基于课程思政融入的线上线下混合式教学应用与评价——以临床血液学检验技术课程为例.pdf
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1、医学教育基于课程思政融入的线上线下混合式教学应用与评价 以临床血液学检验技术课程为例基金项目:年浙江省级一流本科课程“临床血液学检验技术”()第一作者简介:支佳琦女助教医学硕士研究方向:临床血液学检验技术教学:.通信作者:汤立旦:.本文引用格式支佳琦胡梅琮汤立旦.基于课程思政融入的线上线下混合式教学应用与评价 以临床血液学检验技术课程为例.右江医学():.支佳琦胡梅琮汤立旦(杭州医学院检验医学院、生物工程学院临床检验教研室浙江杭州)【关键词】教学改革临床血液学检验技术线上线下混合式教学课程思政中图分类号:文献标志码:./.医学检验技术专业旨在培养具备良好的职业素养和职业能力掌握医学检验基本理论
2、有扎实的专业技能和一定创新能力的高素质应用型医学检验技术人才 习近平总书记在 年召开的全国高校思想政治工作会议上强调高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题指出要把思想政治工作贯穿教育教学全过程 这意味着将高校思想政治教育从思想政治理论课延伸拓展到所有课程中 临床血液学检验技术作为医学检验技术专业的核心专业课程之一是血液学基础理论与临床检验实践紧密结合的综合性学科运用系统的检验技术分析和研究血液、造血器官的病理变化为临床血液病的诊断、治疗和预后判断提供可靠的实验依据 课程旨在培养学生准确识别镜下正常和异常的骨髓细胞并根据镜下所见和其他实验室检查结果对常见血液病
3、做出正确诊断被学生公认为是学习难度最大的专业课程之一 因此作为医学院教师我们需要将线上课程资源和线下课堂教学有机结合从而提高学生课堂学习效果同时将课程思政融入专业知识的教学过程中培养学生作为未来检验从业者的职业荣誉感和医者仁心的职业态度 临床血液学检验技术改革的必要性 作为医学检验技术专业大三学生学生已学过病理学、临床疾病概要、临床基础检验学技术等相关课程对于血液疾病、外周血中的细胞形态有一定了解 理论教学上主要存在的问题是学生整体基础比较薄弱课前预习热情不高对于繁杂的血液病检查难以整体记忆难以形成框架对常见血液病的诊疗思路不明确课后对课程知识学习投入时间少实验教学上形态教学是本门课程学习的重
4、点因此安排理论与实践课时之比为 但受到设备和课时总数的限制学生镜下观察细胞的时间仍偏少课后只能通过课本和课件进行细胞形态复习在有限时间内掌握正常和异常的骨髓细胞形态存在一定困难 上述问题导致学生学习成就感不高难以胜任骨髓检验室的实际工作另外课程思想政治教育扩展融合到专业课程对专业教师提出了更高的要求线下课堂时间和形式有限政治教育“硬”融入容易引起学生反感 教师如何改进教学方法和方式利用好“第二课堂”在有限的课时里使学生掌握扎实的临床血液学检验技术理论培养学生综合分析和解决实际问题的能力培养学生的职业素养和社会担当是本课程及教学改革亟需解决的重点问题 临床血液学检验技术教学模式改革策略 本研究以
5、杭州医学院四年制医学检验技术专业 级和 级本科学生为研究对象 级 名学生为对照组实行以教师为主导的灌输式教学按照传统的线下教学模式进行理论课主要以教师右江医学 年第 卷第 期 .讲解理论知识、课后答疑为主实验课以教师讲解阅片要点巡视并解答学生问题为主 级 名学生为实验组主要采用基于思政融入的线上线下混合式教学模式利用本教研室建设的智慧树线上网络课程开展线上视频学习、线上图片库学习、互动讨论、翻转课堂等教学活动具体实操如下.前前期期准准备备.教教师师授授课课内内容容分分配配本门课程团队包括 名附属医院临床教师和 名自有专任教师临床教师和自有专任教师授课各有优势对其授课内容和时间占比进行合理分配才
6、能达到教学效果的最佳化 自有专任教师对学生的学习基础更加了解有更多时间进行答疑、跟踪学生的学习进展同时参与教学理论培训较多所使用的教学方式可能更丰富临床教师临床经验丰富教学中善于用真实病例讲解诊疗思路创设临床情境实现教学理论和临床经验有机结合同时也能凸显检验工作所必需的人文精神深受学生喜爱 因此血液学检验基础和技术部分的理论及实验教学主要由专任教师完成临床教师承担红细胞疾病应用、白细胞疾病应用和出血、血栓性疾病应用三部分的理论和实验教学从而使学院教学与医院实践更好地对接有助于学生在掌握扎实的理论知识的基础上走进临床情境培养检验人应具备的临床思维.线线上上课课程程建建设设针对教学需求进行视频拍摄
7、、内容维护已运行 个学期全面开展课程思政和案例教学建设并进行线上实时互动答疑发布拓展阅读资料与测验题.网网络络资资源源建建设设镜下实拍形态学图片资料 张包括正常血液、骨髓形态学及常见疾病典型形态 同时采购并改造血液细胞形态库内含高清图片 余张测试题 题可进行线上形态考试.教教学学模模式式改改革革实实施施过过程程.理理论论教教学学理论课前在网络课程平台发布阅读资料并提出问题鼓励学生在课前通过预习寻找问题答案从而调动学生学习的积极性和主动性培养学生自主分析能力 如在缺铁性贫血章节上课前发布“最巧合的诺贝尔奖”的阅读资料提出相对应的问题“缺铁性贫血和巨幼细胞性贫血两种病因相差如此之大的贫血为什么应用
8、同一种疗法都可以获得显著疗效?”课中学生对课前问题进行分组汇报针对较难理解的知识点教师通过多种教学方式如图片展示、视频示教、动画演示来丰富教学内容加深学生对知识点的理解着重培养学生的诊疗思路讲解完成后立即进行总结和测评课后通过布置相应作业、线上网络课程平台实时互动答疑和发布线上阶段性测验来巩固课堂知识 如在骨髓象检查章节布置“编写思维导图”和“编写正常骨髓象参考范围的口诀”两项作业 理论课实施过程如图 所示.实实验验教教学学实验课作为形态学教学的重点环节如何在有限的课时里培养学生的细胞辨认能力及学生运用理论知识解决实际问题的能力是实验教学亟需解决的重点问题 每次实验课前教师在网络课程平台发布典
9、型细胞图片让学生对形态学特点进行总结 课中镜下挑选典型细胞让学生观察利用显微互动系统穿插进行“老师说细胞名称指令所有学生来找”的“找不同”趣味游戏和教师镜下实时阅片抽取学生回答镜下细胞名称的“合作阅片”趣味游戏 鼓励学生在镜下找到典型、少见的细胞或者结构时通过显微互动系统来与全班共享课后让学生利用线上细胞图片库和模拟显微镜阅片系统进行复习巩固并定期开放实验室安排值班老师进行现场指导 课前让学生主动学习课中调动学生的热情进行互动和共享课后借助线上资源让学生能够利用碎片时间进行复习实践突破传统课堂教学模式在时间和空间上的限制灵活度更高这对于学生细胞形态学的学习和阅片能力的提高是十分有利的 实验课实
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