。课前预习时，在读准字音、读通课文的要求中，还包括对课文的思考，如第 1 课 大青树下的学校 设计这样的问题：“大青树下的小学与你所在的学校有哪些不同？”引导学生在读中思考与比较，在找不同中感知课文内容，感受新鲜感的词句。这样的预习作业学生有较为充足的时间思考，为课堂的深入学习打下基础。基于这样的思想，第 1课 大青树下的学校 预习作业可以这样设计：读课文：1.大声朗读课文 2 遍以上，读准字音，读通句子，标上自然段序号（有条件的建议扫码听范读）。2.想一想，大青树下的小学与你所在的学校有哪些不同？学生字：1.圈出生字带出的词语，读 2 遍，在最容易读错的字音旁标记号。2.读田字格中的生字，在最容易写错的字上作批注。查资料：1.读课后资料袋，观察民族服饰，结合课文内容推测第 4 幅图的民族。2.上网查找感兴趣的民族，了解其服饰、饮食、节日等特点（选做）。（二）课中作业助力，为学生学习搭建脚手架课中作业就是将作业“嵌入”课堂教学环节，发挥作业导教助学促评功能，以作业反向定教学的过程。如教学第 2 课 花的学校 时，教师将基础性作业中的“我能写好”（生字的归类书写）作业放在生字书写指导环节，将“我会概括”（概括课文主要内容）作业放在对课文的整体感知环节，将提升性作业“我会想象”（品读拟人句中的动作）放在品读交流环节。此课时中，作业目标与教学目标刚好完全重合，以作业指导学生学习，让教学目标有落脚点，有实实在在可以检测的载体，以课堂实践作业的有效性来反观教学的有效性，实现课堂教学提质减负。此课时教学目标与作业目标都可以这样设定：1.学生通过课前自学生字、课中归类观察和书写练习，掌握生字特点，激发识字兴趣，培养写字习惯。2.学生默读课文完成思维导图等练习，整体感知课文内容，在语境中巩固生字词。3.学生抓住关键动词进行想象，理解有新鲜感的句子（拟人句），学习从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等方面品读拟人句，感受拟人句的生动，能文从句顺地表达。（三）课后作业延学，巩固知识螺旋提升能力教师要精心地将单元作业目标科学合理地分配在课时作业目标中，要注意到有的作业目标的达成需要不断强化。学生借助课前预学和课中练学后，仍然需要借助课后作业来巩固课堂所学知识，提升能力。如第 2 课 花的学校，“我会拼写”的练习既可以放在第 1 课时的复习检测这一环节，也可以放在课后知识巩固与检测环节。我会拼写：花儿在学校里做些什么？拼拼音，写词语。雨一来，花的学校 fng ji（）了。花孩子们 j j mng mng（）冲出来，他们yng（）起 shung b（），互相问好，在草地上tio w（），kung hun（）。另外，还可以将单元训练重点、本课课文特点、课后练习、前后课文内容等关联起来创编作业，有意识地引导学生发现学习内容或学习方法的相似点，激发学生的学习兴趣，从多方面提升学生的学习能力。如，第 2 课 花的学校课后提升性作业，教师选择 花之歌（片段），其与课文 花的学校内容相近，都在写花；文体一样，都是散文诗，语言极其优美；写作手法相似，都采用拟人、比喻等手法将大自然的可爱表现出来。所以，作业设计上就有了训练点、迁移点和整合点。（四）单元学习小结，小组合作实践升华主题教师还可以结合本单元人文主题设计一些实践作业，通过小组合作完成，让学生交流得更深入，在合作中发现自己和同学的长处或不足，扬长避短，培养学生交流合作与持续探究的能力。这些作业有的可以在单元学习结束之时完成，是对整个单元学习的小结，有的则与单元学习紧密相伴，伴随着单元学习开始至结束，需要较长的时间。如，语文教科书三年级上册第一单元的口语交际“我的暑假生活”，需要教师在二年级学生的暑假生活前设计“暑假生活新鲜事”的专题作业，指导学生有意识地关注暑假生活新鲜事，通过图片、绘画、视频、日记等多种形式记录和感受，待到三年级秋季 观点 理论与实践TIANJIN EDUCATION115115学期第一单元口语交际时，暑假生活新鲜事就会多些，“新”些，能提供相应的图片、视频或实物等，就能很好地帮助学生讲清楚经历。