基于评价量规的英语语音教学实证研究.pdf

听说技能是英语运用能力的基础和关键。听和说相辅相成，密不可分。调查发现，大多数学习者的听说水平低于阅读水平，而且经常出现听不懂却看得懂的情况，如听力理解题目做错了，马上阅读录音文本即可理解其意。不可否认，词汇、习语等积累不足是原因之一。声音转瞬即逝，对于没学过的词汇，学生很难根据上下文推测意思。然而，很多情况下，听不懂却看得懂的主要原因是语音知识缺乏或口语训练太少。当学生无法把听到的语音信息和大脑中储存的语音信息相匹配时，就会出现因语音输入与语音储备之差而造成的理解障碍。这个差距一方面是词汇、语法储备不足造成的，如缺乏重点词汇和语法结构的前期积累等；另一方面是语音储备不足造成的，如没有掌握词汇的重音、句子的重音及连贯言语中的连读、失爆、同化、节奏、停顿和语调等语音知识和技能等。在中学英语教学中，语音储备不足造成的理解障碍常常被忽视。短期的英语语音专项教学不仅对于提高英语听说技能非常重要，而且是提高听说水平的必要途径，因此有必要在中学阶段开展。一、文献综述（一）行为主义理论语音教学最主要的理论来源是行为主义理论。最传统的语音教学方法是模仿练习和大声朗读。因为发音特征涉及认知功能也涉及运动机能，运动机能的反复操练确实可以增加熟练度，所以模仿练习和大声朗读至今仍被普遍认为是有效的语音学习方法。（二）交际语言教学论对于传统的语音教学材料最普遍的批评是非语境化和缺少实际交流的基础。克拉申（Krashen1982）的二语习得理论的一个主要原则是语言最好是在用来传递信息时被教授，也就是在真实的语境中教授。彭宁顿和理查兹（Pennington&Richards1986）也提出这种交流的情感应该在语音教学中得到回应。缺乏有趣的交际语境的规则讲解和反复模仿，不能引起学生的兴趣。彭宁顿（1996）还提出：语言学习者不仅要注意到机械的与发音有关的方面，而且要把直接的语言环境中的这些发音特征和人类交际的更大的语境有意义地衔接起来。听力练习中的短对话具有鲜明的交际功能，比较适合用作学生学习总结语音规则并进行模仿练习的语音教学材料。（三）注意假设理论施密特（Schmidt 1990）研究自己学习葡萄牙语时的学习日记发现，如果学习者无法注意到差别，就无法掌握该语言的特征，因此将认知心理学的概念“注意”与学习之间建立了必然的联系，提出了“注意假说”（noticinghypothesis）理论，强调在二语习得中，只有学习者注意到的语言信息才有可能被吸收。就英语语音教学来说，评价环节是帮助学生注意关键指标的重要途径。但是在传统教学模式下，这一环节通常由教师完成，且存在一定的主观性和片面性。全面、客观的评价量规和同伴互评与教师评价相结合基于评价量规的英语语音教学实证研究闫晓云【摘要】针对大多数学生英语语音存在的问题，基于评价量规，开展侧重意群和句子重音的短期语音教学实证研究。教学过程包括学习理解阶段的一次试评和应用实践阶段的两轮自选对话模仿录音、自评、互评、师评相结合的评价。研究表明：以促进学生学习的评价为导向的基于评价量规的短期语音教学实效显著；另外，以促进学生学习的评价为导向的评价量规也适用于英语其他语言技能的显性教学。【关键词】英语语音；评价量规；促进学生学习的评价；对话模仿；英语听说144Vol.24 No.6的方式，不仅能提高评价的客观性和全面性，还能激发学生的参与积极性，切实提升教学效果。（四）英语课程标准的相关要求中等职业学校英语课程标准（2020 年版）明确提出语音知识内容要求：“能根据拼读规则和国际音标拼读生词；单词发音总体清晰、正确；能朗读句子和短文，重音、语调、节奏等基本正确；能根据重音、语调、节奏等变化感知说话人的意图和态度等；能借助重音、语调、节奏等变化表达意义、意图和态度等。”（教育部 2020）义务教育英语课程标准（2022 年版）在语音知识内容方面明确要求学生能“根据重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知和理解说话人表达的意义、意图和态度；借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度”（教育部 2022）。