高中学生语文学习策略与教师教学策略调查研究硕士学位论文.doc

学校代码：10184
分 类 号：

教育硕士学位论文

高中学生语文学习策略与教师教学策略调查研究
——以松原市油区实验高中为例

SENIOR MIDDLE SCHOOL CHINESE LEARNING
TACTICS AND TEACHERS TEACHING TACTICS SURVEY INVESTIGATION
__TAKE THE OIL EXPERIMENTAL HIGH SCHOOL IN SONGYUAN CITY FOR EXAMPLE

许红梅

教育管理

延 边 大 学

教
育
硕
士
学
位
论
文

高
中
学
生
语
文
学
习
策
略
与
教
师
教
学
策
略
调
查
研
究

许
红
梅

分类号 密级
U D C 学号

延边大学教育硕士学位论文

高中学生语文学习策略
与教师教学策略调查研究
—以松原市油区实验高中为例

研究生姓名 许红梅

培 养 单 位 师范学院

指导教师姓名、职称 金河岩副教授

学 科 专 业 教育管理

研 究 方 向 教育管理

论文提交日期

本论文已达到教育硕士学位论文要求

答辩委员会主席 （印）
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延 边 大 学

年 月 日

学位论文独创性声明

本人郑重声明：所呈交的学位论文系本人在导师指导下独立完成的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标记和致谢的部分外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得任何教育机构的学位或学历而使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。
本人如违反上述声明，愿意承担由此引发的一切责任和后果。

研究生签名： 日期： 年 月 日

学位论文使用授权声明

本人在导师指导下所完成的学位论文，学校有权保存其电子和纸制文档，可以借阅或上网公布本学位论文的全部或部分内容，可以向有关部门或机构送交并授权其保存、借阅或上网公布本学位论文的全部或部分内容。对于保密论文，按保密的有关规定和程序处理。
本学位论文属于：
1. 保密 £，在 年解密后适用于本声明；2.不保密 £。

研究生签名： 导师签名： 日期： 年 月 日

延边大学硕士学位论文
摘 要
国家教育部《基础教育课程改革纲要》发布后，2001年正式启动了基础教育课程改革实验工作。课程改革的核心任务是旨在改变原来单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在这种情形下，如何有效地利用教师的教学策略来影响、带动学生学习策略的发展，最大限度地发挥学生的学习潜能，实现教与学的最优化，已经成为学生自然发展和教师深度发展亟待解决的重要问题。
为了探讨高中语文教学中的学生学习策略与教师教学策略的提高途径及相互关系，通过对高中学生及一线教师进行问卷调查研究，对数据进行统计分析，比较了高中生的语文学习策略、高中语文教师教学策略对于学生学习策略的影响，结果表明，学习策略水平的不同是造成学生成绩差异的一个重要原因，如果能够通过学习策略的教学改进学生的策略水平，将会大面积地提高学生的整体学习成绩；另外，学生学习策略水平的不同对学习策略教学提出了较高的要求，学习策略教学必须针对学生当前的学习策略水平，加强对整体水平较低和学生间差异较大的策略的教学。结合研究提出了一些有效的课堂教学策略，尝试在普通高中将语文学习学习策略与教师教学策略的关系作为一门校本课程来开发。