如，语文教科书三年级上册第一单元的习作 猜猜我是谁，设置前置性观察作业“观察记录表”猜猜他是谁 系列作业，从外貌（身材、头发、五官等）、爱好、特别之处等方面引导学生对同学仔细观察并记录，尝试使用新鲜词，分解在前三篇课文的作业练习中。待习作教学时，学生在交流中整理观察记录表，并充实新的观内容，修改错字或语句不通顺之处，习作水到渠成。因为习作前的观察深入了，难度降低了，学生积累的语言材料更丰富了，学生之间的交流也更深入了，学生表达起来也更有兴趣了。三、作业目标先行促进评价，以评导教使教学评合一（一）写字作业重写字姿势与习惯课程标准第二学段“识字与写字”明确要求：写字姿势正确，养成良好的写字习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁语文教科书三年级上册第一单元的生字书写作业，设置带有写字姿势图片的星级评价表，更形象直观地提醒学生坐姿和握笔姿势。在书写水平上，从正确、干净、规范三个方面进行评价。另外，作业评价也应该多元化，既有学生自己，又有学习伙伴，还有授课教师。第二单元的写字作业评价则去掉写字姿势图片的提示，但仍然从写字姿势(握笔、坐姿)和写字水平（正确、干净、规范）两个板块 5 个方面将过程性评价与结果性评价结合起来。（二）口语交际作业重实践体验与记录表现性评价强调的是建构性、过程性、真实性和达标性。语文教科书三年级上册口语交际“我的暑假生活”，强调在真实的生活情境中充分体验，需要图片、视频、事物、日记等资料的帮助。编者将其设置在三年级语文秋季学期第一单元进行。二年级学生暑假生活开启时，语文教师就应设计“我的暑假生活”主题作业，并指导学生有计划有目标地开展实践活动。在暑假生活结束时，学生要对自己的暑假生活进行梳理和大盘点（见表 1），这份作业其实就是口语交际“我的暑假生活”的预习作业。教师将我的暑假生活大盘点 的评价表设置在暑假作业开篇，以评价引导学生认真对待暑假生活，用心体会暑假生活，学习整理暑假生活（记录），主动分享暑假生活。表 1 我的暑假生活大盘点 评价表评价主体：我 家人 伙伴经历的事有意思开心、伤心 后悔、难忘 有新鲜感其他事记录形式图片 视频 事物 日记 其他评价内容及星级认真记录用心感受生活丰富多种形式收集资料已同两人以上分享（三）习作作业重修改指导与分享以往的习作重习作前指导，强调教师全批全改，学生不能成为习作评价的主人。而课程标准第二学段在“表达与交流”板块中明确要求：“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引导等标点符号”所以，语文教科书三年级上册第一单元习作“猜猜他是谁”，要设置一个可量化，易于操作，实效性强的习作评价标准，如，从多个角度清楚地介绍同学；用词准确，语句通顺，用上积累的有新鲜感的词；能用铅笔正确、规范、端正地书写，格式正确；大胆与同学、家人分享；听取他人合理的建议，修改自己的习作，感受到习作的乐趣等。通过多元评价，促使教师与学生之间始终围绕作业目标来教和学，以目标导教导学，从而实现教学评一体化。四、结语作业及作业评价作用巨大，需要教师在备课时用心研读教材、教学用书、课程标准等相关课程资料，并结合教师自身的教学风格和学生学情精心设计，才能让作业及作业评价贯穿在每一堂课中，将课前预学、课中导学、课后延学融为一体，有效实现知识的生成、技能的培养和思维的提升，实现提质减负。注：本文系贵州省教育科学规划民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题“基于教学评一体化视角的小学语文有效作业设计策略研究”（课题批准号：MJ22070）研究成果。（刘 芸）