普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）建议教师“提炼有效的评价标准或原则，指导学生学会运用这些标准和原则进行自我评价”（教育部 2020），并提倡“学生开展自评和互评，加强学生之间、师生之间评价信息的互动交流，促进自我监督式的学习，并在相互评价中不断反思，取长补短，总结经验，调控学习”（教育部 2020）。（五）评价量规评价量规（rubric）是一种结构化的定量评价标准。闫寒冰、祝智庭（2001）指出评价量规的优点和设计原则：评价量规具有操作性好、准确性高、有效降低评价的主观随意性的优点；设计评价量规一要根据评价目的设计评价指标，二要根据评价目的的侧重点确定各评价指标的权重，三要使用具有可操作性的具体的描述语言。（六）促进学生学习的评价促进学生学习的评价（assessment for learning）最初由英国评价专家布莱克（Black）于 1986 年首次使用，英国评价改革小组指出促进学生学习的评价是帮助学生（Learner）和教师获取证据并进行解释的过程，用于确定学生处于哪里、需要到达哪里、如何最好地到达那里。张志红、王嘉悦（2021）指出促进学生学习的评价在本质上是改善与支持学生学习的，注重师生的交互性与对评价责任的共享性，关注学生的主体性及自我监控能力，对应“处于哪里、需要到达哪里、如何最好地到达那里”这三个基本问题。评价者可以采取四个关键策略：明确学习目标、获取学习证据、提供反馈、促进学生参与。综上所述，使用评价量规有助于学生注意到语音的各项指标，有重点地反复模仿有趣的交际语境下的对话。评价过程中师生交互、评价责任共享可以促进学生的自我监督式学习。二、研究设计（一）教材的选择使用的教材是华东师范大学出版社出版的 全新英语听力 高考（提高版）（赵月玲主编，2021 年12 月出版），包含大量的短对话训练素材。通常每一套听力测试题均包含覆盖各类日常交际功能的10 个短对话，题材贴近学生生活，短小精悍，语音语调自然，适合作为日常口语训练素材；听练结合，在充分理解对话的基础上，积累语音知识，提高口语表达的准确性和连贯性。另外，学生模仿对话的过程也是深入理解对话意义、意图和情感态度的过程。（二）评价量规的设计首先，根据教学目标提炼评价指标。其次，根据指标的重要性确定各个指标的权重。最后，分等级并进行简明描述，具体包括：1.语音这个指标主要指单词的准确发音及连贯言语中的连读、失爆等，是口语表达的基础，在评价指标中的权重最大（30%）。2.重音重音包含单词重音和句子重音，在确定了重读的音节后，单词的其他音节通常是弱读音节。在确定了句子的重读词或词组后，句中的其他单词即为弱读。在确定重音的同时，自然就确定了弱读音节或弱读的单词。该指标比较重要，权重较大（20%）。3.意群在划分意群后，意群之间的停顿就比较自然。该指标也比较重要，权重较大（20%）。教 学 实 践145评价指标评价等第和分值的具体描述权重优中须努力语音发音清晰、准确，连读准确，元音饱满（30 分）多数发音清晰，有 12 个音不准确（20 分）发音不清晰，错音多（10 分）30%重音句子中意义最重要的词最重读，已知和不重要的信息弱读（20 分）句子中重要的词重读了，不重要的未弱读（12 分）没有根据意义区分句子中的词的轻重读（5 分）20%意群意群之间停顿恰当，且一个意群内的词连读紧密（20 分）意群间有停顿但不清晰，意群内不够紧密（12 分）意群判断错误，把不相关的两个词连在一起（5 分）20%语调语调和录音一致，情感饱满（20分）语调多数准确，情感不够饱满，或12 个音调不够准确（12 分）语调与录音差距大，没有表达出原句的情感（惊讶、质疑、询问等）（5 分）20%语速和流利度语速自然流利，无卡顿（10 分）语 速 略 慢 或 略 快，12 处 卡 顿（6 分）语速太快或太慢，或卡顿多（3 分）10%4.语调语调主要体现说话人的意图和态度。录音中的对话语调比较典型，便于学生对说话人所处的情境和表达意图及态度进行判断和模仿。该指标同样比较重要，权重也较大（20%）。5.语速和流利度这个指标鼓励学生反复练习和推敲，不断接近母语是英语的人在真实情境中的自然表达，避免脱离表达意图的朗读。在五项评价指标中，这个指标的权重最小（10%）。具体评价量规由评价指标、评价等第和分值的具体描述、权重三个方面构成，具体如下表所示。（三）教学实施1.学习理解阶段教师先以一组听力对话为例，对照评价量表进行优、中、须努力三个等第的示范朗读，逐一让学生参照评价量规，讨论各项指标，共同评价，给出等级和分数，以此内化量规，并根据学生的反馈，进一步解释和细化量规的描述，最后确定自评、互评的基本要求。