利用群文阅读教学提升小学生阅读素养的策略探究.pdf

小作家选刊利用群文阅读教学提升小学生阅读素养的策略探究王 敏（山东省聊城市高唐县杨屯镇高尚小学，山东 聊城）摘 要：随着教育改革的不断深入，阅读教学的重要性更加显现。小学语文教师应通过引导学生进行大量阅读，提升学生的思维品质、审美品位、认知水平和文学修养，进而提高学生的综合素质。对此，教师应努力探索群文阅读教学的策略，并将其运用于日常教学实践中，引导学生挖掘文本的关联性，理解文本的思想内涵。本文阐述了利用群文阅读教学提升小学生阅读素养的策略，旨在为广大教师的阅读教学提供有价值的参考。关键词：群文阅读；小学语文；阅读素养中图分类号：文献标识码：小学语文教材中的课文并不是独立存在的，而是围绕特定的主题而编排的，单元内的各部分内容均存在一定的联系。在小学语文阅读教学中，教师应牢牢把握这种联系，以整体性思维设计教学方案，将具有相同点的课文，以及优秀的课外读物整合在一起，进行集中教学。在此过程中，教师可以围绕文本内容进行拓展训练，锻炼学生的多项能力，从而加深学生对所学内容的理解，有效提升学生的语文核心素养。一、挖掘文本关联，培养学生阅读思维由于学习兴趣不高，自制力不强，一些小学生在学习时经常缺乏主动性。对此，小学语文教师不仅要增强教学的趣味性和生动性，还要深入挖掘教学内容之间的联系，并以此为依据确定教学工作的主线，将教学工作环环相扣地落实到位，使教学活动更具吸引力。在阅读教学中，教师可以在深入剖析课文内容的基础上，引入类似的课外读物，引导学生对这些文本进行对比分析，了解其在情节设置、语言运用、写作技巧、选题立意等方面的异同。这样既可以丰富学生的阅读量，扩大学生的知识储备，又可以培养学生的阅读思维。以教学 找春天 一文为例。教学时，教师应引导学生感受春季大自然的变化，学习按照一定的顺序描写景物。首先，教师在课文讲解完毕后，可以将 春燕归来 一文引入教学，引导学生认真阅读。然后，教师可以出示一张表格，其中包含描写对象及其特点、描写方法、中心思想等项目，引导学生基于对两篇文章的理解，进行对比分析，并填写表格。学生可以在这一过程中发现，找春天以景物为描写对象，通过描绘孩子们“找春天”的情景，突出人与自然的关系；春燕归来 以动物作为描写主体，通过描写春燕的习性，表达作者的思乡情结。在此基础上，教师可以组织学生找出两篇文章的共同点，并说说自己在阅读过程中的感受，谈谈自己对春天的印象。经过对比，学生可以发现，两篇文章的情感基调是一致的，都通过描写种种细节展现出浓浓的春意，表达了作者对春天的赞美和喜爱之情。这样的教学方式，可以帮助学生更好地赏析两篇文章，准确辨析其中的异同，形成阅读同一类型文章的特有思维，更加游刃有余地阅读。二、分析人物形象，培养学生情感态度引导学生从文本的语言、修辞手法、表现手法阅 读 有 方的运用中，体会作者所表达的思想感情，是群文阅读教学的必要环节。在这一过程中，教师也可以聚焦于学生的思想道德建设，引导学生在阅读过程中树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造健全人格。具体而言，教师可以从情感态度培养方面着手，引入与课文内容相关的文本，带领学生分析人物形象和情节走向，感受文本在情感表达方面的差异性，以丰富学生的情感认知，使学生能够准确把握不同文本的感情色彩。以教学 一个豆荚里的五粒豆 为例。教学时，教师应将重点放在引导学生感受生活中无处不在但又不易被察觉的爱，感受平凡生活的幸福。首先，教师可以将五粒豆的特点以表格的形式呈现在课件上，引导学生对比五粒豆的想法和结局，使学生认识到树立正确价值观的重要性。不过，教师若单单讲解一篇课文，可能会导致学生的感受不够强烈，因此教师可以将同为童话题材的 灰姑娘 一文引入教学，引导学生阅读文章，解读文中不同人物的心理和行为。在学生理解了 灰姑娘 的主旨后，教师可以将两篇文章进行对比分析，并着重引导学生分析灰姑娘善良、纯真的品格与她最后的结局有哪些关联。在此基础上，教师可以继续整理一份表格，项目包括“人物性格”“人物结局”，引导学生根据对比分析的结果，自行填写表格，使学生感受到性格对于个人发展的重要性。