基于教学内容结构化的整本书阅读设计策略.pdf
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1、教学JIAOXUE基于教学内容结构化的整本书阅读设计策略广东省深圳市宝安区教育科学研究院倪岗广东省深圳市宝安中学(集团)第二外国语学校林昭敏广东省深圳市宝安中学(集团)初中部刘一祯【摘要】教学内容结构化是促使学生的学科知识向核心素养转化的关键。为适应义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)指导下的课程内容改革新动向,整本书阅读应当更加重视开发实现教学内容结构化的教学实施策略,紧扣核心知识统整多维度的具体学习内容,在序列化、进阶式的教学内容组织形态中,显性地呈现知识结构化和思维结构化。本文从锚定核心概念、理解学习进阶、设计教学规划、逆向审视评价四方面,探索以大概念为核心的结构化的整本书阅读教
2、学设计策略。【关键词】整本书阅读;大概念;结构化更新教学内容的结构化组织形态,是语文教改中实现课程内容结构化的关键步骤,也是解决当前整本书阅读教学实践中诸多重要问题的关键路径。内容结构化包括知识结构化、思维结构化和核心观念结构化三重维度,基于这些维度构建的素养导向的整本书阅读结构化教学策略,有助于实现教学内容情境化,构建学科思维体系,优化课堂实践场域,渐进式地帮助学生发展语文学科核心素养。一、整本书阅读结构化教学意义结构化是新课改隐藏的关键词。义务教育课程方案(2 0 2 2 年版)在“课程标准编制”中明确指出:“坚持素养导向,体现育人为本。落实党的教育方针,依据义务教育培养目标,凝练课程所要
3、培养的核心素养,体现课程独特育人价值和共通性育人要求,形成清晰、有序、可评的课程目标。基于核心素养培养要求,明确课程内容选什么、选多少,注重与学生经验、社会生活的关联,加强课程内容的内在联系,突出课程内容结构化,探索主题、项目、任务等内容组织方式。1 义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)(以下简称“义教新课标”)提出相应改革要求:“基于核心素养发展要求,避选重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,增强内容与育人目标的联系,优化内容组织形式。”2 转向素养本位的语文教学要求打通从课程内容结构化到教学内容结构化的变革路径,这一过程离不开基于知识结构化的任务序列和零散知识的整合,并最终通
4、过具体可见的语言实践活动,来提升抽象潜在的核心素养。据此审视发现当前整本书阅读教学存在六个方面的误区:一是教学目标的泛化与不合理,二是教学内容的随意与浅表化,三是教学知识的机械与碎片化,四是教学过程的杂乱与单一化,五是教学评价的虚假与被忽视,六是教学目标、内容与评价的不一致。由于当前的整本书阅读教学存在明显的“内容”缺陷,因此对其进行结构优化显得更为迫切和重要。通过开发结构化的整本书阅读教学内容设计策略,可以有效消除这些积弊,摆脱以具体事实性知识和感性经验为主的整本书阅读教学栓楷。29二、整本书阅读结构化教学理念“结构”一词在拉丁文中写作structum,意即“经过聚拢和整理,构成某种有组织的
5、稳定统一体”。在现代语言学中,结构指向文化系统中的深层意义是如何被表意系统(指具有相互关系的各种实践、现象和活动)所产生和再创造的过程。对语文学科教学而言,“结构”不仅包括静态的学科知识结构,而且强调动态的认知思维结构。也就是说,结构化教学不仅要对原本机械与碎片化的孤立信息点和新旧知识进行整体构建,而且要对实践性、综合性的学习过程进行有中心的系统规划。通过结构化教学的方式,探究素养导向的课堂教学变革的实践路径,达到帮助学生提升语言运用的能力、培养逻辑严密的高阶思维的目标。在语文学科教学中,整本书阅读教学结构化指向语文建设最高层级的内容整合。以大概念为核心的结构化教学设计,促使整本书阅读教学增强
6、教学目标的关联性和发展性、教学过程的序列性和进阶性、教学评价的一致性和多元性,提升整本书阅读的学习效益,促使学生构2024.03建认知结构,获得理解和迁移基本概念原理的能力,从而提升核心素养,从文本走向生活,为学生解决真实世界中的复杂问题提供一系列统整性方案。整本书阅读结构化教学设计方案如图1 所示。30三、整本书阅读结构化教学实施名著厚重深奥、拓展性极强的特质,导致整本书阅读教学难以恰当地定位教学目标、有组织地构理重课标引领教材定位教师建教学内容,从而导致课堂教学随意散漫,缺乏结构化的教学过程设计和标准化的评价体系。为改进这种教学形态,整本书阅读教学可通过如下三个步骤,完成结构化教学的转变。
