幼儿园课程游戏化优质项目实施要求发布稿.docx

江苏省幼稚园课程游戏化项目实施要求（试行稿）幼稚园课程游戏化项目标实施过程，就是幼稚园课程建设过程，是落实落实3-6岁儿童学习和发展指南过程，也是提升幼稚园教育质量过程。课程游戏化是一项连续工作，需要长久坚持不懈努力。依据前一阶段项目实施情况，结合项目幼稚园老师基础情况，对照教育厅项目实施内容和要求，在此提出了五方面项目实施要求。期望项目幼稚园从本身实际出发，全方面领会每一项要求内涵，在学习和实践中探索适合幼稚园实际项目实施路径和策略，不停转变观念，切实以儿童为本建设幼稚园课程，不停提升课程游戏化水平。一、观察和正确解读儿童行为观察和了解儿童是教育工作起点。“科学观察正确解读有效支持”是老师和幼儿日常互动中应有专业行为。所以幼儿老师必需用科学方法，观察幼儿实际发生行为及其情境，借助指南，正确了解幼儿行为，感受其改变和发展，让自己教育策略更为有效。目标：1.树立观察意识，掌握观察方法；2.科学解读和评价儿童行为和发展，树立正确儿童观； 3.在观察基础上形成实践反思意识，作为课程调整关键依据。要求： 1.用便捷方法（如便签、手机、录像机）对儿童日常行为做简单统计，并尝试解读、努力了解儿童通常性学习特点和过程； 2.连续捕捉并统计儿童个体在特定情境中（如进餐、种植等）行为，发觉并解读儿童在某个领域发展水平和特点，并有针对性作出课程上调整。 3.连续捕捉并统计儿童个体日常情境中行为，发觉并解读儿童本身各领域发展水平和特点和儿童之间发展差异性，做出有针对性回应。 4.敏锐捕捉活动中儿童爱好和需要，从课程角度系统反思教育内容、组织方法、环境、资源等适宜性，并进行调整和改造。 5.开展“有图有真相”教研活动，支持并激励老师基于对儿童观察发表见解，帮助老师形成观察意识和观察爱好，激励老师做有用观察，避免单纯地追求观察统计篇数；激励老师和家长经过多个方法（如便条、微信、QQ、电话、约谈等）分享交流儿童在园行为表现，为家园合作和家庭教育提供依据和提议。将对儿童观察经过适宜方法（如视频、照片）和儿童进行分享，倾听儿童声音，了解儿童行为意图，提升观察和解读正确性和教育过程有效性。 6.对于初学观察老师，能够就某一观察对象，多人同时观察，各自形成观察汇报（含观察纪录、分析和解读、教育提议），然后比较观察统计客观性、分析正确性，策略可行性和有效性，提升老师观察能力。 7.依据教育实践中存在问题性质，制订连续观察计划，比如有特殊需要儿童，需要制订长久跟踪观察计划，用过程和事实说话，预防以偏概全。参考书：施艳、韩春红编.学前儿童行为观察.上海：华东师大出版社，.2Carole Sharman著.单敏月等译.观察儿童实践操作指南（第三版）.上海：华东师大出版社。.8Sheila RiddallLeech著.潘月娟等译.观察：走进儿童世界.北京师大出版社.1Warren R.Bentzen著.于开莲等译.观察儿童儿童行为观察统计指南.北京：人民教育出版社。.6案例和工具征集（要求同时提供对应音视频统计和文本材料）：案例主旨：科学观察正确解读有效支持 树立观察意识，掌握观察方法案例 正确解读和评价儿童行为和发展案例 观察基础上提升教育决议有效性案例 个体（或小组、群体）儿童在特定情境中行为观察解读回应（可多人观察同一情境） 个体（或小组、群体）儿童在日常情境中行为观察解读回应（可多人观察同一对象） 对个体儿童（或小组、群体）进行长久连续观察案例（可多人观察同一对象） 基于观察，从课程角度反思教育内容、环境材料、组织方法等适宜性案例 立足于提升观察解读能力教研活动案例 观察类专业书籍阅读心得和实践成效 二、审议和改造课程方案，提升课程适宜性改造现行课程方案是课程游戏化项目建设关键内容，也是提升课程适宜性关键策略。只有在实践中坚持对现行课程方案不停调整，课程适宜性程度和游戏化水平才能不停提升。目标：1. 基于儿童学习和发展需要，对现行课程方案进行审议，发觉问题和不足，并做出适宜性调整。能关注生活活动价值，将课程有机地渗透于幼儿一日生活步骤。2. 关注游戏和生活价值，从幼儿生活和游戏中，感知幼儿爱好和需要，发觉有价值资源和线索，设计、生成不一样类型教育活动。