接下来，教师可以引导学生深入思考造成五粒豆子和灰姑娘不同命运的深层原因是什么。这时，学生可以发现，拥有美好生活的人物，从一开始就保持纯真，对未来充满无限的希望，而且对身边的一切都怀有善意，这些品质注定其会拥有的美好的生活。经过以上环节，学生可以充分把握两篇文章的情感基调，这时教师可以进行适当的拓展，引导学生联系生活实际，回忆生活中的幸福瞬间，使学生懂得活在当下、珍惜身边美好事物的道理。这样的教学方式，不仅可以提高学生对文本的理解力，使学生对文本中的人物产生情感共鸣，还能使学生通过阅读陶冶情操。三、组织创编训练，拓宽学生想象空间一般来说，小学生的思想较为活跃，善于在交流与学习中迸发创意。教师在进行群文阅读教学时应抓住这一特点，引导学生在阅读过程中感受不同文本的魅力，从细节处着手，对文本进行二次创编，以激发学生的想象力和表达力。在此过程中，教师应充分考虑学生的个体差异，对不同层次的学生采取不同的训练方式，启发他们的思维，引导他们充分发挥创意，创作出个人风格鲜明的作品。以教学 在牛肚子里旅行 一文为例。本文通过讲述一只蟋蟀被一头吃草的牛误食后发生的一系列趣事，揭示了遭遇难关时应运用智慧、永不言弃的道理。这样的文章对于小学生具有很强的吸引力，可以作为读写训练的材料。教学时，首先，教师可以将 格列佛游记 的部分内容引入课堂，开展群文阅读教学。这本书讲述了主人公一次次到新的环境中游历，一次次发挥聪明才智化险为夷，这种经历与 在牛肚子里旅行 中主人公的经历十分相似，而且主要内容同样充满想象力。然后，教师可以引导学生阅读文本，并要求学生以“假如我要去旅行”为话题进行探讨，大胆想象自己想去的一切地方，可以是现实存在的雪山、月球，也可以是幻想中的动物王国、奇妙仙境，谈一谈在那里可能发生的事。随着探讨声愈加激烈，学生的感悟也会逐渐加深，这时教师可以布置分层写作任务。例如，对于语言表达能力较强的学生，教师可以要求他们运用生动的语言，结合自己的想象，写一篇游记；对于语言表达能力不强的学生，教师可以要求他们把头脑中的画面用文字转述出来。这样的教学方式，以学生的兴趣培养为核心，能够为学生提供针对性指导，拓宽学生的想象空间，夯实学生的语言基础。四、重视迁移教学，鼓励学生自主探究部编版小学语文教材中的每个单元都有人文主题，单元内的课文均是围绕人文主题而编排的。因此，在群文阅读教学模式下，教师应善用迁移教学，引导学生调动原有的经验和知识去理解、解读课文，在巩固旧知识的同时牢牢掌握新知识。在这一过程中，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，帮助学生提高自主探究能力，使其更加适应未来各种学习环境。以教学 鹿角和鹿腿 一文为例。这篇课文是部编版语文三年级下册第二单元的课文，同一单元的 陶罐和铁罐 与本文体裁相同，且都运用了借物喻人的手法，因此教师可以整合这两篇课文，进小作家选刊行群文阅读教学。首先，教师可以先讲解 陶罐和铁罐 一文，抓住描写主人公的重点语句，总结主人公的性格特点，帮助学生理解本文的思想感情。然后，教师可以对比陶罐、铁罐的处世态度和最终命运，深化学生对课文主题的理解。在此基础上，教师可以为学生提供一份学习评价单，引导学生详细列举从刚刚的学习活动中掌握的知识和学习方法，并运用这些知识和方法，自主学习 鹿角和鹿腿一文。这样的教学方式事半功倍，效率极高，既可以培养学生的逻辑思维和批判性思维，提高学生的独立思考能力，又可以帮助学生构建属于自己的“知识库”和学习模式，更加游刃有余地进行后续的阅读学习。五、注重因材施教，组织主题阅读活动小学生的身心发展具有阶段性、差异性等特征，面对相同的学习内容时，接受能力会有所不同。因此，教师要尊重学生的课堂主体地位，根据学生的学情设计教学方案，组织教学活动。在群文阅读教学中，教师可以根据教学内容的不同，设置教学目标和教学主题，组织符合小学生认知规律、学习水平、兴趣爱好的主题阅读活动，引导学生根据实际需要，进行选择性参与。这样可以降低学生的学习压力，使学生感受到阅读的乐趣，全身心投入阅读活动中。以教学 普罗米修斯 一文为例。