我们的身体.ppt

我们的身体我们自己我们自己n观察身体n我的手n运用感官健康生活健康生活n保护我们的消化器官n饮食与健康n选择健康食品n水-人体最重要的营养素n我们每天应该喝多少水n健康需要新鲜空气n关心我们周围的空气质量n运动与健康n让我们的精力更充沛n珍惜健康，珍爱生命量量质质变变单元内容单元内容n身体的结构n骨骼、关节和肌肉n跳动起来会怎样（一）n跳动起来会怎样（二）n食物在身体里的旅行 n口腔里的变化 n呵护我们的身体 体现着运动体现着运动系统、呼吸系统、系统、呼吸系统、循环系统、消化循环系统、消化系统在人体生命系统在人体生命活动中相互协作活动中相互协作的关系。的关系。以人体的生以人体的生命活动为线索，命活动为线索，构成本单元的教构成本单元的教学主线。学主线。n初始想法的构成初始想法的构成-学生的直接经验构学生的直接经验构成了初始想法，易于形成概念发展的过成了初始想法，易于形成概念发展的过程程n生命活动的需求与人体的结构有着密切生命活动的需求与人体的结构有着密切的关系的关系为什么要以生命活动为线索？为什么要以生命活动为线索？科学概念n人体由多个部分组成，每一个部分都有其特殊人体由多个部分组成，每一个部分都有其特殊的功能。各个不同的部分在进行各种生命活动的功能。各个不同的部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。工作的。n理解身体的各个部分的协调工作，利于我们健理解身体的各个部分的协调工作，利于我们健康生活。康生活。系统与联系 健康生活系统与联系系统与联系构成学生认识事物的一种观点与思想系统一词，来源于古希腊语，是由部分组成整体的意思。通常把系统定义为：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念。本单元在科学概念上需要关注的两点：系统论的观点，我们应该了解系统论的观点，我们应该了解本单元在科学概念上需要关注的两点：健康生活健康生活健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律后，爱护它们，促进他们更协调的工作。是建立在对人体本质规律认识上的健康教育活动。科学概念：科学概念：人体由多个部分组成，每一个部分都有其特殊的功能。各个不同的部分在人体由多个部分组成，每一个部分都有其特殊的功能。各个不同的部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。理解身体的各个部分的协调工作，利于我们健康生活。理解身体的各个部分的协调工作，利于我们健康生活。人体根据外观可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。身体的肢体运动有骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有不同。人体的运动需要消耗大量氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，心脏将这些血液输送到身体各个地方。人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。过程与方法：过程与方法：能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合活动中体验，了解身体内部的结构。能够在观察的基础上，做出人体结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。能查阅资料，了解有关人体的知识，对照资料能够为完善并纠正自己对人体结构的认识。合理使用实验记录单，能够测量单位时间内心跳与呼吸的次数，并进行数据分析。尝试使用泡泡图表示身体在活动过程中各个部分的相互关系。愿意与同学相互交流，互相评价，完善观察研究结果。情感、态度和价值观：情感、态度和价值观：对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。能够在对人体的观察活动中，将想象与实际观察区分开，保证观察活动的真实性。在介绍教学活动的基础上，着重分析以下三方面内容n“器官名称与器官结构”n“器官功能与协作关系”n“健康意识”如何处理-知识性概念-系统与联系-健康生活？1、身体的结构科学概念：科学概念：n人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。n人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可以借助一些工具观察到。过程与方法：过程与方法：n能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。n能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。