聋校义务教育阶段语文教学的创新探究.pdf

小作家选刊聋校义务教育阶段语文教学的创新探究曾江慧（湖南省邵阳市隆回县特殊教育学校，湖南 邵阳）摘 要：义务教育的不断推进不但影响着普通学校的教学进程，对于特殊教育学校的教学模式、教学方法同样有着不小的推动。特殊教育学校的语文教学内容及教学方法都受到义务教育以及新课改影响，有了较大改变。但为了应对考试，聋校的语文教学往往更加重视如何让学生在考试中取得更多分值。要想改变当前聋校语文课堂的现状，我们必须从分数以及功利性教学中跳脱出来，让聋校的语文教学贴合学校实际情况以及学生的学习能力。本文基于聋校义务教育阶段语文教学现状，先是分析了聋校义务教育阶段语文教学中存在的问题，然后简述了聋校义务教育阶段语文教学创新的目的和原则，最后具体说明了聋校义务教育阶段语文教学创新的具体途径，希望能为聋校语文教师创新语文教学模式提供一定的参考。关键词：义务教育；聋校语文教学；创新途径中图分类号：文献标识码：年开始，聋校的新课改逐渐开展起来。在此之前，聋校的教学一直模仿普通学校，但并不能很好地贴合自身实际情况。随着聋校新课改的发展，聋校可以根据政策引导，结合学生情况，开展有针对性的教学。这也使得语文教学在聋校教学当中有了新的改变，更多的理论与教学方法引入聋校语文教学当中。一、聋校义务教育阶段语文教学现状聋校义务教育语文课程标准 指出，语文课程是学习其他科目的基础。无论是在普通学校还是特殊学校，语文课程一直都是学校教学的重点，是学生学习的主科之一，其重要程度不言而喻。语文科目的教学不但可以培养学生的逻辑思维，亦能培养学生的文学素养，引导学生树立正确的三观。学习语文是聋生融入社会的基本条件，也是学生全面发展的重要一环。因此，聋校应当注重对聋生的语文教学，聋校的语文课程应当着力于培养学生的语文素养，为聋生融入社会以及未来的人生发展打好基础。聋校的语文教学关乎学生的人生发展道路，是极为重要的。随着时代的发展，不少教育家、学者或是教师都对聋校的语文教学做出过研究探索，但理想与现实之间仍然存在不小的差距。聋教育专家徐享良曾说，世纪的聋教育虽然有显著的课程改变，但今日的聋生仍然如 世纪一样，有许多书写和阅读的困难。从整体来看，绝大多数聋校毕业生的语文水平仍不能满足他们日常的生活、学习、工作以及进一步发展和完善自我的需要。二、聋校义务教育阶段语文教学中存在的问题 忽视聋生语言学习的特殊性聋校的语文教师往往都是健全的人，因此一些教师在授课过程中对于聋生的生理缺陷并不能感同身受，导致对聋生语言学习的特殊性较为忽视。小部分的教师会无意识地在授课过程中忘记学生聋哑的特殊情况，将学生当作正常学生对待，这就造成教 苑 新 声了聋生语言学习与教学内容脱节的现象。健听的学生在学习语文时语言形式（语音）和语言内容（语义）是统一的。听觉与大脑思维结合在一起，他们在听、读课文时脑海中就会出现对应的影响。但是对聋生来说，由于生理缺失，他们从小时起只能感知事物，并不能同步掌握语言。因此在入学后，教师教授课文时，他们并不能有效地将文字与图像联系起来。这就需要教师逐字逐句地将语音、字形以及画面联系到一起讲授，才能使聋生较为有效地学习语言。但在实际的聋校语文教学中，由于此种教学方式过于烦琐，或者教师不够细心、重视程度不够，语文教学并不能有效进行，这造成聋生在语文学习中语言形式与语言内容脱节的现象。除此之外，在聋生的读写练习中，由于生理缺失，大部分聋生对语言的学习只能依靠拼音进行，中文有许多象声字，单纯的拼音学习并不能让学生理解其真正的意思。当前部分聋校语文教学并未真正思考学生的实际学习情况，一些教师认为只要完成课程目标即可，导致学生对于语文知识的学习一知半解。教学方式也过于老旧，如打手势、形象模拟，致使教学活动流于表面，一旦离开教师，学生仍然不能了解句子的真实意思。因此，对聋生语言学习特殊性的忽略在很大程度上阻碍了聋生的语文学习发展。忽视聋生的言语和语言康复训练聋生的口语水平与其学龄前语言康复水平息息相关。聋儿童由于家庭条件不同、家长重视程度不同，造成他们的口语康复水平也不尽相同。绝大部分的学龄聋儿童都没有接受过良好的康复训练。因此，大部分聋生在进入小学之后对文化课的学习普遍会表现出吃力、接受度差、学习能力欠佳等现象。造成这种现象的原因就是他们学龄前并未接受到良好的康复训练，日常交流几乎都是通过手势、手语等交流，但这种交流方式没有固定语序以及排列规则，这导致他们对正常语序没有认知。