本文属于神话故事，是小学生普遍喜爱的题材，因此教师在教学时可以将“引导学生了解神话故事”作为教学目标，组织一场名为“我爱神话故事”的读书分享会，引导学生积极参与。教师设置的讨论范围应尽量宽泛，无论是中国古典神话文学，还是西方神话文学，都可以纳入其中，让学生根据自己的兴趣自行选择。在此基础上，教师可以按照学生的选择情况，组织不同的教学活动。对于喜爱中国古典神话文学的学生，教师可以鼓励他们深入阅读与本文处于同一单元的 盘古开天地 精卫填海 女娲补天 三篇课文，并自行选读其他相同题材的课外读物，了解这些故事的时间背景与情节关联；对于喜爱西方神话文学的学生，教师可以推荐他们阅读关于丘比特、雅典娜等的故事，鼓励他们对比两种神话体系的异同。教师还应根据学生的实际情况，为他们提供有针对性的指导。例如，对于难以完成独立阅读的学生，教师可以寻求家长的协助，鼓励亲子共读。在这种教学模式下，每个学生都可以将自己熟悉的神话故事分享给同学，在交流和探讨中加深对神话文学的整体认识，从而增强阅读动力，更加热爱阅读。六、加强课外拓展，培养学生阅读习惯养成良好的阅读习惯是学生不断提高阅读质量的前提。在群文阅读教学过程中，教师不仅要认真剖析课文内容，还要进行拓展教学，引导学生阅读与课文同一作者、同一主题、同一体裁的课外名著，以提升学生的文学修养，培养学生的阅读习惯。在大量阅读的过程中，学生的文化视野、思维方式、审美情趣均会发生变化，能够掌握更多领域的知识，也能将这些知识合理应用于各个学科的学习中，实现全面的进步。以教学 红楼春趣 一文为例。这篇文章选自我国四大名著之一的 红楼梦，意蕴深刻，对于许多学生存在一定的理解难度，也不一定是每个学生都喜欢的题材，因此教师在讲解此文时应苦下功夫，帮助学生透过表面的文字一窥文章真正的妙处。具体而言，教师可以基于与本文处于同一单元的草船借箭 景阳冈 猴王出世 三篇课文的内容，为学生布置阅读四大名著的课外任务。由于这四部著作的内容和题材均有很大的区别，教师可以引导学生根据自身的喜好，在 红楼梦 之外任意选读一部，并且将每部著作的内容简介分享给学生，让学生的选择有据可循。同时，教师应充分考虑学生的理解能力、认知特点，选取适合他们的名著版本，如推荐语文基础较好的学生阅读文言文版本，推荐语文基础一般的学生阅读白话文版本。在此基础上，教师可以构建“打卡阅读”模式，鼓励学生记录自己每天阅读的内容，在全书阅读完毕后将其整理为阅读手记。在学生完成阅读后，教师可以将学生组织起来，引导学生立足本课内容，联系原著中的前后文，上台讲述一个相对完整的故事，并对比 红楼梦 与其他名著的异同。这样可以深化学生对课文内容的理解和对四大名著的整体认识，帮助学生以宏观视野和整体性思维完成整本书阅读，养成良好的阅读习惯。阅 读 有 方七、结语在新课改背景下，小学语文教师应在反思传统教学模式的基础上，合理应用群文阅读教学指导学生进行学习。在此过程中，教师应引导学生对文本进行对比分析，从不同的角度思考文本的内涵和意蕴，使群文阅读教学的作用真正发挥出来。同时，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，从学生阅读思维、阅读习惯、情感态度的培养，想象空间的拓展，学生自主探究能力的提高、主题阅读活动的开展等方面出发，为学生的阅读创造更好的条件，从而有效提升学生的语文核心素养。参考文献：童华水 聚焦阅读，提质增效：“双减”背景下农村小学语文阅读教学的有效策略探究 小作家选刊，（）：孙悦 针对互文之体，评析辩驳之力：部级精品课 答司马谏议书 品赏 语文教学通讯，（）：张秀丽 互文性教学在小学语文古诗阅读中的应用 亚太教育，（）：宁洁 基于主题意义的高中英语主题互文性阅读教学探究 中小学教学研究，（）：李紫燕 文言类整本书互文性阅读设计：从 陶庵梦忆 谈起 中学语文教学参考，（）：冯海恩 互文式阅读对 短歌行 中曹操形象的解读 语文教学与研究，（）：董方馨“疯女人”形象的解读：基于 简爱与 藻海无边 的互文阅读 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