情感态度与价值观：情感态度与价值观：n能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。n对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。n在第一课中，要向学生们介绍关于身体结构划分的不同方式-从身体的外形划分和根据身体各个部分做事不同划分。观察与体验活动构成了学生活动的主体形式。1、身体的结构观察我们的身体：观察我们的身体：学生要通过观察和学生要通过观察和讨论提出人体从外讨论提出人体从外形上看的结构划分，形上看的结构划分，此外身体内部的观此外身体内部的观察活动也随之展开。察活动也随之展开。身体怎样工作：身体怎样工作：利用学生熟悉的身利用学生熟悉的身体活动，让学生在体活动，让学生在对活动的体验中，对活动的体验中，利用泡泡图的方式利用泡泡图的方式把活动中多个身体把活动中多个身体部分共同参与的情部分共同参与的情况表现出来。况表现出来。知识性概念知识性概念系统与联系系统与联系以直接经验为基以直接经验为基础，利用泡泡图础，利用泡泡图，将完成一个身，将完成一个身体活动过程中，体活动过程中，不同器官之间协不同器官之间协作的关系表现出作的关系表现出来。来。眼睛眼睛手手写字写字手手眼睛眼睛鼻子鼻子鼻子鼻子脚脚哪些部位参与哪些部位参与了活动？了活动？按照工作类型按照工作类型划分，还可以划分，还可以怎样看待人体怎样看待人体的组成呢？的组成呢？人体可以按照作不同的工作划分结构人体可以按照作不同的工作划分结构健康生活n尽管在本课中没有明显的健康教育活动，但是本课中的各种活动都是在为学生建立健康生活的意识而服务。n健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律后，爱护它们，促进他们更协调的工作。2、骨骼、关节和肌肉科学概念：科学概念：n身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有不同。过程与方法：过程与方法：n能够在观察的基础上，做出上肢结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。n能查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。n能够将动态的身体活动过程分解为若干动作分别进行细致有目的的观察活动。情感态度与价值观：情感态度与价值观：n能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。n能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。2、骨骼、关节和肌肉n在这一课的教学活动中，要向学生们介绍身体在做不同运动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。学生将会有机会体验上肢运动的过程中，尝试使用不同的观察方法来了解在运动中，骨骼、关节和肌肉的协调运动，用作观察记录的方式记录下每一段学习中对研究议题的想法与思考过程。观察上肢的运动n人体四肢的运动是学生很容易观察到的，教材安排了学生体验一侧手臂完成拿起哑铃动作过程中，骨骼、关节与肌肉的协调运动过程。在这个体验活动中，学生的观察方法延续了上节课对身体观察的方法，让学生通过摸、捏等观察方法了解内部的结构和运动变化。记录我们的观察n在科学研究活动中，记录不可缺少，学生的记录意识也应该伴随年级的提升逐渐加强，渐渐成为一种学习习惯根植于学生的学习方法中。在这个记录中，由于是对于内部观察的记录，所以强调的是将学生观察到的事实、体验到的感受，通过图画、文字真实的表现出来。由于学生的观察记录与真实的人体结构会有很大的差距，教师不必在这里对学生进行深入的讲解，教材中安排了一种学习的方式“阅读资料”，让学生通过阅读相关资料与自己研究观察结构比对的方式完善对上肢结构的认识。观察与骨骼、关节和肌肉相似的物体n尽管在本教学内容中，让学生能够认识到人体运动过程中骨骼、关节和肌肉是协调工作的，但是对于骨骼、关节与肌肉的功能与结构仍应该让学生有一定的认识，所以安排一个用骨骼、关节和肌肉与一些物体相比较的活动，意图让学生在这个比较中，加深对骨骼关节和肌肉结构与功能的认识。知识性概念通过阅读资料，将相关器官的名称与结通过阅读资料，将相关器官的名称与结构介绍给学生构介绍给学生系统与联系借助对上肢活动的感借助对上肢活动的感受，了解骨骼关节与受，了解骨骼关节与肌肉的关系。肌肉的关系。体验活动成为人体知体验活动成为人体知识领域中一个重要的识领域中一个重要的研究形式。研究形式。骨骼、关节和肌肉构成了人体的运动系统。骨骼、关节和肌肉构成了人体的运动系统。