教师儿童观对托班教育质量的影响——基于潜在剖面分析.pdf
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1、第 圆4 卷第 5 期灾燥造.圆4 晕燥.5荆楚学刊允蚤灶早糟澡怎 粤糟葬凿藻皂蚤糟 允燥怎则灶葬造圆园圆3 年 10 月Oct.圆园圆3教师儿童观对托班教育质量的影响丁骞1袁袁小龙2渊1.山东英才学院 学前教育学院袁山东 济南 250104曰2.上海师范大学 教育学院袁上海 200234冤摘要院托育服务质量对婴幼儿身心发展有深远影响袁也是影响适龄人口生育意愿的重要因素遥 本研究运用ITERS-R 量表对 78 个托班教育质量进行观察评估袁结果表示托班教育质量较低袁LMP 指标显示可将托班教育质量分为 3 个剖面类型院低质量水平托班 42%渊33 个冤袁中等质量水平托班 37%渊29 个冤袁高
2、质量水平托班 21%渊16个冤袁教师儿童观与剖面类型间具有显著性差异遥 为此袁笔者建议院一方面需要政府确立 03 岁早期教育公共服务体系袁规范和支持早期教育的发展曰另一方面促使教师自持有科学儿童观向科学教育实践行为的转化遥关键词院托班教师曰儿童观曰教育质量曰ITERS-R 量表中图分类号院G610文献标志码院A文章编号院1672-0768渊2023冤05-0049-07收稿日期院2022-07-15基金项目院2020 年教育部人文社会科学研究项目青年课题 野城市地区 03 岁婴幼儿托育服务质量与儿童发展水平的追踪研究冶渊20YJC880010冤作者简介院丁骞(1989-)袁女袁山东德州人袁山东
3、英才学院学前教育学院副教授袁硕士袁主要从事早期教育研究曰袁小龙(1989-)袁男袁山东济南人袁上海师范大学教育学院博士研究生袁主要从事应用心理学研究遥一尧问题提出野三胎冶政策背景下袁婴幼儿家庭与日俱增袁家长对托育服务的需求日益增多遥 有研究通过建立人口预测模型袁估算出我国 2035 年婴幼儿人口的总量袁 并以 24.95%的入托率估算出 2035 年其所需配套的托幼机构需求量将达到 7 万所袁 托育服务供应量严重不足咱1暂遥 托育服务资源供应不足影响适龄人口的生育意愿袁 进而影响国家人口战略的实现程度遥 家长对托育服务的需求与托育服务资源的供求矛盾不仅体现在托育服务资源野量冶的供需不平衡方面袁
4、 还体现在托育服务资源不能满足家长对托育服务野质冶的追求遥 有研究表明家长对托育服务的需求更加倾向于托育服务的教育品质袁学历越高的父母这种倾向性越明显咱2暂遥也有研究指出城市家长对托育服务的需求更大袁 更愿意把婴幼儿送入托育服务机构袁 在选择托育服务机构的过程中更加注重托育服务机构的安全性照料尧保教融合性尧普惠性咱3暂遥 还有研究指出家长背景尧家庭结构尧托育模式等变量影响家长对托育品质的期望袁但卫生保健尧环境设备尧师资队伍是家长选择托育服务的普遍关注内容咱4暂遥 家长对托育服务质量的追求表明家长对早期教育价值的认可袁 家长在选择托育服务所关注的内容也是衡量托育服务质量的关键指标遥脑科学研究结果
5、表明袁0耀3 岁大脑的可塑性最强袁处于脑功能发展的野黄金时期冶遥 伟大的幼儿教育家蒙台梭利指出 0耀3岁是儿童的野无意识吸收性心智冶时期袁这一阶段婴幼儿的主要学习特点就是学习内容无选择性地吸收内化袁并直接影响今后的生活和学习遥当前众多实证研究也揭示了托育服务的早期教育质量对婴幼儿当前及今后身心发展的深刻影响遥如袁有研究表明袁托班教育质量与婴幼儿行为发展尧社会性发展尧学业成绩均有显著性关系咱5暂曰追踪研究也表明高质量的托班教育能预示青少年时期更高的认知能力和学业成绩袁 低质量的托班教育与青少年时期的冲动性行为有显著关系咱6暂曰2019 年是托育服务发展的野元年冶袁自 2019 年以来袁国家颁布了
6、要要要基于潜在剖面分析49包括 叶关于促进 3 岁以下婴幼儿照护服务发展意见曳渊2019 年冤尧叶托育机构设置标准渊试行冤曳渊2019年冤尧叶托育机构管理规范 渊试行冤曳渊2019 年冤尧叶推进落实叶掖国务院办公厅关于促进 3 岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见业的意见曳渊2020 年冤尧叶托育机构保育指导大纲渊试行冤曳渊2021 年冤等 15项支持托育发展的法律法规遥 虽然政策对托育机构发展做出了价值引领袁但是政策体系仍不健全袁尤其是行业规范尧服务人员尧服务内容等方面的政策内容存在较大漏洞咱7暂遥托育政策不健全袁主管部门监管不到位袁 是导致我国托育服务质量良莠不齐的主要原因遥20 世纪 70
