基于文学阅读与创意表达的大单元设计.pdf

教 学JIAOXUE“文学阅读与创意表达”任务群的设计要从学生的年段特点和学习需要出发，引导学生阅读和鉴赏儿歌、童话、故事、诗歌、散文、小说等，在积极的语文实践活动中积累语言经验，提高审美品位，形成自觉的审美意识，学习创意表达。“文学阅读与创意表达”任务群的教学，与过去的传统教学有何不同？如何发挥单元的整体作用，提升学生的语文学科核心素养？这些问题需要一线教师在理论学习与实践研究中不基于文学阅读与创意表达的大单元设计江苏省常州市武进区星河实验小学姜静波【摘要】“文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验，提高审美品位，表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度，阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径。【关键词】文学阅读与创意表达；任务群；大单元设计参考文献1 2 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：前言4，3.3 李卫东.大概念：重构语文教学内容的支点 J.课程 教材 教法，2022（7）.4 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计 M.北京：教育科学出版社，2022：69.5 何郁.以学科大概念统整单元教学与单篇教学谈“中华传统文化经典研习”任务群教学 J.语文建设，2023（9）.6 韩玮洁.一以贯之，凸显教学的逻辑链五年级上册第六单元整体设计 J.小学语文教学，2022（31）.7 奚洁.单元整体教学视域下的教材解读和教学建构J.语文建设，2020（14）.8 钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点 J.教育发展研究，2015（24）.【本文系湖北省教育科学规划2023 年度一般课题“文化自信视角下跨学科主题学习活动设计与实践研究”（课题编号：2023GB074）研究成果】表4 单元总结性评价表评价内容“阅读理解”测试写 给 家 人 的 一封信评价方式能力测试习作练习评价标准给定情境短文，设计若干题目，附上参考答案语句通顺，无错别字，格式规范；作文内容具体，感情真实，懂得写作是为了自我表达和与人交流能选取某个家庭生活场景，有对人物、事件的细节描写，体会到家庭的温暖；能运用恰当的语言表达自己的看法以及对家人的爱意，初步感受家庭文化内容真实，将习作交给家长，家长有反馈评价主体教师评价自我评价同伴评价教师评价家长评价评价结果412024.02断探索。笔者根据义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“义教新课标”）对文学阅读与创意表达的要求，尝试设计了“编织五彩的童话梦”“唱响我心中的英雄赞歌”“讲不厌的民间故事”三个案例，从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度，阐述指向文学阅读与创意表达的大单元的设计与实施。一、提炼文学单元的学习主题“文学阅读与创意表达”任务群视角下的单元教学要努力拉近学生与作品的距离，用贴切的学习主题探求人文主题与语文要素的有机融合，体现以文化人的特点。小学生特别喜欢学习儿歌、童话，喜欢阅读生动的绘本。童话充满了丰富的想象，通过夸张的手法塑造艺术形象，揭示生活道理，尤其适合小学低中年段学生阅读。童话世界里有真、善、美，传递了温暖的力量，能点亮儿童五彩的梦。四年级的学生读过大量的童话，适合开展“编织五彩的童话梦”这样的学习主题的单元学习活动。学生梳理自己知道的童话故事，激发学习欲望，在阅读与欣赏童话故事的过程中，学习多种讲童话故事的方法，给自己的想象力“松松土”，再用图文“编织五彩的童话梦”。学生把学习童话故事看成织梦的桥梁，从创意表达和分享中获得精神滋养，思维能力、审美能力等方面的素养得到提升。