课程标准理念下任务驱动教学法在语文教学中的运用——以七年级上册《春》教学为例.pdf
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1、116教材教法课程建设课程标准理念下任务驱动教学法在语文教学中的运用以七年级上册 春 教学为例李玲(无锡市仓下中学,江苏无锡214000)【摘要】任务驱动教学法以认知建构主义为理论基础,强调学习主体、学习情境、学习效果,符合语文新课标理念。在中学语文课程教学中运用任务驱动教学法,有利于发挥学生主观能动性,鼓励学生独立探索、协作学习;有利于教师改变观念,精心设计教学,改革教学评价。以七年级上册第一单元课文 春 为例,可从目标设置、任务分析、任务解决、任务拓展、任务评价五个方面落实任务驱动教学法,促进教学目标的实现和学生综合素养的发展。【关键词】新课标;任务驱动教学法;初中语文;运用【中图分类号】
2、G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2024)05-0116-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.0352022 年 4 月,中华人民共和国教育部印发了 义务教育课程方案和课程标准(2022年版),明确义务教育阶段课程实施要求,大力推进教学改革。其中,义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下简称语文新课标)指出,应以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,设计学习任务群。这与任务驱动教学法理念不谋而合。任务驱动教学法基于认知建构主义学习理论,指教师在特定的情境中将学习内容设计成学习任务(群),引
3、导学生进入学习情境。学生在教师的引导和帮助下分析问题,最终解决问题,在此过程中学习新知识、掌握新技能,同时锻炼分析问题思维和解决问题的能力。任务驱动教学法强调学生为学习主体,学习过程要充分调动学生的主观能动性;强调教师为学习引导,在任务设置、难点处理时要给予学生适当的引导和适时的帮助;强调任务为学习主线,教师设置学习情境并提出任务,学生进入情境并在教师引导和帮助下分析、分解任务,最终完成任务。本文以语文七年级上册第一单元课文 春为例,在语文新课标大单元、任务群、“教学评”一体化等理念指导下,结合自身赛课经历,从学习任务设置、任务分析分解、任务在实践活动中解决、课后任务拓展以及学习任务评价等方面
4、,详细介绍任务驱动教学法的教学实践运用。一、激发学习兴趣,根据目标设置任务教师设置学习任务时,应紧紧围绕学习目标,同时根据学生实际情况创设学习情境。根据认知建构主义理论,学生发展必须建立在原有的知识、经验基础上。学习过程是学习主体在外部环境作用下,主体内部不断同化和顺应的循环往复、螺旋上升过程,只有主体完成了认知结构的重组,达到新的平衡,上升到新的高度(层面),才算真正意义上完成了一次学习。在这个知识建构过程中,学习目标必须始终117课程建设教材教法贯彻,学习情境作为外部环境对主体的知识建构同样起到至关重要的作用。春 的教学,采用“语文主题学习”策略,将本文与下一课 济南的冬天、六年级上册第一
5、单元课文 草原 丁香结,以及七年级下册第五单元课文紫藤萝瀑布 一棵小桃树,上下衔接起来形成一个写景类散文学习主题。春 作为写景主题序列中的一课,课堂以“春日仿写”为综合教学目标,通过设问提出学习总任务:“同学们,你们能在课文 春 的阅读理解与情感体验的基础上,观察生活中春天的各色美景,采用比喻、拟人等手法仿写一篇散文吗?请注意情感的融入与表达。”二、发展学生思维,循序渐进分解任务学习目标(总任务)提出后,接下来教师需要创设学习情境,同时设置学习任务群,分层、分阶段解决问题(完成任务)。创设学习情境时,应充分借助教育数字化、信息化、智能化等现代化技术手段,并考虑学习情境的相关性、典型性、实践性和
6、综合性。学习情境的相关性是指创设情境与课堂所学学习主题、学习任务高度相关;典型性是指所设学习情境能体现日常生活或生产实践普遍意义;实践性是指所处学习情境有利于学习主体在生活或生产实践中检验思维成果;综合性是指所在学习情境有利于调动主体各方面因素综合化应用。学习任务(群)根据学习内容深度分层设置:第一层为以语言文字积累为目标的基础型任务(群),第二层为以实用性阅读、理解与交流为目标的发展型任务(群),第三层为以情感体验与创意表达为目标的提高型任务(群),第四层为以优秀传统文化传承与发扬为目标的拓展型任务(群)。每一层学习任务(群)设置 12 个核心任务(问题)驱动学习进程。春 的教学,课前让学生
7、预习并搜集春天景色的各种素材,诸如照片、声音、短视频、经典语句、古诗词等。这些素材通过网络云端资源库实现存储与共享,课前完成预览。正式进入课堂前,师生可以一起布置教室环境,充分利用声、光、电,或者虚拟现实(VR)、增强现实(AR)、混合现实(MR)等现代化手段,营造春天欣欣向荣的景象。条件允许的情况下,也可以充分利用学校周边环境或者社会实践活动,走出教室真正接触大自然,尝试开放式教学。课堂上将总任务(教学目标)再划分为两个阶段,其中第一阶段为知识积累阶段,主要任务为字词识读与积累、全文朗诵、精彩语句挑选。春 一文有“嗡”“抖擞”“酝酿”等 14 个字词要求能读会写,这是全文阅读的基础。精彩语句
8、主要围绕比喻、拟人等修辞手法的应用,如“春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着”“看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟”等。以“同学们,请挑选文中精彩语句,并试着回答其精彩之处?”提问作为引导驱动学习。第二阶段为任务分析阶段,要达到仿写的目的,字词句是基础,春天是主线,还缺了情感的表达,教师要引导学生进行段落分析。学生利用课文注释在教师的引导下理解课文,寻找文中描写的小草、花朵、鸟儿等实景,体会作者想表达的情感。以“课文描写了哪些景物,他们分别体现出作者什么情感?”“试着寻找课文脉络,将全文分成几个部分,说一说各部分之间的进阶关系”“文章有没有一以贯之的精神或情感统
9、领全文?试着提炼一下”等问题驱动教学,尝试让学生抓住“盼春绘春颂春”的文章脉络,抓住散文“形散神聚”的主要特征。三、鼓励探索协作,在实践中解决任务总任务的解决是个循序渐进的过程,在完成知识积累和任务分析两个学习阶段后,学生进入第三个阶段解决任务阶段。此阶段根据学习方式的不同再分为三个步骤:第一步为学生独立探索,主要由学生针对总任务在限定时间内个体探索,尝试解决问题;第二步为协作学习,将学生分成几个小组,组内设置诸如组长、观察员、记录员、协调员等职务,118教材教法课程建设学生根据能力、意愿承担不同职责,在组内分享前期成果,在组长的带领下相互交流、学习,最终达成小组结论;第三步为作品展示,各组将
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