新版表格式教学设计专项方案模板.doc

案例名称
Lesson R How Yummy
科目
英语
教学对象
小学三年级学生
提供者
唐利琼
学时
2学时

一、教材内容分析
概述
· 新途径小学英语三年级下册；
· 新途径小学英语三年级下册第四单元，共2个学时；
· 学习新单词：egg，bread，hamburger，ice cream；Have a / an / some…;How yummy!
· 本课学习价值在于寓学于用，对学生寻常口语交际有很大协助。

二、教学目的（知识，技能，情感态度、价值观）
１．知识与技能
　　（1）认读四个新单词和两个新句型，做到发音精确、清晰；
（2）纯熟运用新句型与同桌进行互相问答；
（3）可以依照教师引导进行看图问答或综合说话；
（4）可以依照多媒体课件和详细场景使用所学知识。
２．过程与办法
（1）可以通过师生说、两两说和自主听读体验交际式英语教学普通过程，掌握英语说听基本办法；
（2）可以通过两两说和综合说体验合伙学习过程和办法；
（3）可以仔细倾听教师和同窗发言，有语言表达和与同窗交流愿望。
3．情感态度与价值观
（1）激发和保持学生英语学习动机，实现“趣能”两得；
（2）在学生两两交流和小组合伙交流中，培养孩子合伙意识和合伙精神，可以互相配合完毕一段通顺流畅说话训练。

三、学习者特性分析
1．学生是南江县和平九义校三年级学生；
2．学生已经学习了juice，orange，apple，milk等关于食物单词和句型；
3．学生对Have a /an /some..英语表达已经非常熟悉；
4．学生思维活跃，善于和同窗交流，乐于表达自己，渴望得到同窗和教师赞许；
5．学生对英语学习有着浓厚兴趣，但是英语听读能力尚有待加强；

四、教学方略选取与设计
1．师生示范方略：教师通过和1～2个学生口语交际，给全班同窗两两说话训练作示范，让学生清晰两两说话内容和方式；
2．自主听读方略：学生通过自主听读拓展材料，在完毕课标规定基本上训练据说能力，积累和丰富英语词汇和句式；
3．歌曲激趣方略：通过学生chant、sing a song，有助于形成宽松活泼课堂氛围，同步借助chant和歌曲来巩固学过句型和单词，在语言运用中学习英语。

五、教学环境及资源准备
1．本课教材；
2．拓展资源：PEP教材三年级下册Unit 4 Let’s talk，let’s chant和一首英文歌曲；
3．跨越式英语教学课题组资源Match the picture with sentences；
4．教学环境：多媒体、VCD、幻灯片、Flash动画、录音机。

六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
Step1：Warm up

Revision（多媒体播放Chant课件，让学生听、说、做、演进行律动，活跃氛围，营造一种良好学习英语氛围）Square and circle say hello. Square and circle here we go...
学生听、说、做、演进行律动
活跃氛围，营造一种良好学习英语氛围；Chant，PPT
Step2：Presentation

1． 教师用多媒体播放egg片
2．教师呈现新单词egg单词卡片和句型：What’s this ？It’s an egg；
3．用幻灯片呈现one、two …，eleven、twelve…图片，呈现新词hamburgers、eggs，two piece of breads、ice creams；
4．Pair work（呈现key points）；
5．小组反馈

看图片回答问题T：What are they？
S：They are eggs.
T：How many hamburgers can you see？
S：I can see sixteen.（师生共同数一数。）
生生之间行小组活动（work in group）
使用图片吸引学生注意力，提高她们兴趣；培养学生合伙能力和运用知识能力；cards；PPT

Step 3：巩固新知（chant）

把所学句型和数字编成歌谣，师生同唱，巩固所学新知，调节课堂氛围。

师生同唱，表演诗歌
让学生学会使用句型，以歌谣形式呈现知识，学生接受容易；歌谣有助于调节课堂氛围。录音机，音频
Step 4：Scene changing

运用媒体呈现twelve ice creams图片
T：What can you see in this picture?
S：I can see some ice creams.
T：How many ice creams can you see?
S：I can see twelve ice creams.
T:Have some ice creams?
S：How yummy. Thank you!

