教学评一体化的单元教学评价任务设计.pdf

中 学 课 程 资 源第19卷49 易晓敏（广州市番禺区石北中学，广东 广州511430）摘要：教学评价设计，特别是教学评价中的任务设计，是落实教学评一体化的关键。通过观察法、行动研究法，对指向教学评一体化的通用技术单元教学中的评价任务设计展开理论与实践研究。明晰评价任务的设计思路，以鲁班锁设计制作单元教学为例，从确定单元目标、梳理单元内容、设计评价任务三方面阐述评价任务设计的全过程，并从更新教学观念、更动教学设计模板，更换任务发布与组织方式三大策略出发，提出评价任务设计的思考与建议，为在通用技术单元教学中更好落实教学评一体化提供参考借鉴。教学评一体化的单元教学评价任务设计关键词：教学评一体化；单元教学；评价任务设计中图分类号：G633.98 文献标识码：A文章编号：1673-2634（2023）0815教学评价是新时代教育改革实施中的一个热点，也是一个难点。通用技术课程标准中明确提出需要建立学习结果与学习过程并重的评价机制，努力实现教、学、评三者的有机统一1。可见，评价环节不是教学中孤立存在的，需要与教学目标、教学过程紧密结合。教学评一体化旨在教学实施过程中，在教学目标指引下，明确评价目标，设计评价任务，再在评价任务牵引下设计并组织教学活动，用评价促进教师的教学，用评价反馈学生的学习，更好落实学生核心素养培养，帮助学生展开深度学习。一、指向教学评一体化的单元教学评价任务设计思路单元教学是推动深度学习的有效实施路径之一，以单元为单位，整体思考、设计和组织实施，内容上强调知识组织的结构化，过程上强调利用任务或活动组织，评价上强调教学评一致。与传统教学设计中的各环节设计时序不同，在单元教学中，基于教学评一体化的教学设计需要将评价环节前置，将评价任务嵌入到每个学习活动中2。学习目标通过学生的学习活动予以实现，由评价任务进行检测。具体流程如图1所示。基金项目：广州教育学会2022年教育科研课题（202215232）中期成果。教学评价既包含教师教学行为的评价，也包含学生学习效果的评价，这里的教学评价任务主要针对学生评价部分。评价任务的设计上承单元目标，下启单元活动，是整个单元实现教学评一体化的重点。不同内容的学习目标所依托的评价任务也不相同。因此，在单元教学中，这些不同的评价任务既能让教师及时了解学生的学习情况，调整教学节奏，也能让学生及时明晰自己的学习方式是否有效，从而进行策略优化，为提升课堂教学质量做贡献。评价任务设计的思路则是结合目标、内容与学情三要素，从确定评价目标、分层评价内容、制订评价标准、选择评价方式四方面入手3。图 1 指向教学评一体化的单元教学设计思路流程确定单元目标梳理单元内容设计评价任务组织单元活动明晰评价目标、评价内容、评价标准、评价方式50中 学 课 程 资 源第8期二、指向教学评一体化的单元教学评价任务设计实践探索在上述思路的引导下，以鲁班锁设计制作单元教学为例，对指向教学评一体化的单元教学评价任务展开实践探索。1.确定单元目标在鲁班锁设计制作单元，学生以鲁班锁为载体，需要完成鲁班锁设计方案和鲁班锁模型制作两个重要部分，经历技术设计一般过程。在本单元中，学生需要达成以下目标：单元学习目标1：了解鲁班锁的历史，探秘鲁班锁中蕴含的榫卯结构智慧。单元学习目标2：制订鲁班技术设计方案。单元学习目标3：根据设计方案，选择合适的材料和加工工具，安全制作鲁班锁模型。每个单元学习目标下都蕴含着丰富的核心素养（表1）。2.梳理单元内容确定单元目标后，对本单元主题涉及的知识点进行结构化处理，使教学内容具有逻辑性。同时，教师需要在梳理过程中，初步分析学生容易接受哪些内容，哪些内容存在学习困难，困难的部分可以通过何种资源、何种途径突破。从学生角度搭建学习的支架，一步步分解单元内容（表2）。表 1 鲁班锁设计制作单元教学需培养的核心素养核心素养具体描述技术意识形成初步的技术基本知识、基本技能、基本思想、基本态度工程思维总结归纳设计方案的多因素分析，运用流程原理进行简单技术设计活动创新设计通过信息收集，理解鲁班锁造型特征，制订选取不同材料、工具的加工方案图样表达识读鲁班锁技术图样，体会技术语言的重要性物化能力按设计方案，选择材料和工具进行安全加工制作3.