浅谈PBL教学法在初中英语词汇教学中的应用——以译林版《英语》七年级上册Unit 2 Let’s Play Sports为例.pdf
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1、 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE收稿日期:2023-5-5摘 要 本文旨在探讨问题式教学法(PBL)在初中英语词汇教学中的应用和实施。当前,初中生英语词汇学习主要以机械记忆为主,导致学生对词汇学习产生厌烦情绪,并阻碍他们在实际情境中灵活应用所学词汇的能力的发展。本文以译林版英语七年级上册Unit 2 Lets Play Sports为例,阐述PBL教学法在初中英语词汇教学中的应用,探索提高初中生英语词汇学习自主性和培养其学习兴趣的策略和方法,同时通过对PBL教学法的研究和教学案例的呈现,为初中英语词汇教学提供新思路和方法。关键词 初中英语;词汇教学;PBL教学法中
2、图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2024)02-0120-05浅谈PBL教学法在初中英语词汇教学中的应用以译林版英语七年级上册Unit 2 Lets Play Sports为例 沈前成 1 研究背景词汇学习是语言学习中不可或缺的组成部分。然而,在当前的初中英语词汇教学中存在多方面不足。受到应试教育的影响,“填鸭式”教学方法在中学教学中仍然存在。在初中英语词汇教学课堂中,部分教师采用传统的词汇教学方法,即通过机械地跟读练习单词发音,通过死记硬背记住单词的拼写和中文意思,然后通过听写检测学生的单词记忆效果。在这一过程中,学生虽然能够在短期内记住单词,但往往是一味地被动
3、接受教师和课本的信息输出,缺乏自主思考和实践应用的环节。9 HYLAND K.English for academic purposes:an advanced resource bookM.London:Routledge,2006.10 LANTOLF J P,THORNE S L.Sociocultural theory and the genesis of second language developmentM.上海:上海外语教育出版社,2017.11 LI Y,MA X,ZHAO J,et al.Graduate-level research writing instruction
4、:two Chinese EAP teachers localized ESP genre-based pedagogyJ.English for academic purposes,2020(43):1-45.12 MARTIN P.Teachers in transition:the road to EAPC/BREEN P,ed.Cases on teacher identity,diversity,and cognition in higher education.Hershey,PA:Information Science Reference,2014:287-316.13 SHAR
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6、份认同研究J.外语教学理论与实践,2021(3):64-71.16 高原.“尽头在远方”通用英语向学术英语转型期外语教师的困惑来源及建议J.外语教育研究前沿,2018,1(1):73-80+93.17 李琛,杨鲁新.社会文化理论视角下学术英语读写课中的学习者能动性个案研究J.现代外语,2022(3):394-405.18 卢军坪,张莲.大学英语教师身份转型中的矛盾与冲突分析:活动理论视角J.外语界,2021(4):62-70.19 颜奕,张为民,张文霞.优秀学术英语教师教学实践的活动系统分析J.外语教学,2020,41(3):73-77.20 张静,韩佶颖.新大学英语教学体系下优秀教师实践性知
7、识发展的个案研究以通用学术英语教师为例J.山东外语教学,2020,41(1):55-65.(责任编辑:周宇婷)1212024年1月(总第254期)英语广场作者简介:沈前成,南通大学教师教育学院。研究方向:英语教学。词汇学习并非仅仅指单词的记忆和机械训练,而是学生在特定情境中运用词汇,理解和表达语义。问题式教学法(Problem-Based Learning,PBL)是一种有效的教学方法,在促进学生批判性思维和解决问题能力方面具有显著效果。本文探讨在英语词汇教学中应用PBL教学法的可行性及其所带来的潜在益处。2 当前初中英语词汇教学中存在的问题2.1 教学方法比较单一在目前的初中英语词汇教学课堂