文学单元学习主题的提炼还要重视学生语文核心素养的发展过程。义教新课标指出，语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的。“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容有明确要求：要特别重视表现革命理想、爱国情怀等主题的经典作品的阅读。例如，第一学段要求阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望；第二学段要求阅读并讲述革命故事、爱国故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情；第三学段要求阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值。因此，可以把文学色彩较强的革命类诗歌、小说等作品组成一个单元，作为六年级学生学习的内容。单元学习主题提炼为“唱响我心中的英雄赞歌”，围绕主题开展整合性的阅读与鉴赏活动，让学生真切地体会到革命者大无畏的精神，坚定信仰，用自己的方式为英雄唱响赞歌，获得精神的成长。二、创设贴近生活的情境经典的文学作品大都带有鲜明的时代特色，这对学生学习会有一定的影响。文学单元情境的创设既要考虑学生的原有经验，又要有适合课堂学习的特定环境，以满足学生阅读与鉴赏的需要。可以推荐六年级学生阅读革命领袖、革命先烈创作的文学作品，如 七律长征囚歌，革命题材小说 金色的鱼钩 狱中联欢。在“唱响我心中的英雄赞歌”主题下，通过统整的单元学习活动掀起诵读、讲述、评析、赞颂心中英雄的热潮，缩短与文学作品时空上的距离，学生在真实情境中积极主动地学习鉴赏与表达（见表 1）。过去我们常常把听、说、读、写机械地割裂开来，把文学作品嚼得支离破碎。在大单元教学中，学生在贴近真实生活的情景中鉴赏与表达。一是开展阅读活动，赏读革命领袖、革命先烈的文学作品，结合搜集的资料了解并交流作品背后的故事，整合听、说、读、写的要求，感受革命诗歌的刚健壮阔之美，品读革命题材小说中震撼人心的情节，体会作品中革命领袖、革命先烈身处艰难险境仍百折不挠的革命乐观教 学JIAOXUE表1 六年级“唱响我心中的英雄赞歌”单元学习任务与学习活动学习主题唱响我心中的英雄赞歌学习活动诵读革命诗歌讲述革命题材小说中震撼人心的故事评析英雄赞歌国旗下的英雄赞歌诵读与故事会活动内容1.品读革命领袖的文学作品，在诵读中感受革命领袖的宏阔胸襟和浪漫主义情怀，体会长征精神；2.赏读 囚歌，体会革命英雄对敌人的憎恶之情，用朗诵展示革命者勇敢坚毅的战斗精神；3.个人或小组进行诗朗诵，相互点评1.品读 金色的鱼钩，抓住语言、神态、动作等细节感悟人物形象；2.速读 狱中联欢，抓住文中的场景描写和细节描写评析革命先烈在与敌人做斗争时表现出的智谋与人格魅力；3.讲一讲革命英雄故事，注意把重要细节讲清楚1.小组合作，从体裁内容、表达方式、情感态度中选择一个角度，尝试对三首诗或者两篇小说进行比较赏析；2.集体交流，相互补充，初步积累欣赏文学作品的经验1.整合单元内容，设计以“英雄赞歌”为主题的升旗仪式朗诵活动或故事会；2.真情投入，全员参与，分享活动体验课时安排3221主义精神。二是选择一个角度，尝试对三首诗或者两篇小说进行比较赏析，在梳理中初步积累欣赏文学作品的经验。三是以“英雄赞歌”为主题，整合课文中的人物、故事或者场景，为升旗仪式设计一次朗诵活动或故事会，在真挚的情感中有创意地表达。学生要过有意义的语文生活，就要在真实的语文生活中积累语言经验，做积极的分享者和有创意的表达者。三、设计素养为本的任务过去教学文学作品时，教师习惯从解读课题、了解写作背景、分析文章脉络，到领悟思想感情、掌握写作方法，有序展开，逐渐形成模式化的路径。文学单元任务的设计应遵循核心素养形成的内在逻辑，依托语文实践活动，在学习主题的统领下，统整文学单元文本资源与语文知识资源，促进学习方式的变革。中国民间故事作为中华优秀传统文化的重要载体，体现的不仅仅是淳朴的民风民俗，而且凝聚了民族文化宝贵的精神基因，展现了中华民族的价值追求。