设计评价任务评价任务与单元目标、单元内容紧扣，也直接影响着单元活动的组织。为此，在设计评价任务时，需要运用系统思想和工程思维，将单元目标转化为评价目标，将单元内容转化为具体评价内容，根据学生实际和学科学业质量水平确定评价标准，最后确定合适的评价方式，促使评价任务能真正贯穿到活动中去，让教学评价发挥应有作用。下面继续以鲁班锁设计与制作单元教学的前两个目标为例，阐述评价任务设计。其中，在制订评价标准时，参考布鲁姆教学目标分类，辨别目标内容为哪个领域知识，并进一步分析需要达到何种层次（表3）。表 2 鲁班锁设计制作单元教学学习内容目标内容1收集与整理信息；发现与明确问题2挑选合适的材料；技术试验；制订技术方案3选择工艺；制作模型；测试与优化表 3 鲁班锁设计制作单元教学任务设计评价目标（学什么）评价标准（学到什么程度）评价任务（怎么学）评价方式了解鲁班锁的历史，探秘鲁班锁中蕴含的榫卯结构智慧能积极、主动地利用网络搜索、文献检索等方式展开查询，理解鲁班锁的历史与种类，并知道鲁班锁与榫卯结构的关系采用小组合作方式，在课前对鲁班锁相关知识进行搜索查询，并根据搜索情况完成学案自评1.学案完成情况2.小组成员交流讨论情况3.对鲁班锁的认识4.学习的积极主动性中 学 课 程 资 源第19卷51在设计好评价任务后，可以进一步规划相应的教学活动。根据评价任务，设计与任务目标相一致的评价量表，供学生使用。值得注意的是，在设计评价任务时，要考虑小组合作的开展情况，在设计评价量表时，也需要设置与小组合作相关的评价内容，并以此为载体，督促学生参与到小组合作中，让单元教学的实施更顺畅，让目标、教学、评价紧扣，提高整体教学效果。三、指向教学评一体化的单元教学评价任务设计思考与建议教学评一体化是趋势，尽管难度大，也要不断尝试、不断挑战。经过一段时间的教学实践，笔者对评价任务设计有了更深刻的认识，从下面三个方面提出建议：更新教学观念。教学评一体化理念提出多年，但在实践方面一直难以落实，因从设计到实施的评价环节均未具体化，故难度太大。而评价任务的提出能有效引导教师从这个突破口出发，将评价具体化、可操作化，为落实教学评一体化做出更多的尝试。更动教学设计模版。教学设计是一个容易让教师忽略的环节，但这个环节是指引教学实施的重要准备。传统的教学设计模板中，对教学过程的要求是需要教师描述教学环节、教师活动、学生活动、教学意图四个部分，较少看到要描述教学评价的要求。这样的教学设计模板让教师对评价环节的思考不够具体，落实得不够深刻。因此，若想实现教学评一体化，教学设计模板的更动势在必行。建议在教学过程的描述上增加“评价任务”一栏，让教师明晰每个教学环节应该采取何种方式来评价学生，学生需要学到何种程度。更换评价任务的发布与组织形式。评价学生课堂学习效果的重要前提，是学生清晰地认识评价任务中他们需要做的事情。因此，教师有必要采取不同手段和方式让学生在开始进入学习时候，认识到他们要学到的程度，并让学生明了除习题检测的方式，他们在课堂中的回答、行为，以及他们完成的方案、作品也是重要评价指标。因此，更换评价任务的发布与组织形式也是落实课堂目标、促进学生核心素养发展的重要影响因素。参考文献：1 王洪春.指向“教学评”一致的初中生物学评价任务设计J.生物学教学，2022，47(1)：28-30.2 黄桂凤.探究评价任务设计 促进核心素养发展J.中学数学研究，2021(2)：7-9.3 张宁.深度学习视域下挑战性任务设计的实践与思考J.中学化学教学参考，2022(1)：6-9.评价目标（学什么）评价标准（学到什么程度）评价任务（怎么学）评价方式制订三根鲁班锁技术设计方案通过观察三根鲁班锁实物，分析鲁班锁的制作要点小组讨论，将各自的分析成果进行分享自评、他评、教师评1.学案完成情况2.小组成员交流讨论情况3.技术试验完成情况4.学习的积极主动性能绘制三根鲁班锁的草图，并能准确标识所有尺寸在学案中的指定位置进行三根鲁班锁的草图绘制和尺寸标注能通过小组合作，展开技术试验，挑选适合制作三根鲁班锁的材料以小组合作方式开展技术试验，记录试验数据，根据试验结果，挑选合适的制作材料了解技术设计方案的流程与环节，并完成鲁班锁的设计方案根据所学知识及前期准备工作，按照学案框架完成设计方案（续表）