系统与联系通过观察记录，通过观察记录，学生被自己对于学生被自己对于上肢骨骼、关节上肢骨骼、关节和肌肉在活动中和肌肉在活动中的关系，直观表的关系，直观表现出来。并以此现出来。并以此联系到身体其他联系到身体其他部位的活动。部位的活动。健康生活n锻炼与健康的关系直接反映在骨骼、关节和肌肉三者之上，在这样的联系中，我们会发现健康意识是建立在认识身体结构和相互作用的规律基础之上。3、跳动起来会怎样（一）科学概念：n人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。n人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸收进更多的氧气。n经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。过程与方法：n合理使用实验记录单，能够测量单位时间内心跳与呼吸的次数，并进行数据分析。n能够结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸次数加快原因的分析。情感态度价值观：n愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。n能够耐心、细致的完成心跳和呼吸次数的测量活动。3、跳动起来会怎样（一）n当学生在上节课中开始关注骨骼和肌肉系统在人体运动中的联系与作用后，教材安排了“跳动起来会怎样”这个内容，意图以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。n跳动起来会怎样（一）主要涉及了呼吸系统的认识，同时兼有循环系统中血液、血管基本功能的认识。学生将有机会了解在人体活动过程中，呼吸系统的作用以及与骨骼、肌肉系统的联系。测量心跳和呼吸n在这个活动中学生将会采集人体在平静、一定量的运动以及运动后几段时间内的每分钟心跳与呼吸次数的数据。并引出问题“呼吸为什么会加快”“心跳为什么会加快”。这个活动将呼吸与循环两大系统引入了学生的研究视野，并开始建立与身体活动关系的认识。呼吸为什么会加快n运动要消耗氧气，而呼吸的功能就是在进行氧气与二氧化碳气的交换，围绕这种关系，教材中安排了一组实验，以证明身体需要氧气的参与。知识性概念学生可以通过看图、阅读资料的方式，补充对学生可以通过看图、阅读资料的方式，补充对呼吸系统结构组成的认识。课上更多的涉及呼呼吸系统结构组成的认识。课上更多的涉及呼吸与身体活动的关系。吸与身体活动的关系。资料的呈现需要考虑时机，当学生在资料的呈现需要考虑时机，当学生在研究过程中由于缺少相关信息而驻足研究过程中由于缺少相关信息而驻足不前的时候，资料的出现具有不前的时候，资料的出现具有“工具性工具性”的特点。的特点。系统与联系通过测量跳动后的心跳与呼吸次数的变化，将呼通过测量跳动后的心跳与呼吸次数的变化，将呼吸与人体活动的关系引入学生的研究视野之内。吸与人体活动的关系引入学生的研究视野之内。健康生活n在这个关于健康教育的活动中，我们可以看到活动的主体仍旧是站在运动系统与呼吸系统之间的关系上，讨论健康生活。4、跳动起来会怎样（二）科学概念：科学概念：n人体需要的氧气又肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，在排出体外。n人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。n锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。过程与方法：过程与方法：n能够通过实验的方式，了解到心脏工作强度和工作量。n愿意与同学相互交流，共同合作完成实验活动。情感态度与价值观情感态度与价值观n感受人体呼吸与循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。4、跳动起来会怎样（二）n跳动起来会怎样（二）主要涉及了循环系统中心脏的认识，学生将有机会了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能，并通过体验活动了解到心脏在工作量和工作强度都很大，以此初步建立保护心脏健康的意识。心跳为什么会加快n教材中以资料的形式呈现了对这个问题的解释，学生可以通过阅读分析了解到心脏的功能与作用，同时还会对心跳快慢与身体活动量的大小有关系这个事情有思考。“估算一天中心脏大约能跳动多少次？”这个活动只要意图是让学生根据一天中身体活动量的变化，估算一天中心跳的次数，这个最终的数字并不确定，但是希望学生通过这个估算的过程意识到心脏工作的繁重。体验心脏的工作n用一个洗耳球和塑料管来体验（模拟）心脏收缩与舒张过程中的用力以及血液运输的形式。学生在反复的挤压洗耳球的过程中，手上疲劳的感觉再结合上个活动中学生估算的一天中心跳次数，希望学生感受到心脏工作强度是很大的。