关键词：学习策略；教学策略；调查研究

Abstract
After releasing of "Basic Education Curriculum Reform Outline" of National Education, 2001 officially launched the experimental work of basic education curriculum reform. The core mission of the curriculum reform is to Change the original single, passive learning methods, to establishment and formation fully mobilized to play student body of diverse learning styles, and to promote students under the guidance of teachers actively and personalized learning. In this case, How to effectively use the teaching strategies of teachers to influence to drive the development of student learning strategies, to maximize the learning potential of students and to achieve optimization of teaching and learning, become a natural development of students and teachers in-depth development of important issues that need urgent solution. The research is divided into six parts, Part I Introduction, Overview of the research’s background and theoretical basis. Part 2 is the overview of related research at home and abroad, establish the theoretical foundation for in-depth. Part 3 is the study and research tools, technical line reliability and validity of measurement, provide scientific and technical support system for this research. Part 4 is high school students language learning strategy research, discussed the current high school students of language learning strategies. Part V is a language teacher teaching strategy research, analysis the impact of teachers’ teaching strategies to students learning strategies. Part VI is the conclusion, to choke on the paper and summary.
In order to explore the teaching of high school language learning strategies of students and teachers to improve teaching strategies and the relationship between means，Through high school students and teachers first-line study conducted a questionnaire survey，Statistical analysis of the data，Comparison of language learning strategies of high school, high school language teachers teaching strategies for students learning strategies. The results show that, Learning strategy is to create different levels of student achievement is an important reason for the difference, If we can improve the teaching of learning strategies adopted by students in the level of strategy, Will be a large scale to improve the overall academic performance of students, In addition, different levels of student learning strategies for learning strategy instruction made a higher demand, learning strategy instruction for students to be the current level of learning strategies to enhance the overall low level of difference between students and the teaching of a larger strategy, Combination of study and propose a number of effective classroom teaching strategies, try to learn from high school to language learning strategy and the relationship between the teaching strategies of teachers as a school-based curriculum to develop.
Keywords: Learning strategies; Teaching strategies; investigation;

目 录

摘 要 I
Abstract II
第一章 绪论 1
1.1 问题的提出 1
1.2研究目的和意义 1
1.2.1调查分析高中学生使用语文学习策略的状况 1
1.2.2分析探讨教师教学策略影响学生学习策略形成及应用的因素 1
1.2.3 运用教师教学策略促进高中学生学习策略的养成 2
第二章 国内外研究综述 2
2.1认知学习理论 2
2.2构建主义学习理论 3
2.3人本主义教育心理学思想 4
2.4终身学习理论 4
2.5反思性教学理论 5
第三章 研究方法与过程 5
3.1研究的方法 5
3.2研究工具 6
3.2.2 量表的信度 6
3.2.3量表的效度 7
3.2研究程序 9
3.2.1样本的选择 9
3.2.2量表的发放及回收 9
3.2.3对回收问卷的甄别 9
3.3数据处理 9
第四章 关于高中学生语文学习策略的调查与结果分析 10
4.1高中学生运用语文学习策略现状 10
4.1.1不同成绩组学生学习策略水平 10
4.1.2不同成绩组学生对不同学习策略的掌握情况 10
4.2高中学生语文学习策略调查结果分析 12
4.2.1计划策略 12
4.2.2监控策略 13
4.2.3调节策略 13
4.2.4复述策略 13
4.2.5精加工策略 14
4.2.6组织策略 14
4.2.7时间管理策略 14
4.2.8环境管理策略 14
4.2.9寻求支持策略 15
4.3 高中学生运用成功的语文学习策略的分析 15
第五章 高中语文教师教学策略的调查与结果分析 15
5.1 高中语文教师运用教学策略的现状及结果分析 16
5.1.1单一化的教学策略 16
5.1.2渗透式的教学策略 16
5.1.3交叉式的教学策略 16
5.1.4情境性教学策略 17
5.1.5主体建构策略 17
5.2高中语文教师有效地教学策略分析 18
5.2.1要重视教师策略教学经验对学生掌握学习策略的影响 19
5.2.2要重视对学生策略学习情况的反馈，促进学生元认知水平的不断提高 19
5.2.3在教学过程中，一次教学宜以一、二种策略为主，不宜密集进行 19
5.2.4要注意学生原有知识背景和学习内容的难度对学生掌握学习策略的影响 20
第六章 结论与建议 20
6.1高中生择用语文学习策略的特点 20
6.1．1高中生择用语文学习策略的总体情况 20
6.1.2成绩水平特点 20
6.2建议 21
参考文献 22
高中语文教学现状调查——学生问卷 i
致 谢 iv