2.应用实践阶段教师发布对话模仿任务，请学生从指定的 10组对话中自主选择自己最感兴趣的一组，特别关注评价量规的 5 个指标，进行反复听、跟读、比较、再模仿，并将自己满意的模仿录音上传至学习通平台，同时在学习通平台上完成分项自评。格式举例：语音优 30 分；语调中上 15 分；句子重音中 12 分；意群优 20 分；语速中上 8 分；合计 85 分。也就是说，除总分区给出总分以外，评语区需要写明 5 个指标分别是什么等级，并在等级（优/中/须努力）后备注分数，也可以给出中上和中下的中间档评分。教师检查自评环节，确保没有理解和操作问题后，发布生生互评任务，要求学生根据评价量规，在互评区完成生生互评。最后，教师给出分项评价，并对自评和互评中发现的优、缺点作出及时反馈，进行典型问题集体讲评和非典型问题个别反馈和辅导。同理，再做第二轮，即参照评价量规自选对话进行模仿练习、上传录音自评、同伴互评、教师评价反馈。三、研究结果通过对比学生两次对话模仿录音和评分发现：学生在语调、重音和意群 3 个评价指标上进步显著。两次对话模仿总体评分经过 T 检验，结果显示两次模仿录音成绩有显著差异（P=0.002098660.01）。模仿练习中也出现了一些学生基础语音错误导致评价得分忽高忽低的情况。个别学生第一次自选对话中没有习惯发错音的单词，而第二次自选对话中有。以 heart 为例，有学生习惯性地把 heart 中元音字母组合 ear 误读成 heard 中的 ear 发音，导146Vol.24 No.6教 学 实 践致第二次模仿评分没有第一次高。在教学结束后，教师通过微信，采用个别访谈的形式，请学生对语音教学进行开放式的评价和建议。大多数学生认为自己在连读、语调及句子重音方面进步最突出。部分学生指出自己在各项指标中，最难掌握意群之间的停顿。学生对本次基于评价量规的语音教学的反馈主要集中在以下几个方面：（一）自选对话大多数学生能够选择自己感兴趣的对话，有针对性地学习发音。部分学生倾向于选择相对不熟悉的单词和不熟悉的场景对话来练习。（二）语音知识关于元音、辅音、清辅音、浊辅音等知识，大多数学生表示以前学过，在语音模仿中主要是复习巩固，加强细节；对于连读、失爆、语调、句子重音、轻重读、意群之间的停顿等，大多数学生表示模仿是有效的途径，教师的示范和适当讲解可以帮助自己理解知识点，然后更好地跟着录音模仿。（三）评价量规中各指标的描述学生表示评价指标的具体描述很好用，包含了所有的关键点。（四）评价方式学生表示自评、互评和教师评相结合的评价形式很有效，有助于直观地了解自己的口语水平，以及提高口语能力。参照评价量规进行自评的过程是学生给自己纠错的过程，能促进对知识的掌握，加深印象。在互评过程中，学生能学习和借鉴其他同学的发音；教师单独发语音示范，能让学生开始关注原本没有注意的轻、重读要点。教师专业的评价更有意义。（五）语音教学的辐射作用语音学习能提升口语水平，使口语变得更加流利、标准，英语听力也相得益彰。模仿语音语调使学生对语句的理解更加清晰，意群之间的停顿能帮助他们理解原文的意思，提高语法识别能力。四、结论与启示在本次语音教学实践中，评价量规不仅让学生模仿对话时注意评价指标所指向的几个关键语音知识点，而且构成诊断性评价的依据，更为学生提供学习材料，帮助他们明确学习目标，为同伴评价和教师评价提供具体的描述。每一次录音和评价都是学生的学习证据。语音教学实践使用了促进学生学习的评价策略“明确学习目标、获取学习证据、提供反馈、促进参与”。随着信息技术的发展，语音教学资源会越来越丰富，语音教学材料的选择不仅可以是交际功能鲜明的短对话，还可以是视频。根据语音评价指标开发的语音模仿软件可能成为未来提高语音水平的一大利器，提高评价效率，从而快速提高学生的听说水平乃至英语综合运用能力。以促进学生学习为导向的评价量规的设计和应用不仅适用于语音教学，而且适用于英语其他语言技能的显性教学。本次实践旨在为探索优化英语各项技能的教学路径抛砖引玉，通过培养学生的自我监控能力，提升其英语学习能力，为其全面发展奠定良好基础。引用文献教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 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