同时在与手的疲劳相对比的时候，学生也会提出“心脏会不会疲劳呢？”这样的问题，这也表示学生在体验活动中开始关注心脏的健康问题。教材最后的阅读资料揭示了心脏是否疲劳的问题，同时提出如何保护心脏健康的方法供学生了解。知识性概念n心跳为什么会加快的解释教材中是以阅读资料的形式呈现，教学中也可以将上节课的内容引入，由学生进行对该问题的解释。系统与联系n教材开始对于心跳为什么会加快的解释就已经将运动系统、呼吸系统与循环系统的关系呈现出来。本节课可以尝试让学生将这三者的关系使用画图的方式进行说明。健康生活n本节课的两组实验都与心脏的健康有关，希望借助学生对心脏工作量与工作强度的感受上，产生要保护心脏的想法。5、食物在体内的旅行科学概念：科学概念：n人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。n人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。过程与方法：过程与方法：n能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。n能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。情感态度与价值观：情感态度与价值观：n能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。n能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。5、食物在体内的旅行n本课的教学涉及到消化系统，消化系统的主要功能是将食物摄入体内，分解食物，吸收消化的食物。n如果以跳动起来会怎样作为本单元的一个引子，本节课食物在体内的消化也是在回答一个相关的问题“跳动需要消耗能量，而能量从哪里来呢？”。本节课包括口腔里的变化仍在表现一种人体结构之间的相互依存关系，帮助学生在认识上建立联系。吃下去的食物到哪里去了n当学生面对教材中“我们每天都会吃各种食物，这些食物从嘴里又到哪里去了？我 们 身 体 里 的 哪 些器官是与食物的消化吸收有关的？”这两个问题的时候，他们并不能够做出非常准确地进行回答，他们会用很多自己的已有经验进行解释，所以这个活动的主要意义是调取学生对于食物消化过程和消化器官的初始想法，在这些初始想法的基础上里由后续的活动构建新的认识。人体的消化器官n在这个活动中学生将会经历一次自己的初始想法与事实相对照，完成对消化过程、消化器官认识自我完善的过程。教材首先通过文字和一幅人体消化器官图将消化系统完整的表现出来，学生可以对比自己画的图或者文字找出与之相同和不同的地方，也可以和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨。知识性概念n作为消化系统的组成，教材中仍旧使用了一张图片进行说明，但是由于有前面对于初始想法的表现，这张图在教学中的意义也发生了改变，成为了学生完善自己对消化系统认识的凭借。系统与联系n从人体系统间的关系看，消化系统获取能量以供给运动系统、呼吸系统、循环系统在工作过程中的能量消耗。这样本单元内的联系仍旧存在。n其次，消化系统内部的各个器官之间存在着相互协调的关系构成本节课的教学线索。健康生活n在本课中，没有直接进行健康意识培养的活动，但是学生对于消化过程的认识，会帮助他们感受到，不同的消化器官在消化过程中作用不同，而且食物在不同的消化器官中，应该经历充分的消化过程。这一点口腔里的变化中表现比较明显。6、口腔里的变化科学概念：科学概念：n人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。n牙齿、舌和唾液共同参与了食物在口腔里的消化过程，他们的功能各不相同。n牙齿有三种，门齿、犬齿和臼齿，不同的牙齿有不同的功能，要保护好牙齿，利于身体健康。过程与方法：过程与方法：n能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙齿形状特征和分布的记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。n愿意与同学相互交流、合作，完善观察研究结果。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：n能够认真细致的观察牙齿的形状特征。n愿意与他人分享研究结果，愿意合作交流。6、口腔里的变化n本课的教学将学生从对消化系统的整体认识引入到一个具体的消化器官口腔的功能与结构的认识。在这个教学活动中，学生将有机会了解食物在口腔中在牙齿、舌和唾液的作用下发生的变化，牙齿的分类与功能也是学生将要深入观察研究的主要活动，希望学生能够在这个学习过程中进一步理解“食物只有经过在初步消化中被很好的磨碎、捣烂，才容易被身体吸收”这个观点，利于学生建立健康生活的意识。