浅谈初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用.pdf

小作家选刊浅谈初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用黄舒芳（福建省漳州市厦门双十中学漳州校区，福建 漳州）摘 要：本研究旨在探讨自主合作探究教学模式在初中语文教学中的应用效果，重点讨论了自主合作探究教学在语文阅读教学中的应用意义，包括激发学生的学习动机和兴趣、培养学生的自主学习能力以及促进学生综合能力的发展。此外，为了指导学生自主合作探究学习，本研究还提出了在不同环节开展自主合作探究的方法，并强调了培养学生良好学习习惯的重要性。以期通过实施这些措施，提高初中语文教学质量，推动学生综合素养的发展。关键词：初中语文教学；自主合作探究；教学模式；应用效果中图分类号：文献标识码：自主合作探究教学模式在初中语文教学中的应用一直备受关注，这种教学模式强调学生的主动性和合作性。教师通过引导学生自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，也促使学生运用所学的知识和技能，去解决实际问题，提高学生的思维能力和创新能力。本文将探讨自主合作探究教学模式在初中语文教学中的应用效果，以期能够为教育工作者提供有益的借鉴和参考。一、自主合作探究的内涵自主合作探究是一种强调学生自主性和合作精神的学习方法，旨在培养学生的创新能力、问题解决能力和合作意识，它突破了传统教育的束缚，让学生成为学习的主体，引导学生通过展开自主化的探究式学习，并与其他同学合作来解决自己在学习中遇到的问题。首先，使用自主合作探究方式，要求教师应更加关注培养学生的自主学习能力。过去传统教学都是以教师为主体，学生被动接受知识，然而在自主合作探究学习中，教师可以引导学生选择自己喜欢的学习主题，并且灵活地制订自己的学习目标，选择恰当的学习方式、学习方法及有效的学习资源，结合自己的兴趣爱好和实际学习需求来展开探索式的学习，以此培养学生自主学习的能力和自我管理的能力。其次，自主合作探究强调学生之间的合作，学生在合作中不仅可以分享彼此的想法和经验，而且可以相互支持、互相学习，达到共同进步的目的。最后，教师通过引导学生开展自主合作探究学习，学生可以培养团队合作的精神，学会倾听、分享和尊重不同的声音和意见。二、自主合作探究教学在语文阅读教学中的应用意义 激发学生的学习动机和兴趣在语文教学过程中，教师可以引导学生通过自主选择学习材料、自主制订学习目标、自主探索学习策略等方式，培养学生自主学习的能力。学生通过小组合作学习的方式，可以互相讨论、分享自己的见解和观点，以此调动学生的自主学习的积极性，激发其学习动机和兴趣。教师还应引导学生在小组展开合作学习时明确责任，采取互相帮助的方式，不断提高学生的合作能力和沟通能力，为其未来的教 苑 新 声发展奠定基础。促进学生语文综合素养的发展自主合作探究教学能够促进学生语文综合素养的发展。在语文阅读教学过程中，教师通过引导学生自主选择阅读材料，学生可以接触到不同类型、不同领域的阅读内容，扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量，培养其综合阅读能力。在小组合作学习中，学生可以彼此分享和推荐自己喜爱的书籍，通过讨论和交流，拓展学生的思维领域，提高学生的理解能力、分析能力、推理能力和创新能力，促进学生语文综合素养的发展。将自主合作探究教学方式应用在语文教学过程中，教师要注重培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣，进而全面培养学生的综合素质。三、自主合作探究教学模式在初中语文教学中的应用实践 更新教学观念（）发挥学生的课堂主体作用教师应将学生置于学习的核心位置，充分发挥学生的课堂主体作用。教师可以采用启发式教学的方式，引导学生主动思考、发散思维，发现自己在学习中存在的问题。教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者。在教学过程中，教师可以采用引导学生自主探究的方式，锻炼学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。教师应鼓励学生积极参与课堂的讨论，即展开小组合作，锻炼学生团队协作能力和语言表达能力。教师应设置具有挑战性的问题，引导学生相互探讨、交流，进行深入的思考，需要注意的是，这一过程中需要教师及时从旁为学生提供必要的指导，以防止学生偏离学习主题。这种以学生为主体的教学方式，能够调动学生学习的主动性，提升学生的自主学习能力。