《红楼梦》教学实践的反思与改进——基于“教师为主导”理念的讨论.pdf
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1、感悟在线2024/04-4 2 -没有将自己的爱局限在卿卿我我当中,其投身刀光剑影的革命征程,即使殒身也在所不惜。与一般意义上的热血革命者不同,他投身革命却又没有忘记妻子,其追求国家富强与人民幸福也没有忘记对妻子的爱。信中说,“汝泣告我:望今后有远行,必以告妾,妾愿随君行。吾亦既许汝矣。前十余日回家,即欲乘便以此行之事语汝,及与汝相对,又不能启口;且以汝之有身也,更恐不胜悲,故惟日日呼酒买醉。嗟夫!当时余心之悲,盖不能以寸管形容之”一个丈夫对妻子的各种复杂之情蕴于这些文字当中,对生活有感之人读到这些文字,所感必定切身。很多时候,真爱都是不简单、难以言说的,林觉民在信中所表现出来的矛盾,恰恰是这
2、种真爱的表现,而造成这些矛盾的原因是对小家与大家的取舍,是爱家与爱国的取舍。这样的爱是情爱,也是舍生取义的大爱。所以,有人说“在林觉民的 与妻书 中,我看到了爱的第三种形态,便是 捐躯赴国难,视死忽如归 的家国情怀,是 恢复山河日,捐躯分亦甘 的民族气节,这是爱的最终形态爱自己的国家。”无论是“爱妻子”还是“爱国家”,本质上都是对民族的爱,都是对人民的爱。这样的爱如果能够协调,那所处社会就是理想社会,如果不能协调,那必然面临取舍。林觉民用他的取舍诠释了何为真爱。身为后人,在解读 与妻书 的过程中应慎思之,明辨之。参考文献:1 汪慧珍.闲笔切入,还原 与妻书 的真与美N.语言文字报,2022-1
3、1-30.2 郑硕琪.纸短情长,家国同心读林觉民与妻书 有感 J.江西教育,2022(37).作者简介:赵林林(1983),男,山东省东营市第一中学一级教师,主研方向为高中语文教学。红楼梦 教学实践的反思与改进基于“教师为主导”理念的讨论河北/张 歆 杨 赫摘要:随着新课标与考核角度的变化,从素质或应试的角度,都要求教师在授课过程中进一步改进教学设计、引导学生深入理解 红楼梦。近年来,围绕 红楼梦 的阅读与理解逐渐成为高中语文教学的重难点。面对教学中“素质的”与“应试的”的不同要求,教师需要对高中语文关于 红楼梦 的教学目标和教学模式进行反思,发现 红楼梦 教学中存在的问题并积极探索应对策略。
4、关键词:红楼梦;高中语文教学;“教师为主导”;核心素养2016 年北京高考 考试说明 在语文科目中增加了对 红楼梦等 12 篇文学经典的考查。普通高中语文课程标准(2017 版,2020年修订)在必修、选择性必修与选修课程中都设置“整本书阅读与研讨”学习任务群,且将红楼梦 列于首位。统编版高中语文必修下册中指定 红楼梦 作为“整本书阅读”的内容。纵观近年来高中语文教学政策的调整,无论从新课标要求或教材的角度出发,引导学生阅读、理解、探究 红楼梦 愈发成为高中语文授课的重点。作为中国古典小说的代表作,红楼梦 被誉为“中国历代以来唯一以一本书的研究,而建立起一门专门学问的作品”。如何在新课标规定的
5、“18 课时”内引导高中生阅读、理解这部文学著作成为近年来语文教学研究的重点。感悟在线2024/04-4 3 -一、教材、考核与 红楼梦 教学“教师为主导”的理念强调教师要“引起学生能动地参与学习活动,并促进学生有效完成学习活动的过程”,即教师要“为学而教”“以学定教”,保障学生学习的“主体”地位。讲授红楼梦 是对教师实践“学生为主体,教师为主导”教学理念的考验。因为 红楼梦 属“整本书阅读”学习任务群,阅读量大,而课堂能用于阅读的时间又十分有限,有大量任务需要学生课后完成。正如新课标中提到的“整本书阅读”应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主,教师在此过程中进行组织、交流与分
6、享,担当起“主导”的作用。所谓“教师主导”,不仅体现在对学生自主学习的把控,更在于用自身对 红楼梦 的阅读经验为学生进行方向上引导,帮助学生理解 红楼梦 中的人物关系、情节与其所记录的传统文化。阅读、理解 红楼梦 是高中语文教学中的重难点。这是由于高中语文教学存在两个面向:即素质与应试。一方面,高中语文教学需要培养学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面的核心素养,致力于学生的“全面发展和终身发展”;另一方面,语文教学的成果最终要接受高考的检验,高考考核方式的变化对教学方式、学生学习状态有举足轻重的影响。这两个面向相辅相成,相互交织又各有侧重,共同影响
7、语文教学活动的开展。(一)语文学科核心素养的需要红楼梦 有着文学、语言、历史、民俗等多维度的价值,对高中阶段培养学生的语文学科核心素养有重要意义。从 2019 年高中语文统编版教材的推行,便能窥见 红楼梦 对提升语文学科核心素养的重要意义。在人教版教材中,语文 必修三设置了 林黛玉进贾府 一课,只引导学生阅读 红楼梦 片段而不要求阅读全书。在“名著导读”单元,人教版教材简单介绍了 红楼梦 的写作背景、主要人物及其在文学史上的地位,并没有进一步引导学生深入思考,形成属于自己的理解。而在 2019 年后推行的统编版 语文 必修(下册)中,红楼梦被置于“整本书阅读”单元,教材中设置了“阅读指导”,为
8、学生提供“把握前五回的纲领”“抓住情节主线”等提示,以引导方式带动学生思考,强调的是教学中学生的主体地位。教材为红楼梦规划的“学习任务”中展示了“诗词”“日常描写”等角度又对提升学生“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”素养大有裨益。无论从本身特点,抑或教材改革的角度,红楼梦 对语文学科核心素养的意义都应受到足够重视。在授课过程中,为了推进学生“全面发展和终身发展”,教师更要进一步担负起教学“主导”作用,注意给出尽可能多的角度供学生理解、感悟 红楼梦。同时,教师也应引导学生思考“红楼文化”对现实生活、当代社会的意义,增强文学与实践的结合,进一步发挥 红楼梦 对培养学生语文核心素养的意义。(二)考
9、核方式的要求高考对 红楼梦 考核难度的增加同样要求教师进一步重视 红楼梦 教学。高考对语文教学起着积极的引领和导向作用。因此,探讨 红楼梦 在高中语文教学中的重要性,亦离不开对高考相关命题内容、考核方式的分析。以北京卷 2019 年和 2020 年的高考模拟考试为例,2019 年共考查 红楼梦 7 次,题型多为“微写作”,只有部分试题涉及对 红楼梦 的深度阅读。如 2019 年海淀区二模的阅读便以“大观园试才对额”为题,要求学生深入理解贾政、贾宝玉的人物想象。丰台区二模又涉及 红楼梦 中的节日习俗,并为 红楼梦 设计文创产品。在 2020 年对 红楼梦 的 9 次考查中,考核方式多为简答题,且
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