例如：“小明提了一桶水”这个句式用手语可以随意颠倒组合，如“小明提了水一桶”“小明水提了一桶”等。但是在现代汉语中，语法语句顺序都是语文学习的重点之一，也是日常人与人之间交流所必备的常识。通过例子我们也可以发现，手势、手语具有一定的局限性：（）不符合当前语法，容易对聋生的正常语文学习造成阻碍；（）不利于促进聋生的语文思维发展、逻辑思维养成；（）手势语无法诠释抽象的概念以及想法；（）手势语作为残障人士使用的小众语言，无法融入大众生活当中。聋校的语文教学可以从根本上改变聋生现有的语文缺陷，帮他们学习正常语序、语言思维，并且语文的学习可以帮助他们调整手势语的语法顺序，甚至有可能做到简单发言，从而促使他们融入社会。由于大部分聋生在进入学校之前都没有接触过正规的康复训练，因此学龄段的聋生与同龄健全儿童的语言差异十分巨大。这就导致聋生的认知水平、逻辑思维等发展都十分缓慢。小学低年级是聋生学习口语的有利时间，但一些聋校忽略了这个重要的时间节点，或者以口语水平较好的孩子为教学标准进行教学，从而导致大部分聋生跟不上教学进度，学校的语文教学开展也不是十分顺利。所以聋校非常有必要在低年级对学生进行言语和语言康复训练。学校对聋生言语和语言康复训练的忽视，会导致聋生与健全学生之间的差距越来越大，聋校的语文课程越来越难以开展。忽视语言教学中的基础教学环节聋生经过低年级的学习，可以像普通学生一样掌握一定量的词汇与语句，但是这些词汇与语句并不能满足他们的语言使用需求。词汇量积累不够或是语句积累太少都会影响后续的学习效果，因此，语文基础的金字塔底座必须打牢。语文教师在对聋生进行语文教学时还是应该从字句入手。学生首先要完成词汇的积累，累积足够的词汇才能读懂句子，读懂句子才能学习语法。语文的学习应当遵照生词、句子、句群、课文这个顺序进行。但是当前一些聋校语文教师对课文的教学过于潦草，通常他们只用很短的课时，手语翻译一下课文，而后就会对课文的知识点讲解。聋生在语文学习上本就较为吃力，如果没有多媒体、板书等作为辅助教学，那么学生将很难理解课文内容，或理解了课文内容后也会很快忘记。这种授课方式完全不符合学生的学习习惯，再加上老师打手语时可能会来回走动，因此学生往往对课堂讲授内容不知所云，对课文也没有投入感小作家选刊情的理解和充分的分析思考，语文课对他们来说成为了难以学习的高深学科。除此之外，还有一些聋校语文教师在教授新课文时只讲解课文内容，并不帮助学生学习生词、新句。长此以往，聋生的语文学习就如同空中楼阁。由于基础打得不够坚实，在后续分析课文时学生就会出现“一问三不知”甚至厌学的情况。这样的语文学习既不能培养学生的文学素养，学生的学习能力也得不到锻炼。造成这种现象的原因有二：（）聋校教学受到普通学校影响，没能结合自身实际以及学生现状；（）词语教学过于抽象复杂，教师想避开烦琐的工作。要想提升聋生的语文学习水平，就必须从基础入手，抓好基础学习。三、聋校义务教育阶段语文教学创新的目的和原则 创新目的陶行知先生曾说，人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。聋校语文教学的创新，是对聋校学生学习的创新，是在时代的要求下，为学生提供更好教学方式、更好教学内容的创新。义务教育阶段的聋校应当注重对语文教学方式及教学内容的创新，要从现有的教材以及日常生活中发掘有利于培养聋生语文素养的要素。学校要正视聋生和普通学生的区别与差距，在对聋生进行教学时要贴近学生的实际情况。聋校语文创新教学的目的在于提升学生语文素养的同时，挖掘学生潜力，让学生融入社会，全面发展。因此，聋校语文创新教学的目的是强化聋生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格。创新原则（）以人为本的原则聋校学生在生理上本身具有一定的缺陷，但不代表聋生一定弱于普通学生，所有的创新一定都要将学生放在第一位，要本着以人为本的原则进行创新。在进行创新之前，教师一定要考虑新的授课形式学生能否接受，新的授课方法能否提高学生的个人素养，新的教学内容是否符合学生的学习能力。聋校语文教学绝不应该是简单地将知识罗列灌输，而是把培养学生能力、锻炼学生思维、开拓学生思路放在首位，其次才是知识的学习。