基于核心素养培育的初中语文课外阅读教学分析.pdf
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1、小作家选刊基于核心素养培育的初中语文课外阅读教学分析穆利娜(江苏省盐城市响水县东鸣湖实验学校,江苏 盐城)摘 要:初中语文课外阅读教学在培育学生核心素养方面有着重要作用。本文阐述了在初中语文课外阅读教学中加强核心素养培育的价值,分析了传统初中语文课外阅读教学中存在的问题,并重点从五个方面提出了在初中语文课外阅读教学中培育学生核心素养的有效路径,如增加多元化的阅读内容、采用启发式教学方法、引导学生进行深度思考和交流等。希望本研究能够为一线初中语文教师的教学实践提供有益参考。关键词:核心素养;教学分析;课外阅读教学中图分类号:文献标识码:核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关
2、键能力,是课程育人价值的集中体现。课外阅读被普遍认为是培育学生核心素养、提高学生语文能力的重要途径之一。因此,如何通过课外阅读教学有效促进学生核心素养的全面发展,已成为语文教师亟待研究的课题。当前,尽管课外阅读教学在初中语文教学中日益受到重视,且教师也持续在教学方法上进行创新与实践,但仍存在诸多需要解决的问题。例如,部分学生由于缺乏阅读兴趣和阅读量有限,导致在认识事物和语言表达方面存在明显的不足。同时,部分教师在阅读选材、引导方法和评价方式方面也面临诸多困惑。因此,开展基于核心素养培育的初中语文课外阅读教学研究显得尤为必要。一、初中语文课外阅读教学中加强核心素养培育的价值初中语文课外阅读教学是
3、培养学生核心素养的关键途径之一,与此同时,核心素养的培育也已成为当前教育改革与发展的重要议题。因此,加强初中语文课外阅读教学中核心素养的培育,具有重要的价值和意义。拓宽学生的知识面通过阅读各种各类的课外书籍,学生可以接触更广泛的知识和信息,从而增长见识、活跃思维、拓宽视野。例如,阅读历史类的书籍,学生能够了解历史事件和历史人物,认识历史的发展规律;阅读科普读物,学生可以了解科学知识和技术应用,认识自然规律和现代科技发展趋势。这些知识和信息将对学生未来的学习、工作和生活产生积极的影响。提升学生的思维能力在课外阅读中,学生需要运用逻辑思维、辩证思维、创造思维等多种思维理解和分析文本信息。例如,在阅
4、读诗歌时,学生需要运用逻辑思维探寻诗歌的意境,把握诗歌的情感,并通过分析诗歌的语言形式、韵律等,理解作者的表达意图;在阅读小说时,学生需要运用辩证思维和创造思维把握情节发展的规律,分析人物的性格和行为动机,从而理解作品的内涵和主题。通过持续的课外阅读训练,学生的思维能力将得到充分的锻炼和提升。提高学生的审美水平阅读是一种审美体验,通过阅读,学生不仅能深刻感受到作品所蕴含的人文情感,还能提高审美水平。例如,在阅读经典名著的过程中,学生不仅能领略文学的魅力,接受文化的熏陶,更能深入体阅 读 有 方会其中的美学价值,进而理解道德观和价值观的重要性。这样的审美体验将对学生的心灵成长和道德修养的提升起到
5、推动作用。二、传统的初中语文课外阅读教学中存在的问题 学生课外阅读效果不佳传统的初中语文课外阅读教学,往往以阅读数量、阅读速度等来衡量学生的阅读成果,而忽视了对阅读质量和阅读深度的评价。实际上,不同学生在阅读能力、思维水平、知识积累程度等方面存在明显差异,而这些因素很难通过简单的数据统计进行准确评估。此外,课外阅读存在着过于“自主”的问题。在传统的课外阅读教学中,教师很少在选书和阅读方法上对学生进行指导和引导,学生可以选择任意书目进行阅读,没有明确的阅读目标和任务,也缺乏及时的指导和反馈。这种过于“自主”的情况,会导致部分学生的课外阅读流于形式,无法达到应有的效果。学生缺乏阅读兴趣学生缺乏阅读
6、兴趣主要存在两方面的原因。其一,作品的形式和内容不符合学生的阅读口味。例如,古代文学作品常因深邃的内涵和独特的语言方式而令人感到晦涩难懂,因此,学生对其缺乏主动阅读的兴趣和动力。他们更乐于阅读轻松的文学作品或漫画类书籍。其二,过多的任务式阅读削弱了学生的阅读兴趣。在传统的初中语文课外阅读教学中,教师往往需要学生完成一定数量的任务式阅读,即阅读后要撰写读后感、制作手抄报等。这就使得学生的阅读偏重于完成任务,使学生感到有压力、有负担,无法真正享受课外阅读的乐趣。三、初中语文课外阅读教学中培育学生核心素养的有效路径 实现阅读内容的多元化教师可以通过拓展课外阅读书籍的学科领域和主题范围,来实现阅读内容
7、的多元化。例如,教师可以引导学生阅读有关文学、历史、科学、艺术等各方面的书籍,让学生在广泛涉猎知识的过程中提升自己的综合素质。此外,教师可以推荐学生阅读一些经典名著,如 红楼梦水浒传三国演义 等,让学生在阅读中体验中华传统文化的博大精深。同时,为了满足不同年级学生的个性化需求,教师应设计多元化的课外阅读内容。例如,对七年级的学生,教师可以推荐文学类作品,如小说、诗歌、散文等;而对于八年级的学生,教师就可以引导他们看一些更复杂、抽象的非文学类作品,如哲学、历史、社会学方面的书籍;针对九年级的学生,教师可以鼓励他们阅读一些专业性强的书籍,如科学著作、研究报告等。例如,在教学部编版语文七年级下册第一
8、单元回忆鲁迅先生(节选)一课时,教师可以通过多种方式来实现本课课外阅读内容的多元化。比如,教师可以引导学生课外阅读鲁迅先生的经典作品,如 呐喊 彷徨 等,让学生更加深入地了解这位伟大作家的思想和精神;也可以让学生了解作者萧红的其他作品,如 生死场呼兰河传 等,让学生感受到作者多样化的艺术创作风格。在具体教学过程中,教师可以采用以下方法来实现阅读内容的多元化。第一,设计多样化的阅读任务。教师可以根据不同书籍的特点和学生的实际情况,设计不同类型的阅读任务,如填写读书笔记、撰写读后感、开展主题式阅读等。这样既能激发学生的阅读兴趣,又能促进学生对于所读内容的深刻理解。第二,组织阅读交流。教师可以将学生
9、分成小组,让学生在组内相互交流,分享阅读感受和体会。这样不仅可以提高学生的阅读兴趣,还能促进学生间的交流与合作。第三,开展探究式阅读。针对一些需要深度阅读的重要作品,教师可以组织学生开展探究式阅读,引导学生在阅读中主动思考、探索和发现。通过这种方式,学生可以更加深入地理解阅读内容,提高自身的阅读素养。采用启发式教学方法在初中语文课外阅读教学中,采用启发式教学方法是培养学生核心素养的有效途径之一。下面将以海明威的 老人与海 为例,说明如何采用启发式教学方法来培育学生的核心素养。启发式教学是一种以引导学生发现、探究、思考为主要特征的教学方法,可以激发学生的学习兴趣和创造力,提高学生的阅读能力和思维
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