3. 提升老师对儿童生活敏感性，对儿童爱好和需要敏感性，并提升老师课程设计、实施和评价能力。要求：1 审议幼儿一日生活时间安排。重视幼儿身心发展特点和规律，重视幼儿现实需要，降低幼儿等候时间，给幼儿更多自发活动机会，重视动静交替，形成集体活动、区域活动、日常生活等各类活动科学组合一日活动步骤，避免无序化、随意化和单一化。 2 审议室内外环境。老师要因地制宜、想方设法从幼儿活动需要出发设计班级空间，而不是从老师利于管理幼儿角度计划空间。要丰富室外环境，让室外环境更含有生命气息，更多包容多样化资源，更有利于幼儿充足活动。室外环境要有利于幼儿开展运动、观察、种植、探索、饰演、操作等多个活动，并给幼儿带来丰富多彩经验。3 审议课程内容。幼稚园课程内容应符合幼儿发展特点和需要，应和周围生活紧密联络。要结合幼儿发展实际，从幼儿需要和爱好出发，关注不一样发展领域关键经验，有针对性地确定课程内容。课程内容应来自幼稚园环境和现实生活，应从小区生活和家庭生活中寻求课程内容。要避免本本主义“书本”定内容现象，也要避免拿来主义模拟、因袭和克隆课程内容现象。4 审议课程资源。幼儿学习关键是依靠和周围客观事物相互作用来实现。基础玩具和多样化材料和含有生命气息环境是最关键课程资源。要从幼稚园课程目标出发，结合课程内容，挖掘和利用丰富多彩课程资源。幼儿周围生活中幼儿感爱好现象、事物、材料、文化、民俗等全部是课程资源。要让幼儿在和这些环境资源相互作用中取得发展，要经过多样化活动，把资源转化为幼儿经验。避免资源贫乏和单一现象，避免有资源而不加利用资源现象。5 审议一日活动指导策略。幼稚园活动指导不是老师说教，而是以观察为先导结合具体问题启发、激励、提醒和指导，应针对不一样幼儿、不一样问题和不一样情境，灵活采取多样化、适宜和有效指导策略。对幼儿指导绝不是包办替换和一味讲解，适宜指导策略有利于激发幼儿活动主动性、主动性、发明性，让幼儿完整享受探究、交往和表示过程，让幼儿感受问题处理过程，让幼儿有成就感和深入学习愿望。参考书：1. 米歇尔格雷夫斯.理想教学点子（全4册）.南京：南京师范大学出版社，2. 茱莉亚布拉德.陈妃燕. 0-8岁儿童学习环境创设. 南京：南京师范大学出版社，3. 翠斯特道治.幼稚园发明性课程.南京：南京师范大学出版社.4. 王春燕.幼稚园区域活动新论：一个生态学视角，北京：北京师范大学出版社，案例和工具征集（要求同时提供对应音视频统计和文本材料）：案例主旨：重在审议过程中每一位老师教育理念、教育行为及主动性，着力培养反思意识、建立审议制度 基于儿童学习和发展需要，对幼稚园课程进行审议案例。如以下多个方面：基于儿童学习发展需要，对总体课程方案或部分课程内容进行审议案例基于儿童学习发展需要，对幼稚园一日生活安排进行审议案例基于儿童学习发展需要，对总体或部分室外环境进行审议案例基于儿童学习发展需要，对总体或部分室内环境进行审议案例基于儿童学习发展需要，对幼稚园内部或外部课程资源进行审议案例基于儿童学习发展需要，对教育活动指导策略进行审议案例 基于儿童学习发展需要，对教研活动内容和形式等进行审议案例 基于儿童学习发展需要，对幼稚园行政管理制度进行审议案例 课程设计类专业书籍阅读心得和实践成效 三、关注生活教育价值纲要和指南对生活重视程度是前所未有，对生活关注是一个教育理念问题，也是一个教育实践问题。关注生活要求我们在课程建设中实现革命性转变，从书面知识转向生动生活，从成人期待转向儿童需要，从简单接收转向在行动中学习。儿童只能在生活中学生活，在交往中学交往，在做人中学做人。幼稚园课程带有浓厚生活化特征，课程内容来自于儿童生活，课程实施更要贯穿于儿童生活。目标：1. 能依据纲要和指南了解幼儿生活和幼稚园课程关系。2. 能在生活中发觉幼儿学习和发展契机，实现生活教育价值。3. 确立一日生活皆课程理念，并努力付诸实施。要求： 1. 依据指南分析幼稚园一日生活各个步骤，把握各步骤中幼儿学习和发展契机，洞察各步骤可能给幼儿带来活动和经验，使一日生活各步骤发挥整体发展价值，促进幼儿整体发展。避免只关注集体教学现象。2. 