7、(一)确定结构化教学目标的路径:大概念统领大概念是学科知识向核心素养转化的生成路径,也是统领学生整合性学习的实践机制,是知识结构化的重要方式。3 结构化教学强调从具体的事实性知识中抽象出学科的基本原理,开展上位学习。它要求以学科核心知识为锚定点,统领学习过程的开展,将新获得的知识与已有的认知结构联系起来,积极地重构知识体系。这符合教学内容结构化的内在诉求。因此,拟定恰当的高位大概念成为组织教学设计的首要步骤,对教学目标和教学内容的确定产生重要影响。1.核心概念群是整本书知识结构的直接体现语文课程的基本特点是工具性与人文性的统二 4,义教新课标强调语言运用本位,因此,整本书阅读教学首先要注重语言
8、能力的培养,让学生掌握语文学科内容的核心概念。但整本书“体量大、含蕴丰富”,有别于其他教学内容,在教学过程中还应该关注那些被普遍认同的价值,深人挖掘名著的独特文化内涵,从而促进学生“提高整体认知能力”并“丰富精神世界”5 。以简爱为例,若仅将其作为现代小说阅读的典范,忽略其塑造了文学史上首位职业女性形象的意义,那么学生将无法全面理解这部作品的真正价值,这部作品对学生素养的形成也问题链转化为任务群学习目标学习知识提炼整本书阅读“大概念”概念的层级结构化设计主要问题工具类与人文类(概念分解与问题转化)(学习价值的体现)文本分析(生成)学情调研K-11学习过程学习评价学习任务群设计学习任务群评价研制
9、(学习内容的转化与借助DOK搭建结构化的任务群目标的落实)【认知】【理解学习反思任务群的实施-SOLO评价(可观察的思维结构)以积极的语言实践活(表现)动转化学习方式【迁移】(教学活动的开展)个-1111学生图1 新课标视域下的整本书阅读结构化教学设计方案教学JIAOXUE就大打折扣。故而,整本书阅读教学应从工具性与人文性两方面提炼核心教学内容。据此,可以拟定一组对照的核心观念一一工具性大概念和人文性大概念,并将其作为整本书阅读中可理解和迁移的学习目标。比如,统编语文教材九年级下册儒林外史的工具性大概念可拟定为关“中国古典讽刺小说的批判色彩与白描技法”,人联文性大概念可拟定为“一代文人有厄一一
10、人的异化”,在指导学生掌握小说讽刺手法的同时,理解作者运用该手法所批判的“人的生产活动及其产品(如扭曲的社会制度、阶级分化和狭窄的上升通道、金钱观)反过来统治人的社会现象”,深化学生对作品的理解和思考。语文课程所进行的高阶思维训练,实际是通过可迁移的概念性理解,发现新旧知识之间的联系,并将知识分类储存进思维的概念性图式中,通过知识结构更有效地处理复杂信息。正如东北师范大学教授吕立杰所言,“主题之下的知识体现出核心性、多元性与关联性”6 。在人文性大概念和工具性大概念的框架下,还有相互联系、可组合调整的各层级子概念,它们共同构成了基于大概念的具有鲜明层级结构的认知框架(见图2)。(天概念)庆概念
11、个二级子概念个三级子概念图2 从一般到抽象的整本书阅读大概念结构此外,由于社会结构决定了认知结构,人工智能时代产生了多元交叉的跨学科知识形态,因此整本书阅读大概念也常具有鲜明的跨学科特质。比如,“小说中的尊重女性与两性平等意识”是简爱的人文性大概念,它可以与哲学、历史学科的大概念“经济基础决定上层建筑”“社会经济结构调整会引发意识观念的剧烈变化”等发生联结,并形成一系列相关子概念群(见图3)。大概念尊重女性与两性平等意识工具性大概念!小说是社会生活的反映一子概念1 经济基础决定上层建筑,社会环境决定社会意识。小说是社会意识的文学反映。子概念2:小说的任务,是通过对语言的具备审美自觉的运用,叙述
12、一个由人物和事件所构成的带有某种意义的故事。“某种意义”既可以是对社会生活现实的反映,也可以是其他东西。子概念3:现实主义小说是反映社会生活的一种文学体裁,它以塑造典型人物为中心,通过具体的故事情节和典型的环境描写,来反映复杂的社会生活。图3 相互联结的跨学科大概念组成的系统网结构2.从静态走向动态的整本书大概念生成路径整本书阅读大概念的拟定,是在共时和历时中对文本意义的不断创造与生成。语言结构因其同构转换和自行调整的特征,导致文本意义开放多元。因此,整本书阅读大概念会因历史时期和阐释者的变化具有差异性,在上位价值引领下产生当代意义,实现整本书阅读教学在新时代的培根铸魂育人功能。整本书阅读大概
