家园共育视野下幼儿阅读能力的培养.pdf
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1、007教育视野热点聚焦家园共育视野下幼儿阅读能力的培养林叶红(周宁县咸村中心幼儿园,福建周宁355401)【摘要】阅读是提高个体学习能力的有效方式,在幼儿阶段培育幼儿的阅读能力,能够带领幼儿主动探索未知,提高其综合素养,让幼儿实现全面发展。幼儿阅读能力的培养需要家园的共同努力,调动家长的参与积极性,使之掌握正确的阅读指导方式。当前,家园共育视野下幼儿阅读能力培养还存在家园共育不够深入、对阅读教育不够重视、阅读目标认识不全面、阅读环境不够友好等问题。对此,应从转变合作思想、甄选阅读材料、营造阅读氛围、促进亲子阅读、优化指导策略、加强沟通合作等角度,有效落实家园共育,培养幼儿的阅读能力。【关键词】
2、家园共育;幼儿;阅读能力;培养【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2024)02-0007-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.003心理学研究显示,幼儿阅读能力的培养,取决于幼儿早期阅读的条件、环境以及能力,良好的阅读环境支持,可以让幼儿顺利进入后续学习阶段。在这一阶段锻炼幼儿的阅读能力,能够让幼儿爱上阅读、乐于阅读,也有助于幼儿终身学习能力的培养。为了帮助幼儿养成良好的阅读能力,在教育活动中,需要发挥出幼儿园、家长的协同作用,实现家园共育。一、家园共育视野下幼儿阅读能力培养存在的问题(一)家园共育不够深入36
3、岁的幼儿年龄小,对于字词的掌握量较少,在阅读环节需要家长、教师的帮助。为了培养幼儿良好的阅读能力,需要充分考虑到幼儿的接受能力,既要发挥出教师作用,也离不开家长的有效参与。但受制于各类因素的影响,关于阅读能力培养的家园共育还不够深入,教师没有积极了解幼儿在家中的阅读情况,布置的家庭阅读任务是否完成,教师也没落实;而家长因忙于工作,很少与幼儿园进行互动,更不了解幼儿在园的阅读情况。在幼儿阅读能力的培养上,幼儿园和家庭常常处于脱节状态,家园共育不够深入,很大程度上影响了培养效果。(二)对阅读教育不够重视不管是在幼儿园还是在幼儿家庭中,对于阅读教育的重视度都不高。有的幼儿园不重视幼儿阅读,阅读材料少
4、,更新不及时,幼儿阅读缺少教师的专门指导,阅读教学课时安排不足,无法满足幼儿阅读的发展要求。在幼儿家庭中,家长会给幼儿购买很多书籍,但很多家长不知道怎样正确地开展早期阅读,一般是让幼儿自行阅读书籍,没有给予一定的阅读指导和开展亲子阅读,缺乏培育幼儿阅读能力的意识。(三)阅读目标认识不全面幼儿阅读能力的培养,需要家庭和幼儿园之间的深度合作。在阅读环节,家长更加注重汉字的识别、朗读和复述,忽视了幼儿的感受,不利于激发幼儿的探究欲望。部分家长会开展逐字逐句的阅读锻炼,没有充分关注幼儿的阅读体验,甚至导致幼儿对阅读出现厌倦情绪。另外,幼儿教师、家长对幼儿阅008热点聚焦教育视野读习惯都没有做出明确要求