培养学生运用句型能力；cards；PPT

教学流程图
Step1：Warm up
1．Greetings（师生问候）；
2．Revision（多媒体播放Chant课件，让学生听、说、做、演进行律动，活跃氛围，营造一种良好学习英语氛围）Square and circle say hello. Square and circle here we go...
Step2：Presentation
1． 教师用多媒体播放one ,two ,three …twenty图片
T：What are they？
S：They are apples.
T：How many apples can you see？
S：I can see sixteen.（师生共同数一数。）
2．教师呈现新单词egg单词卡片和句型：How many eggs can you see？I can see sixteen eggs；
3．用幻灯片呈现hamburgers、eggs，ice creams图片；
4．Pair work（呈现key points）；
5．小组反馈。
Step 3：巩固新知（chant）
把所学句型和数字编成歌谣，师生同唱，巩固所学新知，调节课堂氛围。
How many eggs can you see?Sixteen，sixteen， sixteen.
How many hamburgers can you see?Seventeen，seventeen，seventeen.
How many ice creams can you see? Eighteen ,eighteen，eighteen.
How many apples can you see?Nineteen，nineteen，nineteen.
How many pears can you see?Twenty，twenty，twenty.
Step 4：Scene changing
1． 运用媒体呈现twelve eggs图片；
师生示范：
T：What can you see in this picture?
S：I can see some eggs.
T：How many eggs can you see?
S：I can see twelve eggs.
T：Have an egg.
S：How yummy. Thank you!
2．  Pair work（呈现key points）；
3．  小组反馈。
Step 5：教师用多媒体呈现toys、fruits、shapes综合图片，让同桌两人小组创编对话，教师在屏幕上给出key points加以提示，并用不同颜色加以区别角色，Like this：
A：Hello...
B：Hi...
A：What are they?
B：They are...
A：How many...can you see?
B：I can see...
A：What color...?
B：They’re...
A：What’s your favorite...?
B：My favorite...
A：Thank you. Bye.
B：See you.
（把所学新语言项目与旧知识联系起来，自由创编对话，达到交际运用目。）
Step 6 ：拓展资源学习
1．播放Flash动画play football；师生Count the numbers from 1-20。
2．播放VCD资源，PEP教材三年级下册Unit 3 A Let’s talk，story time。
3．学唱《Books and pencils song》。