（）引导学生开展合作学习合作学习是一种以学生之间的互动和合作为基础的学习方式，教师以小组为单位，组织学生进行小组讨论，让学生在小组内共同探讨问题、解读文本等。在讨论的过程中，学生可以相互分享自己的见解和观点，通过交流和对话，学生能够深化对文本的理解。教师还可以设计小组合作项目，让学生共同研究和完成任务，如，要求学生合作进行故事创编，共同创作戏剧剧本或参加学校组织的演讲比赛等。教师通过开展这样的合作项目，不仅可以让学生在彼此的经验中获益，而且可以培养学生的团队协作能力。教师也可以充当合作学习的引导者和组织者，提供必要的指导和技术支持，确保学生的合作学习能够有序进行。（）引导学生开展探究性学习探究性学习是一种通过主动探索和实践来获取知识和解决问题的学习方式，在语文教学过程中，教师可以鼓励学生自主对文本进行分析，还可以为学生设计写作实践等活动。引导学生通过分析问题来深入思考文本内容，掌握文本中的重难点知识，加深对文本的理解，以此提高学生的思维能力。教师还可以为学生设计实践性的任务，让学生通过实践来深入理解和掌握知识。例如，教师可以依托教学内容组织学生走出学校，去图书馆、博物馆或者社区进行实践活动，或者组织学生根据文本内容开展角色扮演活动，让学生通过实践理解和掌握文本内容，培养学生独立思考和解决问题的能力。引导学生明确自主合作探究主题教师可以为学生选择适合学生实际学习需求的文学作品作为自主合作探究的主题，引导学生通过阅读、分析和讨论，深入理解作品的主题、情节和人物形象等要素。教师还可以引导学生自主选择感兴趣的作品，以小组合作的形式，对作品进行深入的解读和思考。学生也可尝试根据作品的情节或主题进行创作，包括写作、绘画、表演等形式。通过自主合作探究的方式，促进学生语文综合能力的发展。教师还可以为学生布置写作任务，以锻炼学生的语文综合能力。教师可以让学生写一篇具有一定深度的调查报告，如以“环境保护”为主题的合作探究活动。教师应先引导学生自主查找相关资料，如：“环境保护的重要性，世界环境日是哪一天？”之后，教师可以开展实践活动，组织学生走出校园，走进社区自主发现身边的环境污染问题，并引导学生进行深入的思考，如何解决身边这些破坏环境的问题，让学生以撰写调查报告的形式提出自己的解决方案。学生可以小组为单位，分工合作，如，请小作家选刊组内善于观察的学生去调查周围的垃圾存放问题，请善于归纳的组员将这些问题整理成书面语言。之后，教师组织小组成员进行相互讨论。在讨论的过程中，教师应及时从旁给予指导，引导学生进行深入思考，分享各自的见解和观点，最后共同完成调查报告。通过共同撰写调查报告，学生能够提高自主探究能力、协作能力和写作能力，丰富知识储备，提高语文综合素养。提高学生的学习效率在自主合作探究教学中，教师起到的是引导和促进学生学习的作用，学生才是学习的主体。教师可以通过提出问题、分析资料等方式，引导学生进行深入思考，并组织学生在课堂上相互交流和讨论，分享彼此的想法和见解，以此培养学生的表达能力和批判性思维，并且有效地活跃课堂气氛，缓解学生面对学习时的紧张情绪，为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围。教师可以为学生提供一些开放性的任务，或设置一些项目，锻炼学生自主学习的能力。例如，教师可以给学生设置一个课题，要求他们自主选择相关的文献材料进行阅读和研究，激发学生的探索欲、调动学生学习的积极性，帮助其更好地掌握语文知识。自主合作探究教学强调学生之间的互动和合作，通过这样的活动，学生可以在团队中相互学习，借鉴、分享彼此的经验，共同解决问题和完成任务。教师则充当引导者和协调者的角色，为学生提供必要的技术支持和指导，促进学生之间的交流和互动，这样的学习方式能够增强学生的主动参与和合作意识，活跃课堂氛围，提高学习效率，学生也能在彼此的交流分享中增强自信心。以教学部编版语文七年级上册 再塑生命的人 一课为例。首先，教师可以让学生预习课文，引导学生在读完文章后利用字典自主查找课文中的生僻字词，如疲倦不堪、小心翼翼、花团锦簇、争执、激荡、拼凑等，了解文章大概内容。之后，教师可以让学生以小组为单位开展合作探究。教师可以引导学生自主查找这篇文章的写作背景，利用互联网搜索作者海伦凯勒的图片、文字资料等，并在课堂上与同学分享自己的成果，培养学生自主学习的能力，增强学生的学习自信。其次，在课堂教学过程中，教师可以请学生有感情地朗读课文，要求吐字清晰、发音准确、流利。最后，教师可以问题为驱动，向学生提出问题，如：“莎莉文老师是怎样再塑了海伦凯勒原本死寂的生命呢？”教师可以小组为单位，组织学生进行交流和讨论，为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围。让学生在分享彼此观点的同时加深对文章的理解，体会作者对莎莉文老师的敬爱之情，并学习作者自强不息的精神品质。