培养高中生英语读后续写能力的实践与思考.pdf

炫动漫百家论坛 293 培养高中生英语读后续写能力的实践与思考贾云龙忻州一中 034000摘要：新一轮的高考英语考试改革加大了对学生读写能力考查的力度，读后续写新题型将成为接下来一段时期的高考写作考查重点。而如何在高中英语教学实践中采取科学有效的教学策略，切实培养学生由“读”到“写”的能力，成为了广大一线教师亟待解决的问题。本文主要对培养高中生英语读后续写能力的实践策略进行探讨与思考，为高中英语教学提供教学参考。关键词：新高考；读后续写新题型；高中英语；读后续写能力；实践策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言在新高考背景下，读后续写作为一种创新题型，对学生阅读能力与写作能力的要求较高。读后续写有利于激发学生的英语学习意识，培养学生从阅读文本中提取重要信息的能力。学生通过读后续写能够逐步形成自主学习、巩固运用知识的意识，提升语言表达的流利性。通过大量读后续写练习，学生可以积累丰富的写作素材、培养写作思维、模仿写作手法等，久而久之可以提高写作能力，为日后自主写作打好基础。一、读后续写的内涵在英语课程教学中，读后续写是一种阅读与写作相结合的教学模式，也是学生进行英语文本创作的一种方式。在读后续写活动中，教师需要指导学生先细致阅读英语文本，使其深入了解文本内容、故事情节、写作思路、写作意图等信息。然后，教师再引导学生依据原文风格、根据原文情节进行内容续写。此种文本创作方式强调学生立足英语原文内容，充分了解原文的表达逻辑、语言特色、写作意图等，并以此为基础对文本结尾进行合理拓展与想象，从而完成符合逻辑、更有内涵的文本续写。另外，英语教师可以利用读后续写活动考查学生的语言特点探究语篇结构，把控文本语句，理解英语语言运用等学科综合能力。二、高考英语读后续写的能力训练在 2023 年 1 月结束的浙江省高考首考中，英语科首次使用全国统一命题试卷（新高考 I 卷），体现了由传统的知识、能力立意的评价方式向凸显基础性、综合性、应用性和创新性的综合评价方式的转变。其中，读后续写语篇的主题语境为人与自然，类型为记叙文，讲述了“我”与一只蜂鸟之间的友谊，主要内容为“我”被邀请到老朋友的农场去野餐，在经过一个挤奶房的时候被一阵吵闹声所吸引，进去一看是一只蜂鸟被蜘蛛网缠着。于是“我”出于善意将它解救下来，然而就在准备放它自由的时候，蜂鸟却不肯飞走，悬停在“我”面前。直到最后，当作者和朋友们一起聚餐的时候，蜂鸟还飞过来做道别。而几周之后，“我”又回到了这个农场题目要求学生由此展开接下来两个自然段的续写。笔者以 2022 年全国新高考 I 卷的读后续写为例开展教学实践，进行课例研究与反思。（一）文本解读该语篇的主题语境为人与社会，类型为记叙文，讲述了某特殊教育教师回忆其学生 David 参与当地小学越野比赛的经历。原文内容为“我”发现 David 在临跑前状态不对，仔细询问过他的体育老师后发现，体育老师好心做坏事了。“我”回忆起 David 从前刻苦训练的点点滴滴，感慨万千。这时候他和 David 坐在了一起要求学生就此往下展开续写。文章用词简明、语言流畅，句式以简单句和复合句为主，总体阅读难度不高。全文以第一人称“我”的视角展开描述，对人物神态与动作的描写地道生动，如“toothy smile”“bit back my frustration”等；对 主 要人物形象的塑造采用了正面描写与侧面描写结合的方法，如“He hesitated and then said he had decided not to run.”“David had not missed a single practice”等。本课将引导学生在正确理解语篇主要内容和情节的基础上，梳理、分析和总结人物描写的语言特色，基于此合理设计自己的写作内容，并注意上下文情节、人物之间的衔接与连贯，达到正确深化与表达语篇主题意义的目的。（二）学情分析本课授课对象为某省级重点中学高一年级的学生，授课时间为该学年第二学期。学生此前在外研版新教材必修一中已经学习了“After twenty years(Excerpts)”“Writing an ending to a story”等板块的内容，对于读后续写题型有了一定的认识和了解。但不少学生在平时的练习和测试中，对阅读原文这一重要环节不够重视或者缺少方法，匆匆读过一遍后开始着急下笔，产生的问题是续写内容情节不合理、不完整等。此外，学生往往对原文中人物的相关信息理解不准确，以至于在塑造人物时与原文不相符，甚至不能正确理解原文的主题。同时，学生容易忽略与上下文的衔接和过渡，造成故事情节的不连贯。（三）教学目标在读后续写过程中，依据协同理论，从互动到产生协同，最重要的是对材料的准确理解（王初明，2016）。本课将引导学生认真分析给定原文的各个要素，重点探XUANDONGMAN百家论坛 294 究其篇章结构、对主要人物的语言刻画和语篇主题意义，具体教学目标设置如下：（1）学生能掌握续写原文的阅读方法，能快速准确地提取信息，抓住文章的主题；（2）学生能根据所掌握的信息和上下文的提示合理设计自己的续写内容；（3）学生能注意所续写内容的上下文衔接和过渡，以及与原文的融洽度，具有整体篇章意识；（4）学生能根据文章的主题，使自己的续写内容表达出对人与自我这一主题的正确认识。（四）教学过程基于上述分析，本课将引导学生在深入解读文本的基础上，对续写内容进行合理设计，思考如何在情节、人物等方面与原文实现衔接与连贯。具体分为以下几个步骤。1.