观察口腔n作为最容易被学生观察的消化器官口腔，是学生了解消化器官和消化过程的良好的研究对象。在这个活动中学生要比较三种不同食物进入口腔到被咽下之前的变化过程。一方面让学生能够充分感受食物在口腔里的变化；另一方面让学生体验到牙齿、舌和唾液在食物消化过程中相互协调的工作方式。可以说，口腔作为消化器官之一，其内部也存在一个有系统的结构，这对于学生建立系统化的认识是有帮助的。观察牙齿n在口腔里对食物进行加工的过程中，牙齿的作用是最大的，学生对牙齿的关注程度远远大于对舌和唾液。活动从观察牙齿的分布开始，通过观察和记录表现出牙齿的基本分布，并依据观察的牙齿的不同形状特征划分类别。在给牙齿划分类别的基础上，引起学生关注不同位置和不同类型牙的特征和功能，希望学生认识到牙在食物的消化过程中起到的作用是切碎、研磨食物，不同牙齿在消化的不同阶段承担着不同的工作，要保护好牙齿，这样有利于消化，有利于健康。知识性概念n对于不同牙齿的名称，学生可以通过阅读资料了解，但是不同牙齿的功能，希望学生实际感受。系统与联系n在本节课的两个主要活动中，都分别呈现了两个不同的具有联系的“小系统”，口腔里，牙、舌和唾液的协调工作；三类牙齿在咀嚼活动中的协调工作。教学中应该较为充分的将这两个具有联系的“小系统”清晰地呈现出来，健康生活n通过上节课的学习，学生应该对于消化过程有了一个比较清楚的了解，不同消化器官对于食物的加工情况也会让学生对于口腔在消化中应起的作用有一定的了解。结合本节课对口腔中的消化过程的认识，学生的健康意识还是建立在对身体的结构和相互作用规律有认识的基础上，有利于健康意识的建立。教学建议n要特别关注“安全问题”，在不能够保证卫生的情况下，不要操作“入口”的实验。n可以让学生在家中完成体验活动，在课堂中进行汇报。7、呵护我们的身体科学概念：科学概念：n人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。过程与方法：过程与方法：n能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之间的关系。n能够反复对自己的绘图作出修改、完善，掌握画图的方法。n能够清楚的表达自己的观点，增强语言表达能力。情感态度与价值观情感态度与价值观n对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。n能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。n能够正确对待观察、研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。7、呵护我们的身体n就像本课的导言所描述的那样“当我们开始关注自己的身体，了解了身体的结构、运动和变化之后，我们发现，原来人的一切活动都需要靠身体各个器官的协同工作才能完成。”在本单元的最后一课中，将全面回顾前面学生所了解的人体的骨骼肌肉系统、呼吸系统、循环系统、消化系统的工作过程中，各系统内部不同器官相互之间的协作关系，同时还将进一步引导学生发现跨系统之间的协作关系，较全面的将人体的系统化结构呈现在学生面前。人体的各个器官怎样协同工作n在集体回顾前面所学内容的基础上，进行小组讨论“人体的各个器官怎样协同工作”，讨论可分为两个层次：一是每节课中呈现的系统内部的协同工作；二是联系各个教学活动中涉及的人体活动，找出不同系统间的器官协同工作的情况。最后学生通过文字或画图的方式呈现讨论的结果。人体各器官之间的联系n在这个活动中，学生将要全面的思考人体各个器官之间的联系，在这个过程中，学生需要通过讨论来丰富自己的想法，以寻求找到更多更广泛的联系，扩充自己的认识。在画图的过程中，也需要学生对各种联系反复思考，以寻找最适宜的表述方式。系统与联系画图的指导在这个教学活动中，学生将要利用画图的形式来表现对本单元学习的理解。这种图示的方式在本单元出现过，但是多是呈现比较简单的关系，面对比较复杂的关系，画图的难度就比较大了，这时候需要教师的指导。绘图的基本流程n1、交流研讨，共享彼此的认识n2、绘制表示简单关系的画图如:n3、交流研讨，在简单绘图的基础上寻找图与图之间的关系，并以此关系绘制新图。n4、循环反复修改完善，并保留原稿。健康生活n在这节课中充分体现着对于健康生活的理解“健康生活健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律后，爱护它们，促进他们更协调的工作。是建立在对人体本质规律认识上的健康教育”n教学中可以尝试在学生完成画图后，进行读图的活动，让学生充份理解自己的画图中表现得各种关系，借助小组合作的力量，寻求更多的联系，完善自己的画图。再次强调n在进行本单元教学活动中，必须要将安全问题放在考虑的重点，当不能够保障实验活动安全的情况下，不能进行相关的实验活动。呵护 我们的身体谢谢！请大家共同请大家共同