在提高学生表达能力和思维能力的同时，提高对本节课的学习效率。指导学生自主合作探究学习在自主合作探究学习中，教师可以设计具有挑战性和开放性的问题，引导学生主动思考和深入探究，需要注意的是，教师设计的这些问题要能够激发学生的好奇心和求知欲。问题可以与文本内容、文化背景、作品主题等相关，帮助学生在探究学习中进行有针对性的研究和讨论。教师在指导学生自主合作探究学习时，应提供必要的资源和指导，帮助学生更好地学习和思考。资源可以包括教材、参考书、网络资料等，还可以为学生提供必要的背景知识和学习工具。同时，教师还可以引导学生选择适合的研究方法和探究路径。教师的角色要从知识传授者转变为学生的引导者和指导者，通过指导和反馈，帮助学生克服学习上的困难，引导学生通过合作探究自主解决问题，进一步提升学生的自主学习能力。为了更加有效指导学生自主合作探究学习，教师平时应注意用积极、鼓励性的语言与学生交流，让学生感受到教师对自己的尊重，以此更好地分享自己的想法和成果，愿意与同学互相学习，共同进步。同时，教师的角色也在变化中得以转变，从单纯的知识传授者转变为学习的引导者和指导者，与学生一同探索共同成长。引导学生在不同环节开展自主合作在课前，教师可以引导学生进行预习，并以小组为单位，组织学生合作探究讨论，学生可以根据预习材料或指定的问题进行研究和思考，通过小组合作讨论，分享彼此的见解和观点。在预习环节中，教师应提醒学生预习的重点和需要关注的问题，引导他们自主搜集、整理和归纳与文本内容相关的背教 苑 新 声景知识。在教学过程中，教师可以为学生提供有针对性的学习资源，如文本、图表、影像等，吸引学生的注意力，激发学生对文本学习的兴趣，再引导学生以小组为单位，通过合作解决教师课堂上所提出的问题，共同探究和深化学习。教师在学生的学习环节担任指导者和引导者的角色，给予学生适度的支持和指导，鼓励他们主动掌控学习过程，培养其自主学习能力和合作意识。在学习结束后，组织学生进行合作总结和反思，学生可以在小组内交流和分享自己的学习心得、学习成果以及遇到的困难和解决的办法。教师可以引导学生进行自我评价，促使学生对学习过程和学习结果进行反思和总结。在总结反思环节中，学生可以相互借鉴和学习，发现自己的不足并提出改进措施，提高学习效率和自主学习能力。以教学部编版语文七年级下册 紫藤萝瀑布一课为例。教师在教学前，可以为学生布置预习任务。引导学生熟读课文，自主了解作者其人及写作背景，并搜集作者的其他作品与课文进行比读，体会作者对生命的感悟。在教学过程中，教师可以先请一名学生到黑板上写出课文题目和作者的名字，加深学生对“藤”“璞”等生僻字的认识。之后，以问题为驱动请学生回答：“看到题目，你会想到什么景物？”以此导入课文。教师还可以利用多媒体设备，为学生播放有关“紫藤萝花”的相关视频，激发学生的学习兴趣。紫藤萝瀑布 是一篇咏物抒情的散文，教师可以请学生朗读的方式，引导学生自主学习这篇课文。仍以小组为单位，教师可以请学生分段落轮流朗读，然后由组内成员自行评比，评出最优秀的学生。需要注意的是，在学生朗读的过程中，教师要提示学生注意朗读时的语速、语调和情感的展现等，以加深学生对这篇课文的理解。读后学生可以根据其他同学的意见，总结反思自己在朗读过程中的不足之处，并加以改正，以提高自己的语言表达能力和自主学习能力。培养学生良好的学习习惯自主化的探究式学习要求学生明确学习目标，制订合理的学习计划。因此，教师应引导学生根据自己的实际学习需求，明确学习目标，进而调动学生学习的积极性。教师可以从旁协助学生制订合理的学习计划，为学生布置科学、有效、合理的学习任务，减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率。良好的学习习惯建立在积极主动学习的基础上，教师可以通过充分肯定学生努力的成果，调动他们的学习积极性，增强学生的学习自信心。通过端正学生的学习态度，让学生能够在自主合作探究学习中保持持久的学习动力和主动性，促使学生在相互合作中获得更好的学习体验，进而提高教师的课堂教学效率。四、结语本文强调了学生的主体地位以及教师引导学生合作学习和探究性学习的重要性，研究通过自主合作探究教学模式在初中语文教学中的应用实践，提出了六点培养学生良好的学习习惯，促进学生综合能力全面发展的有效方法，以期为教师开展初中语文教学活动时提供参考。参考文献：刘忠敏 初中语文教学中的自主合作探究学习模式应用研究 大武汉，（）：胡晓蝶 初中语文教学“自主合作探究式”学习方法的应用分析 新教育时代电子杂志（学生版），（）：黄丽宁 初中语文教学中合作探究学习模式探析 问答与导学，（）：，孙有国 通过多元化教学提升初中语文课堂教学整体效率 新课程研究，（）：蔡轶文 探究性教学方法在初中语文教学中的作用及应用 科普童话新课堂（下），（）：