13、念实际上是动态结构。锚定动态大概念需要具有明晰有效的提取路径,可以从课标引领、教材定位、文本分析和学情调研四个方面人手。工具性大概念的提取路径主要是“由个及类”,而人文性大概念的提取路径则是构建“当代意义”。创作时期区型子概念4手械念1人文性大概念!现代女性的精神觉醒子概念1:维多利亚时期的英国成为世界头号工业大国,日益激化的资劳牙盾成为社会主要矛盾,人们有强烈的批判现实情绪。对子概念2:英国成为头号工业大国,社会正在酿着家庭分工的又一次关键变革,而妇女依然居于从属、依附的社会地位,无法摆脱“屋中天使”式女性道德观的怪桔。这种社会现实状况对女性追求自由平等美应好之爱情婚姻的天性造成了强烈的打压
14、。子概念3:简爱是夏洛蒂勃朗特的自传体小说,体现了作者本人的叛逆性格特征及抗争经历。对工具性大概念而言,提取普遍的阅读方法或语文知识结构是最为重要的。以语言为核心的教子概念3学需要具备文体意识,“由个及类”主要指由单独的手概念2一本书推演到一类书的阅读方法。比如,由西游记推及长篇章回体小说的“一线串珠”结构,由朝花夕拾推及回忆性散文的“二我差”叙述视角,由红星照耀中国推及非虚构文本的主观性与客观性相结合特征,由艾青诗选推及诗歌的“陌生化”特质,由儒林外史推及中国古典讽刺小说的批判色彩与白描技法等。“由个及类”还指通过阅读单本书推演到具有普遍性的阅读策略。比如,通过海底两万里训练“快速阅读”技巧
15、,通过骆驼祥子训练“圈画和批注”技巧,通过朝花夕拾训练“思31关联维导图”技巧等。这些阅读策略不局限于某一本书甚至某一类书,而是一种通用于所有整本书阅读,旨在提升语言运用能力和思维认知水平的技巧方法。对人文性大概念而言,其拟定要建立与学生生活的联系。对于同一文本,结合新的社会时代发展变化,提炼与学生真实生活密不可分的当代意义,可以更有效地帮助学生提升核心素养。比如,钢铁是怎样炼成的的人文性大概念可拟定为“在生命的困境中实现突围”:保尔锻炼成“钢”的过程,启发人们以主观的自觉突破客观的限制,从而过一种积极而有意义的生活。对于当代一些高举“躺平”旗帜、陷人“弱主观能动性困局”的青少年,他们在该书的
16、滋养下,又将如何重塑自已的人生观、价值观呢?这就是人文性大概念在培养学生健全人格方面的当代现实意义。语文建设(二)指向结构化教学过程的实现:理解任务进阶提取上位大概念有助于拟定恰切的教学目标,教学目标的实现则是一个动态的过程。对结构化知识的理解和掌握,与对概念的实践和运用相辅相2024.03成。教学过程应从传统的知识讲解转向概念性理解,以认知概念、理解概念、迁移运用概念为主轴线进行过程设计。1.将概念群转化为可持续深入思考的问题链32大概念与主要问题是密不可分的,将大概念转化为主要问题是进行结构化教学的第一步。在课堂教学中,大概念是不能被直接传授的,而应根据情况采用归纳为主、演绎为辅的方式,让
17、学生在思维过程中逐步理解和构建。威金斯和麦克泰格在设计优质的课程单元中将“主要问题”定义为能够持续引导对大概念的探究、激发对先前学习经验的有意义的联结、启发深度思考,并产生将概念迁移到其他真实情境的机会的问题。7 这对结构化教学的启示是:应当把大概念内隐于问题设计中,通过思维层级的推进、经验中的体验和对具象的归纳,使学生在对问题的思考和解决过程中真正理解核心知识,并运用核心知识来解决实践难题。首先,主要问题一定是具有驱动性的问题,它带有审辨色彩,能够引发学生自身的“认知冲突”。比如,为理解昆虫记的人文性大概念“人与其他生命平等共存、相互联系”,学生需要持续思考:“面对动植物的灭绝,有人腕叹息,
18、认为人类应当警醒,并采取一些措施;有人冷漠对待,认为事不关已,无关紧要。对此,你的看法是什么?”其次,主要问题必定是一个劣构的高阶问题,能在特定的语言实践活动和进阶式的学习过程中被反复深化理解,进而使学生迭代整体认知。比如,为理解红星照耀中国的工具性大概念“主观性与客观性相结合是非虚构文学的重要艺术特质”,学生需要持续思考:“新闻一定是完全真实的吗?人类的观察视角能否做到完全客观,客观素材的选取是否受到主观意识的加工处理?”最后,主要问题必然具有可拆解的链式结构。如前文所言,大概念是一个有层级结构的知识框架,指向持续理解大概念的“主要问题”同样可分解为由核心问题和子问题组成的问题链,以辅助系列
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