基于高阶思维的高中语文大概念教学——以统编本高中语文必修下册第二单元为例.pdf
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1、/聚焦与思考/语文教学与研究/2 0 2 4/0 5/0 4 1基于高阶思维的高中语文大概念教学以统编本高中语文必修下册第二单元为例杨二宁杨二宁,天津市滨海新区大港油田实验中学教师。摘要:高阶思维是指向分析与解决问题根本方法的思维,是具有专家那样智慧的思维。大概念教学是高效教学与培养高阶思维的教学。大概念思想下的教学设计要落实好单元的学习任务,要有助于学生高阶思维能力的提升,有助于学科核心素养的形成。关键词:高阶思维;大概念;高中语文;核心素养新课程改革提出要培养学生的高阶思维,引导学生像专家那样思考问题与解决问题。大概念教学就是培养学生高阶思维的重要教学方式。格兰特维金斯在追求理解的教学设计
2、中指出“大概念是学科的核心”。“大概念”能够聚合知识,揭示问题本质,具有迁移特点,有助于核心素养的培育;是反映专家思维方式的观念、论题与方法,与探究学习密切相关。运用大概念的过程就是从抽象到具体,从整体到个体的演绎推理过程。大概念教学能够增强语文教学的学术性,提升语文课堂教学的高效性,培养学习者的思维品质与思维素养。一、大概念的提取路径高阶思维更多地指向抽象的概念思维,是运用严谨的逻辑思维进行居高临下式的推理,是理性为主的思维。大概念教学也具备这些典型特征。大概念从形式上包括对象及对其本质的认知等部分,常常表现为对某个重要问题根本属性与典型特点的深刻认知。大概念的提取要围绕单元学习任务群,基于
3、单元主题,同时要具有上位的学术视角。从对某个文本的分析,再到对单元全部文本的共性探究,最后提取单元共通的关于思想主题、表现手法等方面的抽象概念,属于归纳性思维。传统的教学就是如此,对单个文本进行条分缕析,如必修下册第二单元,从窦娥被流氓欺侮、被污吏冤杀等情节的分析,得出社会问题造成善良百姓苦难的思想主旨;从鲁侍萍被抛弃、其子女在雷雨中命等情节分析,得出命运与伦理等问题造成了众多善良人不幸的思想;从哈姆莱特因父亲被害、情人丧命等隐忍复仇的情节总结出由于资产阶级儒弱问题造成个人与国家悲剧的结论:最后提炼出本单元所表现的都是善良正直人们遭受悲剧的主题。这样的传统教学对于逻辑思维能力正在形成的高中生来
4、讲,体现出低效性的特点,也不利于学科知识的结构化与学科素养体系的形成。必修下册第二单元包括窦娥冤哈姆莱特雷雨三篇剧本。本单元前置导语和课后学习提示强调的教学要点有四个方面,042/2024/05/语文教学与研究/聚焦与思考/包括“把握悲剧意蕴,激发良知与悲焖情怀,弃丑恶,追求正义”“初步认识传统戏曲与现代戏剧的基本特征”“欣赏戏剧语言的动作性与个性化,通过编排演出等活动深人理解戏剧”“通过悲情遭遇,理解作者与社会人生,欣赏戏剧冲突、情节、人物及手法等,分别对应语文学科“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”“语言建构与运用”“思维发展与提升”这四大核心素养。本单元后置的学习任务主要是“分享对悲剧与
5、悲剧人物的认识”“激发坚守良知、追求道义的精神;阅读西厢记琵琶记牡丹亭桃花扇”“集体创作演出本,演出并多元评价,撰写观后感”“研读剧本,重点感受人物的心理”,同样分别对应上述语文学科四大核心素养。本单元的学习文本都是悲剧;关于悲剧的本质,单元学习任务引用的是鲁迅的经典名言:由此提炼出本单元的大概念就是“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”。第二单元教学的重点就是围绕大概念来分析每个文本中主人公具有价值的美表现在哪里,是如何被毁灭的,文本运用什么手法来表现美及其被毁灭的。二、大概念下的高阶阅读教学大概念教学要注重对必备知识体系的构建,让学习者拥有上位的视野,丰富演绎思维素养,形成高屋建领式的专家思维
