基于网络平台的不同教学模式的应用与分析--以“无机及分析化学”为例.pdf
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1、 年 月云南化工 第 卷第 期 ,:基于网络平台的不同教学模式的应用与分析 以“无机及分析化学”为例黎艳,朱文娟,邓文叶(新疆工程学院化学与环境工程学院,新疆乌鲁木齐 )摘要:“无机及分析化学”是化工、环境、材料等专业的核心课程。在网络和各线上教学平台日趋成熟和完善的大背景下,探索该课程线上同步教学、线上线下混合式教学、线上多平台联用的教学模式,分析不同教学模式下的教学效果,结合课程培养目标和学生的心身健康,深入探讨不同教学模式下存在的问题,并对存在的问题提出建议,将为有效开展“无机及分析化学”教学提供参考。关键词:网络平台;教学模式;效果分析;无机及分析化学中图分类号:文献标识码:文章编号:
2、()“”,(,):“”,“”:;随着网络技术的成熟,基于该技术的信息传递和接受越来越符合时代的发展和需求。教学也因此经历了传统的线下教学、线上教()、线上学()以及线上同步教与学的过程 。电子设备的普及和应用软件的完善,加速推进了线上教学的全面开展 。自 年以来,为了推动线下、线上、线上线下混合式课程建设和教学,保障教学的质量和效果,教育部因此印发了 教育部关于一流本科课程建设的实施意见和 开展 年线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知,明确要求推动教师全员参与课程理念创新、内容创新和模式创新,开展线下、线上、线上线下混合式课程建设和多模式教学。四年来,各平台也不断优化
3、和完善在线教学功能和界面,使之变得更加友好和可操作。借此,我们就“无机及分析化学”这门课,开展了线上同步教学、线上线下混合式教学、线上多平台联用的教学模式的探索,并与线下教学模式进行了对比分析,探讨不同教学模式的影响和效果,以期为新时代“无机及分析化学”教学提供一点经验。不同教学模式的实施 线上同步教学模式利用线上直播平台,将线下课堂转为线上课堂。开展线上同步教学模式时,理论课我们采用了温、学、练、用四个环节,由浅入深、由点到面、由理论到实际渐进式推进学习进程。考虑到线上互动受网速的限制和影响,四个环节中特别强化了“练”,具体开展如下。)温故“无机及分析化学”各章节知识点虽然相对独立,但主脉络
4、“化学平衡”贯穿无机化学的四大平衡和分析化学的四大滴定。而结构化学部分,从原子结构到分子结构,分子结构到配合物结构,三部分也存在很强的逻辑关系。因此通过温习已学内容引入新的知识,不仅能够巩固所学,还能更好的帮助学生抓住该门课的主脉络,理清各知识点的内在联系,依照顺藤摸瓜式收获更多的知识。)学新课堂关键环节之一即学习新的知识,与线下课略有不同,单调枯燥的屏幕容易引起视觉疲劳,很难让学生长时间专注于线上学。因此线上课要求课程内容更加凝练,课中着重对新知识中的重、难点问题进行讲解,特别是学生普遍关注的重难点问题。比如在学习电极电势时,学生能够理解氧化还原的本质并进行配平,知道电极电势的产生和属性,会
5、用能斯特方程计算非标准条件下的电极电势,但是很难将电极电势与氧化还原之间的关系建立起来,并将其用于解决实际问题,而电极电势的应用这一部分又是本章的重点内容。因此,在教学设计时,重点放在如何关联电极电势和氧化还原。从学生熟知的锌铜原电池出发,通过可见的电流现象,让学生明晰锌铜原电池中的电子转移,引出氧化还原反应。根据电子的流向确定电池的正负极,并根据正负极判断电极电势的大小,再利 年 月云南化工 第 卷第 期 ,用锌溶解、铜沉积现象进一步阐释正负极反应及对应的电极电势大小。再列举更多的电池反应阐述氧化还原反应与电极电势二者的联系,强调电极电势差是氧化还原发生的动力。通过举一反三,由此及彼,帮助学