提取故事要素，初步解读文本为了帮助学生更准确地提取故事中的关键信息，并增强其语篇意识，笔者引导学生回顾记叙文的六要素并板书 when，where，who，what，why，how 几 个 关 键 词，让 学生带着任务快速阅读所给文本。在学生依次 作 答（Before the race;At the cross-country running race;David,“I”,the coach，and other students;David decided not to run the race;The school coach let David decide）后，笔者发现学生在描述最后一个要素（how）时有困难，于是在学生作答的基础上继续追问：What do you think is the main conflict to be solved in the story?学生顺利作答：Whether David would take part or not.随后，笔者适时补充点拨：And by solving that problem in our writing,we can make a complete story.并由此进入下一个情节分析的活动中。2.分析主要情节，体会语篇主题在上一个环节中，学生已经抓住了故事需要解决的主要矛盾，即 David 是否要参赛，笔者由此引出记叙文情节发展的一般结构图示“故事山”（story mountain）（见图 1）：“故事山”模式与读后续写结合起来能更好地体现故事的发展情节（徐汉东，2021）。该图示清晰易懂，学生可以做到自主阅读并理解其内涵。此后，笔者隐去图示中对每个阶段的文字解释，要求学生两人一组进行讨论，根据原文阅读、给定段落的开头语提示，自主绘制本语篇的“故事山”结构。该活动对学生来说难度适中，语篇结构第一个部分（Exposition）的相关信息已经在上一个环节中得出，这与图示本身共同起到了脚手架的作用，学生在讨论交流的过程中对故事情节进行进一步梳理、总结，所绘示例如下（见图 2）：从学生作品中可以看出，学生能很好地基于课堂所学梳理所给原文的情节发展，并能根据所给开头语来正向预测续写中每一段的大致情节走向，初步体会语篇的主题意义。笔者在肯定学生作品的基础上追问：What might be the theme of the story?学生大致可以答出克服困难、树立自信、超越自我、师生友谊等，此时笔者不予过多评价，给学生留下开放性思考的空间，并为最后的情节设计活动做好铺垫。但也可以看出，学生对在续写活动中人物的具体行为和心理依然不知如何下笔，除了根据自己的生活常识可以推测出“我”与 David 进行了谈话、David 被说服了上场比赛、David 可能赢了比赛之外，不知应如何描写人物的具体动作，进行合理的细节设计与情节推进。由此，笔者引导学生思考：Where can we get hints，or supporting evidence about their following actions and feelings?学生很自然地回答道，我们应该回到原文中寻找线索和依据。由此进入下一个环节。图 1图 23.聚焦人物描写，赏析语言特色本环节重点剖析语篇中的人物形象，学生围绕问题“What kind of people are they?”展开探究，分析他们的性情和品格，并体会原文对其语言描写的精妙之处，依此能更准确恰当地在自己的续写中塑造人物，实现与原文的融合。首先，学生在笔者的引导下对主要人物（David，“I”）进 行 深 入 分 析。学 生 细读原文第二段并自主完成填空：David was a(n)_ boy because _.The author was a(n)_ teacher because _.如学生感到困难，可给出示例 The author was a thoughtful teacher because he looked for David in particular.笔者邀请不同的学生给出答案，并板书关键词。学生给出了多种多样甚至完全相反的答案，如：David 是一个性格外向的男孩，因为他平时有着 big toothy smile；David 是一个孤僻的男孩，因为他远离大家自己一个人呆在篱笆边上。笔者首先肯定学生的求异思维，并通过使用构词法讲解、肢体表演等方式引导学生体会 toothy 等词地道、精准的用法；笔者先不急于否定某些明显偏离主题的答案，而是提醒学生，现在不能炫动漫百家论坛 295 下定论，因为后面还有很多段落尚未分析，鼓励学生在解读完全部文本后再重新审视自己的判断。其次，学生细读剩余段落，然后四人一组开展小组讨论，完成对 David 和“I”的人物分析。此时学生对这两个主要人物的性格解读更为全面，能够梳理和分析出David 身残志坚、自尊心强、热情外向、心地善良等特征，而“I”则是一个细心体贴、循循善诱的好教师形象。笔者在学生作答的基础上，提示学生关注原文中 bit back my frustration 等生动的动词表述，阐述 David 坚持参加学生活动时 always 一词反复出现的用意，以及两处双重否定的用法。此外，笔者提醒学生不要忘记原文中还有其他次要人物的存在，比如 David 的同学和教练，他们也是烘托故事的氛围、推动情节发展的重要因素。