第一章 绪论

1.1 问题的提出
国家教育部《基础教育课程改革纲要》发布后，2001年正式启动了基础教育课程改革实验工作。本次课程改革的核心任务是旨在改变原来单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这里，学生对学习策略的掌握便成了改变学习方式的重点所在。
另外，课堂教学现状呼唤策略教学。目前，学生掌握的认知策略严重不足，教师在教学中渗透学习策略不够；或者说教学策略并不是教与学策略的良性互动，而单纯是教的策略，没有对学生的学习策略产生积极的影响。因此，只有认真执行新课程标准开展课堂教学改革，最大限度地发挥学生的学习潜能，实现教与学的最优化，自然成为学校深度发展亟待打破的一个瓶颈，本研究探讨教师教学策略影响学生学习策略形成及应用的主要因素，使高中语文学习策略培养模式有效地转化到实际教学过程之中，为弱势群体尽快走出语文学习困境提供有益的帮助。
1.2研究目的和意义
1.2.1通过问卷调查法，文献研究法和案例分析法等研究方法，调查分析高中学生使用语文学习策略的状况
“教就是为了不教”，为使教学行为由“教”转变到指导学生的“学”，指导学生的能力建构，实现由教到学的根本转变，较好地实现语文教师的教学价值，较好地促使学生个体语文智能得到充分的发展。结合笔者所作的开放式问卷调查，目前高中语文教学中，缺乏行之有效的学习策略或不善于运用策略是造成语文学习成效不尽如人意的一个重要原因。
1.2.2分析探讨教师教学策略影响学生学习策略形成及应用的因素
由于语文教学综合性强，应研究与教材和学生实际相适应的语文教学策略体系。虽然有的教学方法还缺乏理论构件，甚至还带有“经验色彩”，但由于是土生土长的，具有一种天然的亲和力，比较容易看到效果。也有一些教学法实验研究，既有自己的成功经验，又注意对传统的继承和对国外研究成果的借鉴，最终形成自己的特色。当前对教学策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。
1.2.3 运用教师教学策略促进高中学生学习策略的养成
教师的教育教学策略是教师的知识水平，教育观念和教育能力等因素在教学行为中的具体体现。语文教师的教育教学策略直接影响教师教学行为的有效性，是制约教师教学成败的关键因素。在当前的教育教学过程中，指向问题解决的教学策略，促进学生自主学习的教学策略和因材施教的教学策略是当前较为有效的教学策略 《教育与心理测量》(江苏教育出版社,翻译稿)
。
掌握有效的教育教学策略是个体实现教师角色的重要方面。首先，在教师教育的过程中要实现理论和实践和结合，一方面，通过教学实践等途径来增强教育教学策略的训练，另一方面，在进行教师培训时，应该把相应的教育教学策略运用到教师培训之中，让教师在教育教学实践中充分地感受教育教学策略的效用。其次，教师要学会通过观察学习有效的教学策略。对于职前教师培训，可以采用“立足课本的课堂观察”，通过同事之间的教学上的相互观摩、评估达到掌握有效教学策略的目的。再次，教师要善于反思，在反思中成长 叶一舵　主编 《中小学心理健康教育基本理论 》2008 年8月
。