8、上,教学方法比较单一,许多教师还是偏向于传统的教学方式,让学生机械重复地跟读以记忆单词的发音,再让学生通过死记硬背和抄写来记忆单词的拼写与意义。这种教学方法存在一些问题。首先,记忆是一个需要反复训练的过程,但是在中学英语词汇教学中,学生只是被要求记忆而没有接受相关记忆训练。其次,在这种的“填鸭式”教学方式下学生完全处于被动地位,课堂气氛更是死气沉沉,没有一丝活力。有些学生对英语学习感到厌倦,甚至对这门学科失去兴趣。最后,学生对于单词的认识也仅停留在记住其汉语意思这一表层,他们很难理解单词的含义和用法。帮助学生掌握词汇最好的方法是引发学生的学习兴趣,激发学生的主动性从而促使学生理解词汇。2.2
9、忽略师生的互动性建构主义认为,知识寓于情境之中,在学习过程中,学生只有通过具体的情境才能获得知识。因而教师不仅应该传授知识,更应该创造情境,促进学生在情境中建构知识、积极学习(谢鑫,2022)。在传统的初中英语词汇教学课堂中,往往是教师讲,学生听。教师处于完全主导课堂的地位,而学生则是消极被动地接受知识的灌输。师生之间缺少对话性的互动,学生的学习缺少语言环境,因而学生学习的积极性和主动性大大降低。教师在词汇课堂中应主动创造情境,可以通过问题激发学生思考,通过对话来增加师生互动,让课堂成为教师主持下师生相互交流的场所。2.3 忽略学生的主动性教育规划纲要提出要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥
10、学生的主动性,把学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。在目前的初中英语课堂中许多教师仍摆脱不了应试教育的影响,教学仍然以应对考试为指向。部分教师仍采用传统的教学方式,在课堂中教师作为主体,学生则被动地接受知识,这不仅导致学生的学习效率大大降低,学习积极性受挫,同时也让学生失去在课堂上表达自己想法与疑问的机会,课堂的氛围也如同一潭死水般缺少生机与活力,久而久之学生的思维也会变得固化,并且失去对所学知识的灵活应用能力。教师让学生成为课堂的主体,这对于学生英语词汇的学习至关重要。3 PBL教学法概述3.1 PBL教学法相关理论概念PBL的全称为Problem-Based Learning,即
11、问题式教学法。PBL教学法最早起源于20世纪50年代的医学教育,由美国神经学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创。进入20世纪90年代,PBL教学法已经被广泛应用于各类学科教学之中。它以问题为导向,以学生为主体,通过建立一系列有意义的复杂的问题来创造情境,学生在问题情境下以小组讨论的形式来发现问题、寻找方法、解决问题。在该过程中学生可以提高自主学习能力、创新能力以及团队合作能力。PBL以建构主义理论为基础,建构主义认为认知是主体对客观实际的一个主动的建构过程,在建构过程中,主体的认知结构发挥着特别重要的作用,又处于不断发展之中。学习是学习者积极主动地建构内部心理表征的过程,学习者学到越
12、来越多的有关认识知识的程序,所建立的新的认知结构既是原认知结构的延续,也是原有认知结构的改造与重组(Danuri et al.,2021)。布鲁纳认知结构理论提到学习的实质是主动地形成认知结构,而不是被动地形成“刺 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE激反应”的联结。学习者是主动地获取知识,并把获取的新知识和原有的认知结构联系起来,积极地构建知识体系(Othman et al.,2013)。3.2 PBL教学法在英语教学中的研究现状PBL教学法注重以学生为中心,是基于探究的学习方法,使用现实生活问题或情境作为学习基础。近年来,PBL教学法作为一种有效的教学方法在英语教学
13、中得到了越来越多的关注。本文综述了关于PBL教学法在英语教学中应用的研究,重点关注其有效性和面临的挑战。多项研究表明,PBL教学法在提高学生语言能力,尤其是口语交际和批判性思维方面,具有显著的效果。例如,陈晨(2021)在一项高中英语课堂的研究中发现,接受PBL教学的学生在口语交际方面的表现优于接受传统教学的学生。何若楠(2022)探讨了PBL教学法在英语阅读教学中的应用,她指出PBL教学法有助于促进学生的自主学习和思维能力的发展。在研究过程中,她使用PBL教学法进行英语阅读教学,并在教学过程中收集了学生的反馈。研究结果表明,PBL教学法能够提高学生的阅读理解能力,同时激发学生的学习兴趣和自主
14、性。刘丹(2022)通过教学研究和实践发现使用PBL教学法进行英语写作教学,能够激发学生的思维和创造力,并提高学生的写作能力。她提供了一个PBL课程设计模板,并对PBL教学法的实施和效果进行了评估,结果表明,PBL教学法在英语写作教学中是有效的。然而,PBL教学法在英语教学中的实施也面临着挑战。其中一个主要挑战是设计和选择既与学生生活相关,又适合其语言水平的真实问题。另一个挑战是需要熟练的引导者,他们可以指导学生学习过程、提供反馈和支持学生的学习。总之,PBL教学法作为一种有效和吸引人的教学方法在英语教学中展现出了前景。但教师需要认真考虑PBL教学法的设计和实施,以确保其有效性,并进一步研究其
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