七、教学评价设计
根据一体化系统教学设计应包括着评价设计。评价活动是随着着教学活动同步向前推动。因而，教师应当在提出教学实行方案同步，也提出过程评价方案。
教学评价设计应注意如下几种重要问题：
一、评价内容
评价设计一方面要解决是“评价什么？”问题。教师在教学过程中实行形成性评价应当认真考虑这样一种问题：五个方面教学目的究竟以什么形式体当前教学活动之中。教师课堂上看到是“完整人”（the Whole Person）综合行动，咱们把这些行动统称为“学生体现”（Students* Performances），咱们设定教学目的应当反映在学生课堂体现之中。
学生在课堂中真实体现可以分为如下几种类型：
1. 学生话语
在语言教学评价中，学生话语是一项重要指标。教师应当采用有效办法收集学生活动体现证据，其中涉及话语量，话语真实水平，话语连贯流畅限度，话语随机建构水平等。
2. 学生行动
随着着学生话语，尚有相应行动发生。咱们需要重点评价学生行动目性、互动性、积极性，还应评价学生行动实际效能。
3. 学生认知水平
教师应当采用有效手段得知学生思维进程与线索，学生对教学信息领悟限度，学生对教学资源感受深度，以及学生接受新语言学习项目敏锐限度。
4. 临场机智
课堂过程是教师与学生随机构建教与学关系过程。因此，学生在现场合体现出来临场灵活性，创造性，以及对学习情景适应性，也是教师评价内容。
二、评价主体
评价主体重要指是“谁来评价？”问题。形成性评价设计应当注意评价主体多元性。教师、学生以及身居课堂之外家长都可以是评价主体。
1. 教师评价
教师评价可以采用如下几种形式：
(1) 教师对全班评价
教师预计全班整体体现，发现群体学习优势和存在问题，明确群体学习活动总体趋势。
(2) 教师对某些学生评价
教师应当评价不同水平学生实际体现，看先进学生与否有突出体现，看后进生与否正在进步等，这些均属对某些学生评价。
(3) 教师对学生小组评价
小组活动应当成为教师评价重点项目。教师应当观测不同小组内部互动状况，小组领导力强弱，小组信息沟通状况，小组执行任务过程，小组解决问题成效等。
(4) 教师对学生个人评价
教师对学生个人评价需要以个案形式观测探寻那些可以阐明她们学业进展状况详细体现。面对一种群体众多学生，咱们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人体现均有某种代表性，因此，教师在详细进行某些个案“解剖麻雀”工作之后，就可以比较清晰地理解第一类学生学习状况。
2. 学生评价
学生以评价主体身份参加形成性评价，是评价改革一种重点课题。学生评价可以采用如下几种形式：
(1) 学生自评
教师应当在教学过程中有筹划地培养学生进行自我反思能力。教师有必要逐渐哺育和构建学生有效评价行为，如及时采集个人体现信息，记录自己学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己学习行为等。
(2) 两人互评
两人互评是一种常用自主评价形式。两人互评也许在所有两人一组活动之中和之后都应当发生。
(3) 小组互评
小组内部合伙评价是课堂形成性评价难点。学生在课堂上是不太善于进行合伙评价，但是，教师应当有筹划地培养学生良好合伙评价行为，这需要一定期间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实行小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师有筹划行为中进行训练。
(4) 群体合伙评价
全班参加合伙评价，因参加人员增多变得难度加大，但这样评价对学生合伙能力培养则更故意义。教师在进行全班合伙评价时应进行周密规划，应准备更加完备评价工具，应提供更为详细详细指引，同步，还应做好组织工作。此类评价活动事实上与教学活动是一体，评价活动自身就包括着教学内容。
3. 家长评价
在教师与学生分别作为评价主体基本之上，咱们要逐渐引入家长评价。在诸多地区学校已引入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长予以必要评语；学生在校某些课业成果拿回家里做展示报告，家长对此予以评价。此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习报告、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让她们对学生在活动中体现作出评价。家长参加评价，需要学校和教师及时指引。要不断地变化家长评价态度，改进家长评价行为，改进家长评价办法，以更好地发挥家长参加评价积极作用。
三、评价办法
前面讨论了What to assess?Who to assess?问题。当前讨论How to assess?（如何进行评价？）咱们评价办法要实现多样化改革目的。改进评价办法指引理念是：测试型评价和质性评价兼顾。同步大力开展质性评价办法。咱们重点讲如下几种评价办法:
1. 测试（Testing）
在提供质性评价同步，咱们还必要结识到，测试依然是寻常教学一种常用评价办法，但是，教师应当注意如下几种问题：
(1) 改革测试内容；
(2) 改造测试题型；
(3) 有效发挥测试诊断、调节、勉励和甄别功能；
(4) 审时度势，精确把握测试时机；
(5) 提高测试设计与实行专业化水平。
2. 测量（Measurement）
虽然教师注重测试评价作用，但是，她们往往没有注重测量特定作用。事实上，虽然在语言教学中，态度测量，情绪测量，普通智商测量，都对教学改进有明显效应。同步，测量办法还可以使学生更加理解自己。
3. 观测 (Observation)
课堂教学评估研究者James S. Cangelosi (1991) 提出：A measu-rement for which the primary data source is the viewing of and/or listening to what occurs in a classroom or other type of teaching/learning environment is a classroom observation. 课堂教学观测可以采用五种办法：调查严密组织系统观测（Structured Observation System），生态学观测办法（Ecological Observation），人种学观测办法（Ethnographic Obser-vation），同步级别界定观测办法（In-Class Rating Scale），非正式观测法（Informal Observation）。教师需要在继续教诲课程中接受专业技能培训，以便掌握这些办法。普通来讲，未经培训教师可以采用人种学观测办法，其要点是详细记录所见所听，并且可以通过录音和录像收集原始信息。
4. 调查（Survey）
观测是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效调查办法有问卷和访谈两种。问卷和访谈都需要掌握一定专业技术，但教师实行此类调查应当说是很有必要。
