基于复合型外语人才思辨能力培养的英语演讲课程建设思考.pdf
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1、1152024年2月(总第256期)英语广场化、社会、个人发展等领域的重要问题,教师能及时引导学生进行深度交流,以此提高学生的英语综合素质。4 结语在全球人才竞争的背景下,我国研究生教育的重要性更加凸显。研究生公共英语教学在研究生培养过程中发挥着不可或缺的作用。教师在英语听说教学中应积极利用现代技术,融合线上线下的教学优势,利用网络延伸课堂教学空间,调动研究生的学习兴趣,减轻他们的学习焦虑。同时,教师应积极打造生动的线下英语听说课堂,促进研究生英语听说能力的提升。参考文献1陈春田,王青华,关丽娟.第二语言的遗忘与保持J.学术交流,2009(2):135-138.2教育部,国家发展改革委,财政部
2、.关于加快新时代研究生教育改革发展的意见EB/OL.(2020-09-21)2023-06-12.http:/ 要 思辨能力是高素质复合型外语人才不可或缺的重要能力,也是高等教育的核心培养目标之一。作为英语专业的核心课程之一,英语演讲课程具有丰富的哲学思辨色彩,可以全方位提升学生的英语思辨能力。本文以英语演讲课程为切入点,构建了以思辨能力培养为导向的英语演讲课程教学模式,从实施方案和课程考核方案两方面探索了英语演讲课程混合式教学,以解决学生演讲实训不足的问题,从而更好地培养学生的思辨能力和演讲能力,为未来的英语演讲课程教学提供参考和借鉴。关键词 英语演讲;思辨能力;教学模式中图分类号 H319
3、文献标识码 A文章编号 1009-6167(2024)04-0115-05基于复合型外语人才思辨能力培养的英语演讲课程建设思考 王瑞 1 研究背景在当下中国高等教育以内涵式发展、质量提升和创新能力培养为导向的新一轮教育改革中,思辨能力培养的重要性愈加明显。对于中国高等英语教育的深化改革而言,思辨能力的培养尤为紧迫。英语教育,尤其是语言教学的基础阶段,往往专注于语言技能的培养,大量的教学活动都是在模仿、理解和识记层面上开展,很少上升到应用、分 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE析、评价和创造的高级思维层次,而这已不能满足当前国家对高素质复合型外语人才的需求。因此,英语教
4、育必须在传承“基本功”教学的基础上,积极创新,在思辨能力培养方面实现突破。英语演讲课自2005年起在全国推广,广受关注,并且发展迅速(田朝霞,2013)。当前许多高校都开设了英语演讲课程,目的是在重视语言、文学和文化核心专业知识的基础上,为学生搭建跨学科的知识结构,培养其思辨能力和跨文化能力。但是,大多数英语演讲课程的课堂效率不高,成效不理想,笔者认为课程时间短、课程任务重,教学方法传统,评价方式单一,学生缺乏课堂操练,演讲产出实践不足是最主要的几个原因。2 基于复合型外语人才思辨能力培养的英语演讲课程建设的有效途径本课程以外语教学与研究出版社2021年出版的演讲的艺术第十三版(中国版)为教材
5、,结合中国高校外语慕课平台(UMOOCs)推出的国家级精品课英语演讲和英语演讲艺术等优质慕课资源进行英语演讲课程设计。本课程采用混合式教学模式,以英语演讲的理论知识、知名英语演讲赏析、英语演讲稿的选题和撰写以及输出技巧和艺术为教学内容,旨在培养学生的语言素质、文化素养、心理素质、思辨能力、审美能力、交际能力和道德修养。通过学习本课程,学生可以进一步了解语言魅力和演讲艺术,更好地学习用英语讲好“中国故事”和传播中国文化,向世界介绍中国。本课程采用全英文授课的教学方式,主要讲述演讲的历史、演讲的重要性和种类、演讲话题选择的技巧与艺术、演讲稿的撰写、演讲技巧与艺术等方面的知识与内容。2.1 英语演讲
6、课程混合式教学实施方案英语演讲课程混合式教学实施方案着重安排了两个方面的演讲教学内容,即演讲的过程和演讲的类型。通过学习本课程,学习者可以了解演讲,领会语言魅力和演讲艺术,掌握与演讲相关的英语表达,培养用英语表达自己想法的能力,掌握感染听众的演讲技巧。本英语演讲课程的教学实施方案把演讲拆分成三个环节,即前期准备、撰写演讲稿和演讲展示。演讲的前期准备环节需要学生了解公众演讲的概念,明确公众演讲与跨文化交际和思辨能力的关系,克服怯场并做一次简短的演讲。演讲稿的撰写是演讲的关键环节,包括选题立意、分析听众、论证观点、巧用语言。在演讲展示环节,每个学生需要独立进行两次线上演讲和两次线下演讲,从读稿式演
7、讲开始,循序渐进地开展背诵式演讲、即兴式演讲和提纲式演讲。英语演讲课程的混合式教学包含了线上和线下两个教学部分。课前和课后的教学以线上为主,学生利用慕课资源和课程教材进行预习和复习。课中的教学以线下课堂的形式开展面对面的学习和实践。表1 英语演讲课程混合式教学实施方案教学阶段 教学方式教学环节思辨能力培养课前阶段线上自学慕课内容思维的清晰性、准确性、精确性自学课程教材完成课前测试思维的关联性、逻辑性完成线上讨论思维的逻辑性、公平性作者简介:王瑞,山东石油化工学院。研究方向:外语教学理论与实践。1172024年2月(总第256期)英语广场基金项目:基于“外语+”复合型外语人才需求的英语演讲与思辨
8、能力的培养模式研究(JGYB201928)。课中阶段线下案例分析思维的关联性、逻辑性、公平性撰写讲稿、演讲展示思维的关联性、逻辑性、公平性、深度、广度学生自评、同学互评、教师反馈思维的公平性课后阶段线上撰写讲稿思维的关联性、逻辑性、公平性、深度、广度演讲展示课前阶段,任课教师从慕课网站上选取演讲教学视频(主要是演讲理论和演讲实践内容)帮助学生开展课前预习工作,要求学生结合课程教材完成相关的课前测试练习,并就关键知识点进行线上开放性讨论。本课程选用的教材是演讲的艺术第十三版(中国版),依托国家级精品课程(集美大学蒋联江团队的英语演讲和湖北大学周红兵团队的英语演讲艺术)要求学生通过线上学习,把视频
9、内容和课程教材相关章节的演讲理论知识进行理解和内化。例如,在学习课程教材演讲的艺术第十三版(中国版)第十四章节的Fallacies之前,任课教师要求学生自主学习线上慕课课程英语演讲艺术中与Fallacy相关的内容。通过学习线上课程,学生应能明确fallacy的定义,并学会辨析常见的fallacy类别,如red herring、ad hominem、bandwagon、slippery slope等。此外,学生还须按要求完成课程教材的课后习题。课后习题内容如下:Identify the fallacy in each of the following statements.a.Raising a
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