关注幼儿在园生活环境，从幼儿整体发展和实现课程目标高度审阅、完善幼稚园环境建设，丰富和充实环境内涵，为幼儿提供安全、稳定、有序又含有一定挑战性环境。3. 从幼儿发展需要和具体活动需求出发，加强对家庭生活资源利用，在引导家长了解课程资源价值基础上，激励家长主动配合和支持幼稚园对课程资源搜集和利用，激励家长利用日常生活中多种教育契机，让幼儿取得动手体验机会。4. 依据幼儿发展需要，开拓小区课程资源，包含社会机构、社会组员、社会活动和多种民间文化资源等等。要建立一个系统、有效小区课程资源网络。参考书1. 日高杉自子. 和孩子们共同生活. 上海：华东师范大学出版社，2. 陶行知.陶行知教育文集. 成全部：四川教育出版社，3. 张雪门. 张雪门幼儿教育文集. 北京：北京少年儿童出版社，4. 陈鹤琴. 陈鹤琴全集（第二卷）. 南京：江苏教育出版社，案例和工具征集（要求同时提供对应音视频统计和文本材料）： 案例主旨：让课程源于幼儿生活，课程实施贯穿儿童生活全过程 分析一日生活各步骤（入园、餐点、饮水、如厕、洗漱、散步、穿脱衣物、睡眠、离园等）、各领域学习发展契机、幼儿目前经验关系案例 幼稚园生活中发觉幼儿学习和发展案例（散点经验或系列经验） 家庭生活中发觉幼儿学习和发展案例（散点经验或系列经验） 小区生活中发觉幼儿学习和发展案例（散点经验或系列经验） 从幼儿发展和实现课程目标角度对待在园生活环境案例 从幼儿发展和实现课程目标角度对待家庭生活环境案例 从幼儿发展和实现课程目标角度对待小区生活环境案例 资源库（素材库、结构性资源库、校外资源库、电子资源库等）建设案例 幼儿生活类专业书籍阅读心得和实践成效 四、重视活动形式多样性幼稚园课程实施是一个有目标、有计划，生动活泼、多个形式过程。幼儿学习和发展不仅仅是在教学活动中实现，也是在游戏活动、生活活动中实现，要依据需要灵活采取全班集体、小组、部分等多个活动形式。要珍视游戏和生活独特价值，创设丰富教育环境，合理安排一日生活，最大程度地支持和满足幼儿经过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要，严禁“拔苗助长”式超前教育和强化训练。目标：1. 正确定识幼儿学习方法和特点。2. 了解每一个活动对幼儿学习发展价值。3. 能够依据幼儿需要，灵活采取多种适宜活动方法。要求：1. 打破以集体教学为主活动形式，落实以游戏为基础活动理念，确保幼儿有充足自由游戏时间，确保尽可能采取游戏化学习方法，确保自由、自主、发明、愉悦游戏精神得到彰显。合理开展各类游戏活动。2. 当出现以下情形时候，能够采取教学活动形式，如：分享经验、引导探究、处理幼儿共性问题、讨论并制订规则教学活动组织，视幼儿情况和内容不一样，可长可短，避免教学活动照本宣科。教学活动不只是老师活动，教学活动成效取决于幼儿做了什么，要把引导幼儿探索、交往、表现等作为教学活动关键。3. 从幼儿爱好需要出发，创建多样化活动区域，支持幼儿建构、探索、阅读，确保幼儿自发游戏活动。重视以幼儿自己经验生发游戏，游戏场景、清洁、角色、材料使用、规则等由幼儿自己决定。观察幼儿在自发游戏中取得经验。要重视自发游戏中多样化经验，不要用单一领域经验来观察幼儿游戏。提供安全、多样、有层次、可操作材料，依据幼儿活动情况，立即调整活动材料。参考书1. 王微丽，霍力岩. 支架儿童主动学习. 北京：北京师范大学出版社，2. 【美】马里奥希森. 热情投入主动学习者学前儿童学习品质及其培养. 北京：教育科学出版社，3【新】玛格丽特卡尔. 学习小说和早期教育：建构学习者形象. 北京：教育科学出版社, 4.【美】丹尼尔沙因费尔德，凯伦黑格，桑德拉沙因费尔德. 我们全部是探索者. 南京：南京师范大学出版社， 5.【美】裘迪哈里斯赫尔姆，丽莲凯兹. 小小探索家幼儿教育中项目课程教学. 南京：南京师范大学出版社，案例和工具征集（要求同时提供对应音视频统计和文本材料）：案例主旨：灵活采取集体、小组、部分等多个活动形式，重视自发游戏中多样化经验，基于领域而不囿于领域。 