5. 档案袋（Portfolio）
档案袋也可以称为成长记录袋，鲍尔森和麦耶（Paulson & Meyer,1951）指出，档案袋概念是“收集、选取和反思。”即从收集所有作业中，学生自己选取存入档案中材料，可以是她们以为特别有价值东西。然后学生对自己成品和有关体现进行反思。
6. 轶事记录（Anecdotal record）
轶事记录就是对某一时间、地点和环境下发生行为进行持续客观描述（G.Sax，）。此种办法可以用于学生执行解决问题任务或项目时质性评价。这项评价活动固然可以有教师来做，但是，咱们以为更重要是让学生来进行轶事记录，长期做这件事可以有效地增进学生反思能力。
四、评价工具
在中小学英语课堂教学过程中，特别是在较低学段教学中使用评价工具能有效地勉励学生学习积极性，提高教学效果。下面咱们简介某些评价工具：
（1）核查表 (Checklist)
教师将她（她）期待详细行为以列表方式提供应学生，学生个人，两人小组和多人小组根据自己体现细节在检查表中进行勾画。
（2）教学评估量表（Numerical rating scale）
用数字表达学生课堂行为（已发生）级别。如咱们可以用5，4，3，2，1来拟定期待行为活跃限度。5. 特别活跃4. 比较活跃 3. 中档活跃 2. 不够活跃1. 很不活跃。
（3）图示评估量表（Graphic rating scale）
用一条水平线或垂直线构成量表，表达在一种持续体上对学生行为客观级别描述。
（4）实物
就是真实物品，教师可以依照所教内容选取不同实物，如文具、玩具、动物（玩具动物），交通工具（玩具交通工具）等等。这些都是真实物品给学生作为评价工具。
（5）图片
使用图片也要依照所教内容选取，如动物图片、人体部位图片、颜色图片、交通工具图片、饮料、食品和水果等图片作为评价工具。
（6）贴片
贴片是较低学段教学过程中使用最多一种评价工具，如动物贴片、人体部位贴片、颜色贴片、饮料贴片、食品贴片、水果贴片、玩具贴片、文具贴片、交通工具贴片等等。这些评价工具均需依照教学内容来选取使用。
（7）标志
在课堂教学中，教师们经常使用某些标志，如笑脸、平脸、哭脸、五星、花朵、彩旗、奖章、胸章等作为评价工具。
（8）数字
数字作为评价工具更多是结合数字教学来使用。
（9）简笔画
除以上几种评价工具外，教师在课堂上经常结合教学内容使用简笔画作为评价工具，如画文具、动物、人体部位、食品、交通工具等。
五、课堂评价语言
课堂评价语言广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要勉励和勉励作用，积极地增进了课堂教学效果。但长期以来，大某些中小学英语教师使用课堂评价语言普遍存在着“单一、不精确、低效”问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到勉励学生，不断提高课堂教学效果，教师应遵循如下三个原则：
（1）选用评价语言要精确。
（2）使用评价语言要多样。
（3）采用评价语言要有效。
下面提供某些课堂评价语言，供英语教师在教学中选用。
（1）必定：
OK!
Right!
You’re right!
That’s right!
That’s correct！
（2）赞扬
Good!
Very good!
Great!
Wonderful!
Super!
Excellent!
Perfect!
Outstanding!
Remarkable!
Marvelous!
Magnificent!
Fantastic!
Beautiful!
Terrific!
Well done!
Nice work!
Good job (work)!
Super job (work)!
Wonderful job (work)!
Perfect job (work)!
Excellent job (work)
Great job (work)!
Excellent job (work)!
Remarkable job (work)!
Marvelous job (work)!
Magnificent job (work)!
Fantastic job (work)!
Beautiful job (work)!
You did a good job!
You're unique!
（3）勉励
Try again.
Have a try，please!
Try harder.
It doesn't matter.
You can do it.
I think you can do it better.
You are improving.
You're making progress.
You're on your way.
You'll make it.
You tried hard.
You really tried.
I can see your progress.
本文讨论了教学设计概念、教学设计程序、教学目的设计、教学过程设计、教学评价设计等问题。就这些问题自身而言，教师还应当在微观层面上进一步学习和研究有关办法、办法和技能，更为重要是，教师还应当以案例为主线在教学实践中去探究教学系统设计详细问题，带着教学实际问题，用有效教学设计程序，收集信息，分析状况，并不断地解决问题。咱们相信，在经历了教学系统化设计大量实践和进一步研究之后，教师教学执行能力将会有明显提高，教学质量也随之会有明显提高。

八、协助和总结
通过这次学习，对教学设计理念有了更深刻结识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己单元教学设计尝试了教学评价。
    教学评价是指以教学目的为根据，制定科学原则，运用一切有效技术手段，对教学活动过程及其成果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一种极其重要某些。
    自己结识到：教学评价要以教学目的为根据,教学目的是在教学活动中所期待学生学习成果,它规定了学习者应达到终点能力水平。教学评价需要采用某些有效技术手段。普通，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学过程和成果进行评价。教学评价，不但仅是评价教学成果，更要对教学过程，对教学中方方面面进行评价。程中所发生变化加以数量化,给学生学习成果赋以数值过程。
    还结识到：教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要作用。教学评价成果为改进教学与检查教师提供根据；教学评价成果为学生在学习上进步状况提供反馈；评价作为教学研究与实践中一种工具，用于查明在达到一整套教学目的时，可供选取程序与否同样有效；利于实现教学过程科学化，增进教学目的实现；有助于端正教学思想，全面提高教学质量。
    这样学习，会逐渐提高自己教诲教学理念，指引自己教诲教学工作，增进自己专业化水平发展。