7、 年代袁 国际学者开始关注托育机构教育质量的问题袁 他们普遍认为托育机构教育质量包括结构性质量和过程性质量两个方面咱8暂遥结构性质量主要指通过观察可测量的指标袁 如硬件设施条件尧师幼比尧班额大小尧教师学历尧教龄等曰过程性质量指师幼互动尧同伴互动尧家园互动尧园长管理等综合性发展指标袁 是对活动过程的一种质量评估遥 过程性质量直接对儿童的发展产生影响袁 结构性指标虽不能对儿童的发展产生直接性影响袁 但通过影响过程性质量间接作用于儿童发展咱9暂遥 Infant And Tollder EnvironmentRatingScalls-Rating渊简称 ITERS-R 量表冤是 1990年美国北卡罗来
8、纳大学哈姆斯教授等学者研发袁采用了野环境冶的广义概念界定袁对早期教育质量进行空间的设置尧日常照料尧互动尧活动尧课程尧家长和教师提供的设施等多方面全方位的评估袁既涉及到结构性质量的评估又涉及到过程性质量的评估遥 此量表已在国外 20 多个国家得到广泛使用袁 是当前国际运用最广泛的评估早期教育质量的工具袁在我国也有较强的文化适宜性袁可用于托班教育质量的评估咱10暂遥 国际学者在评估托班教育质量的同时袁也在探索托班教育质量的影响因素袁当前学者多从班级环境渊班级规模尧师幼比冤尧教师素质渊教龄尧学历尧职称尧专业冤尧教师待遇等方面进行分析讨论遥 但研究的范式仅仅呈现了研究变量在统计学上的显著性袁 没有根据
9、托班个体的特征进行分类分析袁 而潜在剖面分析方式弥补了上述分析的缺陷遥 潜在剖面分析是指根据外显的行为指标来判断个体潜在的特征分类袁 多用于心理学领域尧医学尧社会科学等领域咱11暂袁现在教育学领域也开始创新运用遥 因此袁本研究基于 0耀3 岁早期教育对儿童发展的重要性袁以及我国 0耀3 岁早期教育实证研究的薄弱性袁采用潜在剖面分析法袁根据赤池信息量 渊AIC冤 和样本矫正贝叶斯估计量渊aBIC冤指标的拟合程度袁划分托班教育质量潜在类别袁对托班教育质量进行观察评估袁并从教师内在思想素质的范畴分析儿童观对教师教育质量的影响遥二尧研究方法渊一冤研究对象本研究选取济南市 7 个区的 50 所托幼机构的
10、 78 个托班的主班教师作为研究对象遥 50 所托幼机构中袁民办园 34 所渊68%冤袁公办无事业单位编制园 16 所渊32%冤曰其中仅有 1 所托育机构属于全额拨款袁2 所机构属于差额拨款袁其他托育机构均属自收自支遥 教师教龄平均为 2.35 年渊+1.57冤曰85.9%教师所学专业为学前教育袁14.1%教师所学专业为非学前教育专业渊小学教育尧心理学尧艺术教育尧 管理学或其他冤曰35.9%教师为本科学历袁64.1%教师为非本科学历渊职业高中尧中专尧高职院校或普通高校大专冤遥渊二冤研究工具1.ITERS-R 量表遥 ITERS-R 量表包括 7 个子量表尧39 个项目尧467 个指标袁 本研究
11、采用的是修订版本的量表遥 7 个子量表分别是空间与设施尧个人日常照料尧聆听与说话尧活动尧互动尧课程结构尧家长与教师遥 野空间与设施冶主要评估设施设备及空间布置的合理性曰野个人日常照料冶主要评估教师在一日生活中的生活活动组织及卫生保健的质量曰野聆听与说话冶主要评估教师促进婴幼儿语言发展的质量曰野活动冶包括活动类型尧活动材料的丰富性及活动组织的质量曰野互动冶主要评估评估师幼互动尧 同伴互动及教师对活动过程的组织管理能力曰野课程结构冶主要评估课程的开设能否满足婴幼儿发展的需要曰野家长与教师冶主要评估托育机构对在职教师持续性发展的支持度以及能否满足家长育儿需要遥 数据分析结果显示袁ITERS-R量表的
12、科伦巴赫系数是 0.791袁信度较高袁表示研究结果可信遥观察对象为从出生至 30 月大小的婴幼儿袁观察评估的时间至少持续 3 个小时袁 观察评估的过程中对于不易观察的指标袁 可在教师无需照料婴幼儿的情况下进行访谈袁 访谈时间约为 20 分钟遥此量表为 7 分等级计分法的方式袁 通过观察或访谈判断指标描述事件或现象的有或无进行赋分袁501耀2 区间得分为不足标准水平曰3耀4 区间得分为最低标准水平曰5耀6 区间得分为良好水平曰7 分为优秀标准水平遥2.儿童观调查问卷遥 儿童观调查问卷改编于家长育儿观问卷渊Parental Modernity Scale冤袁此问卷现多用于调查教师儿童观的持有现状遥
13、 该问卷共计 16 道题袁分为教师中心渊11 题冤和儿童中心渊5 题冤两个维度遥 采用 5 分等级计分法的方式袁教师对问卷中描述的事件的持有态度进行选项院非常不同意为 1 分尧 比较不同意为 2 分尧 一般为 3分尧比较同意 4 分尧非常同意 5 分遥经过数据分析袁儿童观调查问卷的科伦巴赫系数是 0.746袁信度较高袁表示打分具有一致性袁研究结果可信遥渊三冤研究过程基于方便取样的原则袁 首先与本单位有合作项目的幼儿园取得联系袁 筛选出有附属托班的幼儿园遥 以电话联系的方式告知园所负责人调研的价值及调研的实施过程遥 在取得园所负责人的同意后袁10 名调研者分别在 1 个月内完成 7 或 8 个托