第二章 国内外研究综述

2.1认知学习理论
任何一位学习理论研究者回顾二十世纪的学习理论的时候，都无法忽视认知学习理论的巨大影响。它产生于德国格式塔学派的顿悟说，继而受到当代认知心理学的影响，其代表人物主要有早期认知理论的韦特海墨、考夫卡、苛勒、勒温和托尔曼以及现代认知学习学派的布鲁纳、奥苏伯、加涅尔等 Palma，Lark．Going It Together[J]．Indepen—dent School，2001，61(1)：26—30
。正是因为如此众多富有创造力的认知学习家们的成果，才使得认知学习理论取代以往的行为主义的学习理论，在今天的教育实践中发挥着越来越重要的影响。
美国当代著名的认知教育心理学家布鲁纳认为，“学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地构建起知识体系。认知学习理论和进一步发展的建构主义学习理论要求教师给学生留下可以发挥的空间，使他们找到构建良好认知结构的方法，这与以学生为中心进行策略培养的目标完全相符。
2.2构建主义学习理论
美国当代著名的认知教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者 Koehler，Michael．Teacher Autonomy：Just How Far Have We Come?[J]Clearing House，1990，64(1)：51—53
。
　　布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
　　为实现上述目标，他特别强调教育过程中直觉思维的价值。直觉思维的训练是创造性思维培养的基础。所谓直觉思维是与分析思维（日常教学中注重培养的以一次前进一步，以仔细的规定好的演绎推理或归纳推理为其特征，步骤明显，常常能由思维者向别人作适当的报道的思维方式）不同，直觉思维以熟悉所牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径，但是以后需要用比较分析的方法（不论演绎法或归纳法），重新检验所作的结论 《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）
。
同时，他强调学习是一个主动的过程。应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。他认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
人本主义心理学的研究主题是人的潜能和价值问题，主要理论是“自我实现的理论”。运用人本主义理论对普通高中学生使用学习策略的相关问题进行研究，正是对个人需求的关注，强调了教学过程和教学方法研究的正确方向。
2.3人本主义教育心理学思想
人本主义心理学(humanistic psychology)是20世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，是继行为主义和精神分析的第三大势力。主要代表人物是亚伯拉罕•马斯洛(Abraham Maslow)和卡尔•罗杰斯(Carl Rogers)。其学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
人本主义心理学的研究主题是人的潜能和价值问题，主要理论是“自我实现的理论”。运用人本主义理论对普通高中学生使用学习策略的相关问题进行研究，正是对个人需求的关注，强调了教学过程和教学方法研究的正确方向。
人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；在方法论上，他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。无论是马斯洛的自然人性说和自我实现的需要层次理论，还是罗杰斯基于尊重、真诚、悦纳的“完人”教育观，都从人性的角度启示我们重新审视儿童的本性与潜能、需要与自我实现，以及早期教育活动的开展等问题。
2.4终身学习理论
终身学习理论的实现要以学会学习为前提，而是否掌握学习策略是衡量学会学习的重要标志。
人类要迎接当今和未来的挑战与危机，每个人都必须有意识地、创造性地参与社会全部事务。技术的进步，就业方式的改变，以及生活方式的变化，不但要求人在其一生中不断地更新知识和技能，同时也为人们开阔视野，提高自我发展和创造的能力提供了机会。在充满生机与挑战，生活内涵日趋丰富的现代社会，人们必须自觉地持续不断地参加各种各样的学习活动。21世纪是一个学习的社会，学会学习，才能学会生存。传统的一次性学校教育已无法适应现实的挑战，那种完成学校教育，找到工作就一劳永逸的体制已成为历史。每个人要想使自己适应未来工作的需要，就必须终身学习。
终身学习理论的实现要以学会学习为前提，而是否掌握学习策略是衡量学会学习的重要标志；
2.5反思性教学理论
1933年，美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》一书中就提出了‘反思性思维’的理论，倡导教师进行反思性教学。所谓“反思”是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象进行审视和分析。从而修正自己的决策、行为，升华自己的教学理念。杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,其主要步骤有:“一种得以产生思维活动的怀质的人往往望而却步。在论述反思的同时,杜威率先强调了教学要有反思或反思性。有些学人籍此认定杜威是反思性教学的倡导者,并根据杜威的一系列见解推演出“开发反思性教学意味着对某种情境或人做出积极反应的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性和执着性” 《中小学生心理健康教育》作者：李百珍主编《人民教育》2001.7
。其实,“有反思的”教学与反思性教学不能完全等同,而且杜威所处的时代决定了反思性教学不可能真正实施。这一理论主张教学主体应借助行动研究，不断探究与解决影响教学的相关因素，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，反思性教学理论指导着教师对普通高中学生的特点不断地探索、丰富和完善策略培养并将研究深入到教学实践中来。

第三章 研究方法与过程

3.1研究的方法
为了能更加全面地分析问题，本研究主要采用问卷调查法，文献研究法和案例分析法。
（1）问卷调查法是指统一提问、个人回答的方式，对于所有被调查者都以同一种问卷进行询问，同时，以同一种方式发放与填写问卷。
（2）文献研究法指的是，从本研究课题出发，搜集大量相关的文献资料，经过细读甄选，从中获取取出对本研究课题有用的信息。此种方法可以不受时间、空间的限制，节省人力、物力和时间，在较短的时间内，找到最新的研究状态。
（3）案例分析法是指根据本研究的目的和要求，选择典型的人和事作为特定研究对象，对其进行细节的观察、分析和描述，或是访谈、追踪观察等进行研究。
3.2研究工具
3.2.1量表的采用
我们采用了华东师范大学顾莹根据Oxford设计的学习策略调查表所改编的“语文学习策略调查表” 顾莹：语文学习中的性别差异研究 [D]：华东师范大学：2006年
，根据研究的实际需要，我们对调查表的内容进行了相应的调整。调整后的调查问卷由认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略等四个维度共20个题项组成。