部分对话如下：T:There are some other characters,also important in the story;who are they?S:Davids classmates and his coach.T:Through their descriptions,what kind of people are they?What were their possible thoughts?S:Davids classmates were all very friendly to him and supported his choices.His coach cared about him a lot and feared that other kidsmight laugh at him.T:Just to the point!Should they appear in your continuation writing?S:Yes/No need此时笔者不直接给出确定的答案，而是提醒学生进行自主思考，结合实际校园生活情境和语篇的意义连贯目的，如何处理更为恰当？如何分配不同人物描写的篇幅长短？并结合学生的作答总结推荐的写作方式。4.合理设计续写，深化主题意义本环节中，学生顺着原文的思路再次进行头脑风暴，补充第一段和第二段中有可能用到的 action words，并分析其中蕴含的人物的 possible thoughts&feelings。这样，学生基于对原文准确用词的理解，联想并提取类似的词块进行表述，为后面的写作做好铺垫。根据学生作答生成的部分板书内容如下（见图 3）：图 3学生在上述发散性讨论后，回归故事的主题，思考如何在第二段的结尾处实现主题意义的升华。部分师生对话如下：T:So far youve been clear about the main plots in both unfinished paragraphs.But dont forget about the theme of our story!S:Yes.Never give up.Believe in yourself.T:Exactly!And you need to convey the theme to readers at the end of your writing.What kind of sentence structures might be of help?学生进行分组讨论，分享并总结适合升华主题的句式，如：Nothing is impossible to a willing heart./Only withcan we/It was that/No matter how/Needless to say/Not only,but also。此时也有学生提出可以采用“I”或者 David 的感受描写或话语描写作为结尾，教师应及时给予肯定，鼓励学生的开放性、创造性思维且提醒学生无论以何种方式结尾，应注意主题意义的自然融入。5.评价写作样文，完成续写任务基于上述讨论，笔者结合高考读后续写评分要求，引导学生梳理本次续写评价标准（内容衔接连贯、情节完整合理、人物形象鲜明、拼写和语法规范），学生对另一个班级的样文开展评价与讨论，并给出评价理由，从而帮助他们发现自己在续写中出现的问题，并学习别人的长处。部分师生对话摘录如下：T:Okay.Are you ready to share your comments on the composition?S:Yes.There are something to be improved.Firstly,the writer could add some transitional sentences between the paragraphs to make it more smooth.Second,I think in the second paragraph,we can add more descriptions of other runners feelings to make the scene more vivid.T:You really made a point.The connection between paragraphs and more detailed descriptions.What about other things for you to learn?S:I think the sentence structures used in the paragraphs are worth learning.And the last sentence gave us a vivid picture of the race,which is also a complete ending of the whole story.T:Great!Thats a clear theme shown in the story.最后笔者布置作业：学生基于本课所学，完成所给两个段落的续写，准备下节课在小组内进行互换与评价。结语总之，高中英语教师可以通过开展多样化读后续写教学活动，提高学生深度阅读和文本创作的能力，使其在续写练习过程中积累更多的英语基础知识和写作知识。同时，需要让学生掌握正确的续写技巧，进一步提升学生的文本续写能力，提高英语写作质量。参考文献1 赵袅.核心素养导向下高中生英语读后续写能力的培养 J.校园英语,2023,(12):124-126.2 陈皎.核心素养导向下高中生英语读后续写能力的培养 J.求知导刊,2022,(33):14-16.DOI:10.14161/ki.qzdk.2022.33.001.3 李娟.基于核心素养的高中生英语读后续写能力培养策略研究 J.校园英语,2022,(27):25-27.