5、,导致幼儿对阅读存在较大的随意性,没有养成良好的阅读习惯。(四)阅读环境不够友好对于幼儿来说,阅读环境是至关重要的。友好的阅读环境,能够让幼儿更快更好地融入书本,沉浸阅读。反之,幼儿在声音嘈杂、杂乱无序、不温馨的环境中阅读,很容易受到外界环境的影响,无法专注于阅读,也无法进行主动阅读、喜欢阅读。从幼儿园阅读环境来看,有的幼儿园虽然设有阅读区,但阅读区的设施配备不全,只有书架和书籍,没有专门针对幼儿阅读的桌椅,没有相应的墙面布置,没有为幼儿创设友好的阅读环境,无法满足幼儿的阅读需求。从家庭角度来看,大部分家庭没有良好的阅读环境,幼儿在家里没有自己专门的阅读空间,一般是随机在椅子上、床上、窗台边进
6、行阅读,阅读姿势也不规范,一般是躺着、靠着、趴着阅读,很大程度上影响了阅读的质量和幼儿的视力。二、家园共育视野下幼儿阅读能力的培养策略幼儿阅读能力的培养,需要幼儿园和家庭加强沟通和交流,通过家园共育的方式,在转变合作思想、甄选阅读材料、营造阅读氛围、促进亲子阅读、优化指导策略等多方面同时协作协力,共同促进幼儿身心健康发展。(一)转变合作思想,构建共育关系为了培养幼儿良好的阅读能力,幼儿园、幼儿家长都要充分认识到家园共育的必要性。幼儿教师要改变自身的姿态,避免成为绝对的指挥者与权威者,要将自己摆在引导者的位置,对幼儿的阅读活动予以合理指引。家庭是激发幼儿阅读兴趣的关键场所,幼儿教师要加强与家长的
7、沟通、交流,利用幼儿园开放日、家长会等方式,转变家长的思想,根据不同家庭的特点与家长性格给予不同方式的亲子阅读指导。幼儿园方面,要强化对幼儿教师的培训与教育,幼儿教师只有了解幼儿在各个阶段的身心发展特点,才能够准确制定教学策略,针对幼儿成长需求做出科学设计;除了开展日常培训外,幼儿园要发挥榜样的力量,激发教师内心深处的责任感与使命感,让幼儿教师主动向先进代表看齐,真正地热爱教育事业,踏实做好本职工作,静下心来陪伴幼儿,使之具备良好的阅读能力。(二)甄选阅读材料,激发阅读兴趣幼儿时期是幼儿接触阅读活动的早期,更多需要家长根据幼儿的情况来提供丰富的阅读材料支持,如具有交互性的玩具、趣味生动的绘本等
8、,让幼儿主动接触新生事物,激发出幼儿的探索欲望与好奇心。目前,不少家长不知道如何为幼儿选择适合的阅读材料,家长在选择阅读材料时会带有一定的功利性,这会影响亲子阅读活动的开展。教师要引导家长通过多种方式正确为幼儿选购绘本、阅读材料,在培养阅读能力、锻炼幼儿动手动脑能力的同时,提供更多的亲子互动机会。1.根据幼儿特点选择阅读材料每个幼儿的喜好、性格特点都具有差异,教师要引导家长有目的、有针对性地选择阅读材料。可以根据幼儿的学段来选择适合的阅读材料:对于中班幼儿,推荐其阅读飞鸟、虫鱼、气候、天气等关于自然的阅读内容;对于大班幼儿,推荐其阅读与社会相关的内容。也可以通过幼儿的图文敏感性来选择阅读材料:
9、对于图文比较敏感的幼儿,可以多为其选择一些推理性、故事性的阅读材料,挖掘幼儿的阅读潜能;如果幼儿对于图文不敏感,可选择一些简单的绘本,由浅入深地提高幼儿的阅读能力和兴趣。2.根据幼儿的兴趣选择阅读材料家长还可以根据幼儿对阅读材料的兴趣爱好来进行选择:如果幼儿对阅读感兴趣,那么可为其提供多类型材料,利用趣味性较强的绘本激活幼儿的兴趣。如果幼儿对阅读不感兴趣,可联系幼儿日常生活中的喜好为其推荐绘本如孩子喜欢小动物,可以推荐一些关于动物类的书籍;喜欢飞机、汽车等009教育视野热点聚焦玩具,可提供相关的绘本。在阅读过程中,还要注意建立畅通的沟通机制,家长要主动与孩子对话,与孩子一起协商来选择适合的绘本
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