集体活动和集体教学活动辨析案例 同一目标经过不一样活动形式达成案例 阅读区活动（含集体、小组、部分活动）案例 科学区活动（含集体、小组、部分活动）案例 音乐区活动（含集体、小组、部分活动）案例 建构区活动（含集体、小组、部分活动）案例 角色区活动（含集体、小组、部分活动）案例 美术区活动（含集体、小组、部分活动）案例 玩水区活动（含集体、小组、部分活动）案例 玩沙区活动（含集体、小组、部分活动）案例 种植区活动（含集体、小组、部分活动）案例 生活区活动（含集体、小组、部分活动）案例 攀爬悬吊等区域活动（含集体、小组、部分活动）案例 其它区域活动（含集体、小组、部分活动）案例 跨区域活动（含集体、小组、部分活动）案例 相关专业书籍阅读心得和实践成效 五、和家庭建立双向互惠关系家庭是儿童最初级社会生活单位，家庭对儿童有不可推卸抚养、教育权利和责任。幼稚园是促进儿童成长发展专门机构，它和家庭之间关系直接影响儿童成长。高质量家园关系是双向互惠，能够形成协力，促进儿童发展。所以，幼稚园应该秉持民主、平等意识，主动和家庭对话和合作，应基于了解和互惠立场，利用自己专业素养向家庭和大众传输现代儿童教育理念和知识，提升家庭科学育儿能力。目标：1.明确家庭是幼稚园关键合作伙伴，以平等、合作为基础标准开展家园共育。尊重不一样家庭多元文化背景，提供针对性适宜服务。2.了解现代家庭真实需求和现实问题，主动提议对话，寻求家园教育理念和目标一致。3.利用多个沟通渠道分享幼儿在园及在家行为表现及各个领域发展情况，实现信息互通。4.创设多个机会让家庭参与到幼稚园课程计划和实施之中。要求：1.能和家庭建立尊重、平等关系，构建育儿共同体。经过阅读幼儿信息表、问卷调查、家访、接送步骤观察等方法，初步了解每个家庭组员结构、爱好特点、家庭育儿理念和方法及家庭需求等，并据此形成家长学校教育专题。 设计有针对性、趣味性亲子活动并召开亲师恳谈会，形成相互尊重、平等开放交流气氛，树立目标一致共同体意识。2.能经过多个路径引导家庭了解指南精神。利用班级QQ群或微信群和网络向家庭传达指南等幼儿教育政策、法令及其它幼儿教育优异理念和知识。利用幼儿作品、对幼儿活动文字统计或照片统计在每日接待时间和家庭部分交流幼儿学习和发展情况，引导家庭逐步了解幼儿学习特点和发展规律，领会指南精神。3.能经过引领家庭作成长统计等方法激励主动亲子互动。将轶事、照片及幼儿作品等统计幼儿发展过程信息集中整理归档，为每个幼儿建成长档案，激励家庭分享信息，参与到幼儿成长历程统计中。在达成保护隐私权共识下，激励家庭在信息平台中分享家庭亲子互动片段，开展育儿问题讨论，形成相互学习、相互帮助家庭成长共同体。4能吸引家庭参与幼稚园课程计划、实施和评价。利用电子邮件或家园沟通园地每七天向家庭通报班级活动进展及下周课程计划，听取家庭反馈和提议。激励家庭利用各自优势专长或其它家庭资源参与到幼稚园一日活动之中。以幼儿成长档案为依据，每学期最少和每位幼儿家庭交流一次幼儿整体发展情况，和家庭共同讨论家园共育路径和方法。参考书1.【美】奥尔森.家校关系：和家长和家庭成功合作.南京：南京师范大学出版社.2.丰子恺.我们这些大大家.北京：中国青年出版.3.陈鹤琴.家庭教育.南京：南京师范大学出版社.4.【美】托马斯戈登 著. 宋苗 译.父母效能训练手册：让你和孩子更贴心.天津：天津社会科学院出版社.6 5.【美】简尼尔森 著. 玉冰 译.正面管教.北京：京华出版社，.12案例和工具征集（要求同时提供对应音视频统计和文本材料）：案例主旨：幼稚园应该秉持民主、平等意识，主动和家庭对话和合作，利用自己专业素养向家庭和大众传输现代儿童教育理念和知识，提升家庭科学育儿能力。高质量家园关系是双向互惠，能够形成协力，促进儿童发展。 了解现代家庭真实需求和现实问题，主动提议对话，寻求家园共识案例（比如小学化等） 有效传达指南等教育政策及其它优异理念和操作方法案例（要内心认同） 创设多个机会让家庭参与幼稚园课程计划和实施案例（比如家委会、志愿者等） 幼儿在园及在家行为表现及各个领域发展情况信息分享案例（怎样做到长久协同） 家长实质性地参与幼稚园管理案例（比如建立有效制度） 儿童成长档案统计和管理案例（怎样做到客观、过程性，而不是资料堆积，仅作展示，徒增负担） 家庭教育专业、家园合作书籍阅读心得和实践成效