3.2.2 量表的信度
对量表信度的考察主要采用Cronbach同质性信度和分半信度两个指标来说明 甄志平; 体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究 [D];北京体育大学; 2004年
。从表1可以看出，本研究的语文学习策略量表具有比较高的信度，α信度和分半信度都在0.8以上(见表1)，因此，语文学习策略量表具有良好的内部同质性和一致性，符合测量学的要求。在影响因素量表中(见表2)，自我效能感量表及策略意识量表的。信度系数和折半信度系数也都在0.85以上，完全满足测量学的相关要求。

表1 语文学习策略总量表及各分量表的信度
检测项目
同质性信度（α系数）
折半信度
语文学习策略总量表
0.9654
0.9487
语文元认知策略分量表
0.8768
0.8754
语文认知策略分量表
0.9546
0.9342
语文资源利用策略分量表
0.8943
0.8304

表2 语文学习策略总量表及各分量表的信度
检测项目
同质性信度（α系数）
折半信度
自我效能感量表
0.9435
0.9237
表层动机
0.6453
0.5965
深层动机
0.9252
0.9009
积极归因
消极归因
策略意识量表
0.9156
0.8135
0.8764
——
——
0．8654

3.2.3量表的效度
学习策略量表与各分量表之间、各分量表与其相应的维度之间的相关均达到了非常显著的水平，可以认为影响因素各量表的维度能较好地说明各量表，为各量表做贡献。因此，本研究所编的所有量表均具有良好的构想效度。
表3 学习策略各分量表之间与学习策略总量表之间的相关系数

语文元认知策略
语文认知策略
语文资源利用策略
语文元认知策略
1．000

语文知策略
0．875
1．000

语文资源利用策略
0．756
0．852
1．000
语文学习策略总量表
0．923
0．967
0．934

表4 元认知策略三维度之间及其分量表之间的相关系数

计划策略
调控策略
反思评价策略
计划策略
1．000

调控策略
0．754
1．000

反思评价策略
0．653
0．769
1．000
无认知策略
0．895
0．934
0．892

表5认知策略各维度之间及其分量表之间的相关系数

字词句学习
阅读理解
作文策略
文言文学习
文学鉴赏
字词句学习
1．000

阅读理解
0．754
1．000

作文策略
0．653
0．769
1．000

文言文学习
文学鉴赏
语文认知策略
0．895
0．768
0．865
0．934
0．786
0．981
0．754
0．712
0．912
1．000
0．762
0．876

1．000
0．897

表6 资源利用策略三维度之间及其分量表之间的相关系数

语文积累策略
课外阅读策略
求助策略
语文积累策略
课外阅读策略
求助策略
资源利用策略
1．000
0．675
0．612
0．875
1．000
0．552
0．912
1．000
0．813

表7 自我效能感三维度之间及其分量表之间的相关系数

语文学科能力感
目标自信感
困难应对感
语文学科能力感
1．000

目标自信感
0．852
1．000

困难应对感
0．873
0．873
1．000
自我效能感量表
0．935
0．954
0．923

表8 学习动机二维度之间及其分量表之间的相关系数

深层动机
表层动机
深层动机
1．000

表层动机
0．425
1．000
动机量表
0．843
0．453

表9 归因风格二维度之间及其分量表之间的相关系数

积极归因
消极归因
积极归因
1．000

消极归因
0．456
1．000
归因量表
0．634
0．712

3.2研究程序
3.2.1样本的选择
考虑到样本的代表性和普遍性，共选择了油田高级中学三个年级的多个不同班级，每个班级均随机抽取若干名同学作为测试对象。
3.2.2量表的发放及回收
三个年级抽取的若干名学生均由研究者本人测试，共发放问卷300份，回收285份，回收率为95%。
3.2.3对回收问卷的甄别
对问卷有效性问题主要从以下三个方面来加以鉴别：一是根据答题时间，初测时已经知道完成整个量表的时间一般在15分钟以上，对于在5分钟内做完的试卷回收上来后作无效处理，因此剔除问卷5份；二是根据题目的完成情况，并非每个学生未能完成全部题目，此项剔除问卷11份；三是随机答题，有4份试卷在所有的题目上都选“3”，有6份试卷的回答明显带有规律性，如按“1、2、3、4、5”或“5、4、3、2、1”规律作答，另有6份问卷基本上未区分反向题，如在“我从未想过怎样运用一些好办法学好语文”和“我常常思考采用什么样的方法才能取得好的语文学习成绩”两个题目上回答相同，这9份随机作答的试卷也作为无效问卷予以剔除。最后剩下243份有效问卷，有效率为85.61%。
3.3数据处理
对数据的整理分析采用社会科学统计软件包DPS9.50进行。