有了低中年段大量阅读童话故事的积累，五年级的民间故事教学，除了课文 猎人海力布 牛郎织女（一）牛郎织女（二），还可以将电影 哪吒闹海 哪吒之魔童降世 列为学习内容，组成新的中国民间故事单元。把这个新的单元安排在“讲不厌的民间故事”这一主题下，发挥单元学习内容的综合价值，以“讲民间故事”为主线，从听长辈讲民间故事、学习用多种方式讲民间故事，到小组合作设计连续剧，有创意地讲出民间故事，引导学生发现这些代代相传、讲不厌的民间故事里有大德与大爱。义教新课标指出，语言文字的运用是以综合性、实践性的课程为载体的。“讲不厌的民间故事”中包含三个富有挑战性的学习任务，启发学生综合运用多种学习方式进行阅读鉴赏与创意表达。一是听长辈讲民间故事。学生寻访身边的长辈，听他们讲记忆中的民间故事，激发阅读民间故事的兴趣，初步了解民间故事的特点。二是举办“海力布故事会”。学生通过阅读经典民间故事，走进广阔的文学艺术世界，把自己想象成故事中的角色，尝试用变换人称讲故事、变换情节讲故事等多种方式，复述印象深刻的故事情节，感受民间故事里的德与爱。432024.02表2 四年级“编织五彩的童话梦”过程性评价与评价标准评价形式过程性评价评价内容聊聊我喜欢的童话故事编 个 宝 葫 芦 的故事寻找巨人花园里的春天绽放童话世界缤纷的焰火评价标准1.能够借助图表等工具搜集经典故事，制作故事题目采集卡；2.能积极参加“讲童话故事猜题目”的游戏，感受童话世界的多姿多彩；3.愿意向他人分享喜欢的童话故事人物，发现童话故事的美好1.了解故事内容，能说出一两点宝葫芦神奇的地方；2.能根据情境展开想象，创编并分享宝葫芦的故事；3.通过对比阅读产生问题，带着问题读原著，并说出一两点阅读收获1.通过找变化厘清故事脉络，能简单说说故事的主要内容；2.通过情境体验发现孩子们对巨人的影响，感悟巨人内心的变化；3.围绕关键句想象孩子们尽情玩耍的场景，领悟巨人明白的道理1.能借助“故事山”或表格整理出小人鱼的心事，通过小人鱼独白的方式表演故事，了解小人鱼的善良和勇敢；2.从推荐的电影中获得一两点启示，发现童话的特点；3.能用图文结合的方式续编或创编童话故事，做到敢于想象，表达有新意；4.能用演讲或表演的方式，在班级童话故事擂台赛上展示自己创编的童话故事三是设计 牛郎织女 连续剧脚本。在任务情境中学习缩写故事，把故事讲得生动、形象的方法，从影视作品中获得启发，通过策划、演绎民间故事，体验自主创编的乐趣，感悟民间故事立足现实生活又富有想象的艺术特色，深刻体会民间故事代代相传的价值和意义。四、注重过程性表现的进阶测评活动以“编织五彩的童话梦”为例，选择四年级的童话故事宝葫芦的秘密（节选）巨人的花园 海的女儿 为学习内容，以“新编童话故事，在快乐的分享中感受美好”为学习主题，把创编故事分解到四个学习任务中，循序渐进地完成创编。在任务二“编个宝葫芦的故事”中，可以引导学生通过阅读进行想象，试着创编一个关于宝葫芦的故事；在任务三“寻找巨人花园里的春天”中，引导学生根据关键句想象乐园里的幸福生活，续编童话故事，并为“理想中的乐园”点赞；在任务四“绽放童话世界缤纷的焰火”中，引导学生借助“故事山”说一说小人鱼的心事，用小人鱼的口吻讲一讲这个故事，感受童话故事中塑造的真、善、美的人物形象，最后尝试完成目标“用图文结合的方式续编或创编童话故事”，照亮璀璨美好的童年（见表 2）。问题解决的进阶式评价，采用阶梯分层的方式，将童话创编的训练任务分解成若干个练习小项，并将其隐藏于阅读、鉴赏与表达活动中。学生在听故事、讲故事的过程中获得进阶式的训练，用“多把尺子”进行评价，使学生产生内在学习动力，促进其自觉成长。基于“文学阅读与创意表达”任务群的大单元设计，要避免因面面俱到、琐碎分析而削弱学生阅读与创作文学作品的热情。根据学生的认知特点，正确评估学生由简到繁、由易到难的学程，为学生搭建自由发展的舞台，提供多样的展示机会，推动学生积极主动地投入到学习活动中，在学习的过程中积累语言经验，循序渐进地提升思维能力，在鉴赏与创造中获得核心素养的提升。【本文系江苏省基础教育前瞻性重大改革项目“语文学习任务群教学和测评的设计与实施”（项目编号：2020JSQZ0305）研究成果】44