6、生深入理解电极电势与氧化还原的关系,掌握并利用电极电势的大小来选择氧化剂和还原剂、判断氧化还原进行的方向、计算电动势和平衡常数等相关的应用。)勤练线下教学课堂练习设置较少,但因学生专注于线上视听的时间较短,而参与答题的积极性相对较高,因此线上教学将课堂练习贯穿于每个知识点。况且耳听千遍不如亲手过一遍,学生通过自己动手练习,能够加深对所学知识的印象。线上直播平台有发布习题的功能,特别是选择、判断题,十分方便快捷。比起一对一连线互动的耗时和单一,平台发布的习题 学生愿意参与完成,答题结果能及时反馈于课堂上。一方面学生通过勤练巩固所学,另一方面老师通过结果统计掌握学生问题所在,进而有针对性的答疑解惑
7、。)巧用通过温、学、练三个环节,在理解掌握所学知识基础上,融会贯通,综合运用所学知识解决实际问题,达到学以致用是本课程教学的终极目标。大多学生并非课堂上听不懂,而是听懂了不会用。比如学生学完酸碱平衡,会利用平衡计算不同溶液的 值,包括计算缓冲溶液的 值。但要求学生根据缓冲溶液的特征和相应的平衡计算,配制一定 值的缓冲溶液时,学生却无从下手。解决诸如此类的实际问题,不仅需要学生具备扎实的基本知识,还需要学生具有综合运用的能力。课堂上设计具体问题,老师指导,学生思考,帮助学生找到实际问题的突破口,融合相关知识点,理论联系实际,巧用活用所学知识解决生产中的实际问题。线上理论教学除了上述课堂开展的工作
8、以外,也要求学生课前预习和课后复习,并在每一章留有典型的课后习题,学生完成后,电子化发送老师批改。实验部分采用了虚拟仿真,整个过程由课前学生预习,课中老师于线上直播平台讲述和演示,课中学生操作老师指导,课后学生练习和撰写报告四个部分组成。线上线下混合式教学模式“无机及分析化学”线上线下混合式教学是以线下为主线上为辅的教学方式。线下课堂的理论教学与线上同步教学相似,包含了“温、学、练、用”四个环节,与线上略有不同,线下弱化了“练”,强化了“用”。老师在课堂上对基础知识的活学巧用进行纵横延伸和拓展,课堂信息容量相对大、内容更加丰富。实验部分与传统线下相同。混合式教学的线上部分利用雨课堂增加了线上学
9、、线上做和线上测三部分内容。)线上学 课前引导式预习借助线上平台提前发布预习课件。预习课件包含学习目标、重难点内容,个别知识点配有语音解释,每一个知识点设有练习题。学生可根据学习目标,有针对性的结合重难点内容开展课前预习,并通过练习题检验学习效果。学生在预习过程中,可对不懂问题进行标记或者在线与老师探讨。老师接受到预习反馈后,对于个性问题可直接在线解答,也可私下讨论,对于共性问题,将在课堂中进一步深入讲解和探讨。)线上做 课后针对性练习根据学习目标,将每章节相应的练习题发布于线上平台。习题内容包括基本概念、简单的计算、单一知识的应用,以及综合性夸章节知识的融会贯通,题型有选择、填空、判断、简答
10、和计算五种类型。与线下课后习题相比,线上平台习题覆盖面广,题型丰富,它涵盖大纲的主要内容,体现了重难点。通过线上平台针对性的练习,结合课前预习,课中的温故、学新、勤练、巧用,学生能更好地掌握知识要点。另外,线上完整的统计数据,可以帮助老师分析学生在学习过程中的薄弱问题,为进一步做好强化指明方向。)线上测 三次阶段性测验“无机及分析化学”课程涉及的内容繁而难,需要学生记背的知识点也比较多,且课时量大(含实验共 学时,需在一学期内完成),学习时间跨度长,课程安排长达 周,甚至更多。尽管章节均有习题,老师在课堂中也会固旧引新,但如果结课后直接考试,由于大部分课程都集中在最后的考试阶段,学生没有足够的
11、时间复习某一门课,特别是那些需要记背的知识,难于在短时间完成。与线下测试需要打印复印试卷,安排教室和时间不同,线上测试只需要老师将试题导入平台,设置好考试要求,发布给学生,便可以进行测试。本课程教学过程中,根据知识模块设置了三次阶段性检验,一方面可以督促学生及时温习所学内容,帮助学生加强对所学知识的记忆,另一方面通过模块测验,学生可以及时查找自己所欠缺及不足之处,进而促使学生不断的补充和完善,做到亡羊补牢。线上多平台联用教学模式线上多平台联用教学模式是将线上同步教学和线上线下混合式教学中的线上部分结合的教学方式,即用线上直播进行课堂教学,用雨课堂等平台完成“线上学”“线上做”“线上测”,具体实
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