第四章 关于高中学生语文学习策略的调查与结果分析

4.1高中学生运用语文学习策略现状
在调查问卷中，设置了一个学生对自己的语文成绩所在分数段的选项，将平时考试成绩为70分以上者列为优生，50-70分者列为中等生，50分以下列为后进生。
4.1.1不同成绩组学生学习策略水平

表11 不同成绩组学生学习策略平均总分

50分以下
50-70分
70分以上
策略平均总分
119．6
132．5
151．2

由表11可以看出，语文成绩越高，学习策略得分也越高。后进生、中等生、优生学习策略水平呈现出由低到高的变化趋势。后进生与中等生之间的分差和中等生与优生之间的分差基本相同，优生与后进生之间分数差距明显。由此可见，学习策略水平的差距是形成学生成绩差异的一个重要原因。
4.1.2不同成绩组学生对不同学习策略的掌握情况
①元认知策略
表12 元认知策略平均总分

50分以下
50-70分
70分以上
计划策略平均总分
监控策略平均总分
调节策略平均总分
14．2
15．2
17
14．7
16．3
17．3
16．7
18．9
19．0

由此表可以看出：在计划策略方面，优生好于中等生，差异显著；中等生好于后进生，差异较显著：优生好于后进生，差异极显著。在监控策略方面，优生好于中等生，差异显著；中等生好于后进生，差异显著：优生好于后进生，差异极显著。在调节策略方面，优生好于中等生，差异显著；中等生略好于后进生，差异不显著；优生好于后进生，差异极显著。
②认知策略

表13 认知策略平均总分

50分以下
50-70分
70分以上
复述策略平均总分
精加工策略平均总分
组织策略平均总分
16．8
16．0
9．8
18．7
18．3
11．3
20．7
20．9
12．2

由此表可以看出：在复述策略方面，优生好于中等生，差异显著；中等生好于后进生，差异显著；优生好于后进生，差异极显著。在精加工策略方面，优生好于中等生，差异显著;中等生好于后进生，差异显著；优生好于后进生，差异极显著。在组织策略方面，优生好于中等生，差异显著；中等生好于后进生，差异显著；优生好于后进生，差异极显著。
③资源管理策略

表14 资源管理策略平均总分

50分以下
50-70分
70分以上
时间管理策略平均总分
环境管理策略平均总分
寻求支持策略平均总分
10．8
13．8
9．9
11．7
16．8
11．7
14．2
18．4
12．2

由此表可以看出：在时间管理策略方面，优生好于中等生，差异极显著；中等生好于后进生，差异显著：优生好于后进生，差异极显著。在环境管理策略方面，优生好于中等生，差异极显著；中等生好于后进生，差异极显著；优生好于后进生，差异极显著。在寻求支持策略方面，优生好于中等生，差异不显著；中等生好于后进生，差异显著；优生好于后进生，差异显著。
4.2高中学生语文学习策略调查结果分析
在对调查源数据经过整理后，显示被试群体使用学习策略的百分率。被试群体在这一策略的使用上存在明显的差异，对该项策略所包含的9个测试项目进行进一步的统计分析，结果如下（表15）：
表15 被试群体使用学习策略状况一览表
策 略
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
百分率%
0．21
0．12
0．18
0．09
0．16
0．06
0．11
0．05
0．02
排 序
1
4
2
6
3
7
5
8
9
图1 被试群体使用学习策略状况

4.2.1计划策略
调查结果表明，优生明显高于中等生和后进生，中等生与后进生的差异较明显。这是由于后进生和相当多的中等生在学习语文时缺乏主动性，基本处于被动接受的地位，不会制定学习计划，短期的学习目标也不明确。