面对聋生，教师不能局限于传统的教学模式、教学方法、教学内容，应当结合学生的不足，传授给他们学习、接受知识的技能和方法，培养他们的语文思维，使他们逐步掌握语文学习方法与内容，并在此基础上培养他们听说读写的能力。教师应积极鼓励学生语言训练，为聋生未来的发展打下坚实基础。（）个性化原则聋校教师在进行教学之前一定要意识到，由于学生的家庭条件不同、成长环境不同、学习基础不同，每个学生之间都有差异。学生是独立的个体，对于学生的教学不能一概而论，要尽可能地考虑每个学生的学习情况，在必要时可进行分层教学，最大化地在了解学生学习能力的基础上进行语文教学。除此之外，每个学生都有自己的兴趣爱好与思想，教师要经常与学生交流沟通，在此基础上实施个性化教学。新课改背景下的聋校语文创新教学应当尊重学生个性，提倡个性化原则，真正做到让学生成为课堂的主体，提升学生的学习兴趣，带动学生全面发展。四、聋校义务教育阶段语文教学创新的具体途径 教师树立创新意识一门学科要想创新，任课教师是关键，聋校语文教师的创新意识决定聋校语文课堂的创新度。一些聋校语文教师习惯于在课前备好课，在课堂上按照自己的教案一板一眼地传授知识。这样的教学方式固然有效，但没有照顾到学生的学习能力与思维方式。同时，语文课堂也缺少了让学生自主思考、拓展思维的机会。长此以往，学生很难对语文学科提起兴趣。只有教师树立起创新意识，聋校的语文创新教学才会变成可能。首先教师要“敢想”。聋校语文教师在教学过程中往往会被条条框框束缚，对此，教师应当大胆假设、小心论证，要勇于思考创新办法。例如：教师往往认为聋生听不到，所以不需要音频教学。实则可以在进行古诗学习时，利用音频震动，让学生找到节奏，更快地进入言语学习中。其次，教师要勇于让学生“冒险”。当学生教 苑 新 声提出不同的学习方法或观点意见时，教师应当予以鼓励。长此以往，不但能增进学生的自信心，还会让学生自然而然地形成创新意识，养成在课堂上勤于思考、积极提问的好习惯。活用语文教材，实现教学内容的创新当前聋校的语文教学大多是按部就班地按照教材进行授课。其实教材作为授课的工具，可以灵活地进行使用，在一定情况下也可以根据本班学生的特性对教材内容进行创新。聋校的语文教材在内容的深度和题材的广度上往往不如普校的教材，学生按部就班地学习，很难在语文素质上有所提升。因此，聋校教师在语文课上不应受到教材限制，应当立足于教材，并对教材进行延伸拓展。聋校教师在进行语文学科教学时，可以从以下几个方面入手，对教学内容进行创新。（）拓展语文课文同普通学校会在课前对文章的写作背景、作者进行学习一样，聋校也可将此类拓展学习放入自己的课堂中。这既能拓宽学生的知识面，又能很好地导入课文，引起学生的学习兴趣，一举多得。（）丰富教学方法聋校对于语文学习往往采用保守的教学方式，往往只教授课程知识点，对于教师的教授方式、学生的学习过程都不甚在乎。但 聋校义务教育语文课程标准 提出，聋校的语文教学要使聋生具备运用语言文字进行交流沟通的基本能力；要大力开发聋生学习言语和语言的潜能，培养聋生的思维能力和想象力；使聋生养成良好的学习语文的习惯，初步掌握学习语文的基本方法。因此教师在教授过程中不能采取单一的教学法，要多互动、多引导、多感受，培养学生的思考能力与想象力。分段有重点教学聋生在每个阶段所学的内容都应与他们的特点相符。一到三年级的聋生正是学习口语的黄金时段，因此在这个时间段，学习的重点应当放在“医教结合、强化口语、听说读写并举”方面。并且在这个教学过程中，有能力的家庭可以为学生配备辅助设备，更好地帮助学生学习语言。四到六年级在强化听说读写能力的基础上进行教学与语文思维、逻辑思考能力的结合训练。语文教学具有接续性，前面打好基础，后面的教学才能有序进行。这一阶段的学生在有扎实的基础上进一步培养思维能力。五、结语新课改背景下，无论是普通学校还是特殊教育学校在教学方式、教学内容上都有了新的变化，聋校作为特殊学校中的一分子，更应该格外注重学生的学习与成长。根据新课改要求，教师应当紧跟时代步伐，借鉴经验，积极创新教学方式，为实现聋校的高效语文课堂构建尽职尽责。参考文献：张学锋 聋校义务教育阶段语文教学创新初探 新课程教学（电子版），（）：杨巍 聋校语文创新性教学的实践与思考 语数外学习（语文教育），（）：刘莉 聋校义务教育阶段语文教学创新初探 长沙：湖南师范大学，