14、班的调研遥调研者以一个班级为单位袁自婴幼儿入园后开始观察并录像袁 一直持续到婴幼儿午睡结束袁持续时间不少于 3 小时袁并利用教师的空闲时间对调查项目内容进行访谈遥观察结束后袁向婴幼儿教师发放儿童观调查问卷袁并说明填写要求遥渊四冤统计分析数据收集完成后录入 SPSS20.0 进行基本统计学检验遥 首先袁对托班教育质量进行现状描述性分析遥 其次袁采用 MPLUS7.0 数据分析工具根据赤池信息量渊AIC冤和样本矫正贝叶斯估计量渊aBIC冤指标的拟合程度进行潜在剖面分析袁划分托班教育质量潜在类别遥最后袁在潜在剖面分类的基础上袁把教师的儿童观作为自变量进行单因素方差分析遥三尧研究结果渊一冤托班教育质量
15、现状描述本研究通过描述 ITERS-R 量表及 7 个子量表得分表示托班教育质量袁具体结果见表 1院表 1托班教育质量现状描述性结果渊N=78冤最小值最大值平均值标准差空间与设施163.381.22个人日常照料173.021.26聆听与说话173.931.58活动162.481.10互动274.671.76课程结构152.521.02家长与教师364.521.13总均分263.51.04结果表示袁托班教育质量水平比较低袁总量表平均分得分仅略高于量表所规定的最低标准渊M=3.5袁SD=1.04袁最低标准线为 3 分冤遥 所有子量表得分均没有达到良好标准 渊良好标准线为 5 分冤遥野活动冶与野课程
16、结构冶两个子量表的得分均在最低标准之下曰野空间与设施冶尧野个人日常照料冶与野聆听与说话冶 三个子量表得分略高于最低标准曰野互动冶与野家长与教师冶两个子量表的得分较高袁接近良好标准遥渊二冤托班教育质量潜在剖面分析结果以 ITERS-R 七个子量表均分作为外显指标袁进行潜在剖面分析袁结果如表 2 所示袁根据判定标准袁第四尧五分类 LMR 指标不显著袁不符合要求遥一类尧 二类尧 三类的 AIC尧BIC尧aBIC 指标依次降低袁并且 Entropy 大于 0.8 的判定标准袁因此综合判断三分类较为合适遥表 2ITERS-R 潜在剖面模型拟合指标AICBICaBICEntropyLMRTBLRT类别概率
17、一类1834.711867.701823.56二类1594.211646.06576.700.96约0.05约0.010.76/0.24三类1513.241583.941489.360.94约0.05约0.010.42/0.37/0.21四类1499.21588.771468.960.960.24约0.010.42/0.36/0.03/0.19五类1487.111595.511450.490.900.910.380.35/0.17/0.18/0.28/0.0251不同类别的模式具体如图 1 所示袁一类 42%渊33 个冤袁二类 37%渊29 个冤袁三类 21%渊16 个冤袁分别考察不同类别在
18、ITERS-R 七个维度得分上的差异袁进行单因素方差分析袁结果见表 3遥 事后检验发现在野家长与教师维度冶上袁第二类得分与第一尧三类无显著差异袁其余各维度三类得分两两之间均有显著性差异遥图 1不同类别的模式分析图表 3不同类别的模式分析结果第一类第二类第三类F浊2空间与设施2.61依0.813.46依0.994.85依0.9133.67*0.47个人日常照料2.16依0.613.06依0.944.73依0.9852.37*0.58聆听与说话2.70依0.874.30依1.045.79依1.3849.49*0.57活动1.72依0.452.38依0.504.23依0.87102.29*0.73互
19、动3.05依1.135.55依0.996.42依0.8472.46*0.66课程结构1.67依0.372.59依0.444.14依0.58166.04*0.82家长与教师4.10依1.194.62依1.055.21依0.706.27*0.14注院*p 约 0.01袁*p 约 0.05重复测量方差分析表明袁 在不同类别中ITERS-R 维度得分具有差异性袁在第三类中野互动冶和野聆听与说话冶得分较高渊P约 0.05冤曰第二类中野互动冶得分较高渊P约 0.01冤曰第三类中野家长与教师冶得分较高渊P约0.01冤遥渊三冤托班教育质量剖面类型与儿童观的关系考察 ITERS-R 剖面类型与儿童观的关系袁控制
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