6、,在运用必备知识的过程中,形成学科素养和关键能力,有效提升高阶思维能力。必修下册第二单元的大概念教学,为了解决大概念中有价值的东西(戏剧中的主人公)有哪些类型及其被毁灭的原因有哪些这两个重点问题,需要建构悲剧类型知识体系,让学习者具备专家那样的丰富知识,为专家式的思维提供知识支撑。从题材划分的角度来看,悲剧主要包括英雄悲剧、家庭悲剧、命运悲剧、性格悲剧、社会悲剧等五种类型。英雄悲剧大多表现正义与邪恶的较量,主人公往往出身高贵,承担社会重任,富有自我牺牲的崇高精神,如赵氏孤儿等。家庭悲剧主要表现家族之间仇恨、家庭成员之间复杂的伦理关系,并且由于观念与信仰的不同产生激烈的矛盾冲突,如莎士比亚的罗密
7、欧与朱丽叶哈姆雷特、曹禺的雷雨等。命运悲剧主要表现在客观规律制约下、在特定的历史社会条件下,主人公虽不断抗争,却无法摆脱失败的结局,表现人在奋斗与追求过程中所遭受的摧残与打击,如古希腊的俄狄浦斯王等。性格悲剧的主人公多为陷入困境的权贵,性格有弱点,但其命运大多关系国家民族前途,身处激烈的斗争中怀有勇气,但往往是大毁灭结局,如哈姆雷特李尔王等。社会悲剧重在揭露各种不合理的社会现象和各种社会罪恶,具有强烈的批判精神,如关汉卿的窦娥冤等。大概念教学要能够更好地落实统编本教材的编选目的,本单元的三个剧本涉及跨文化阅读,因此,为了更好地理解本单元的大概念“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”,也有必要建立起
8、东西方悲剧区别的知识体系,借此对文本的思想主题和写作手法进行深入解读。中国古代戏曲悲剧结构多为线状,情节有起伏,人物关系简单明了;结尾多为浪漫想象式,为压抑阴沉的情节增添了暖色调,寄寓了作者的同情,和带来人物命运转机的希望,这与中华文化崇喜尚和的特点密切相关。西方戏剧悲剧结构多为网状,人物关系复杂,悬念多,冲突繁杂;结尾多为正义与邪恶的共同毁灭,这应与西方戏剧深受宗教影响有关(被钉上十字架受难的耶稣),/聚焦与思考/语文教学与研究/2 0 2 4/0 5/0 4 3显示社会进步的艰难和对英雄的敬仰与婉惜。在语言方面,西方悲剧有大量的内心独白;中国传统悲剧主要是人物之间的对白,对话也多含潜台词(
9、也就是言外之意)。本单元中每个剧本的教学都要围绕大概念“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”来设计与实施,并在与大概念相关的知识体系支持下培养学习者进行上位式的专家思维。大概念下的哈姆莱特教学在悲剧类型知识体系的支持下,将其归属于性格悲剧,可重点分析主人公忧郁的典型特点及其深层原因;将其归于家庭悲剧,可赏析其错综复杂的人物关系与情节编排特点;也可按照英雄悲剧的特点,理解主人公作为新兴资产阶级对封建贵族既斗争又妥协的特点及社会背景等。从东西方戏剧知识体系的支持下,可理解哈姆莱特毁灭性结局的原因和大量独白对表现人物的作用。但无论是哪种分类归属,其目的都是为了更好地理解与运用大概念“悲剧是把有价值的东西
10、毁灭给人看”,来深人理解具有正义精神的哈姆莱特性格特点和生存还是毁灭的思想主题。大概念下的窦娥冤教学也可在中西方悲剧区别的知识体系支持下,分析结尾部分窦娥发出三桩誓愿的作用,赏析元杂剧本色派的语言特点等。借鉴西方戏剧创作手法雷雨的大概念教学,也可在这两个知识体系的支撑下,分析导致悲剧的缘由和作品结构的典型特点等问题。围绕“悲剧是把有价演出本完美呈现剧情基本再现文本情节有漏洞情节严重偏差值的东西毁灭给人看”的演员都能表现人物特点能表现人物特点基本完成演出大概念,为了落实本单元剧场美术音响效果明显美术音响演出本创作任务,还可通观众聚精会神反响热烈多数能看完表演评价建议:过“课本剧演出评价量表”来引
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