基于单元主题的小学语文习作教学设计探究.pdf

小作家选刊基于单元主题的小学语文习作教学设计探究官世明（福建省莆田市涵江区第二实验小学，福建 莆田）摘 要：部编版小学语文教材以双线组织单元结构进行课文编排，设置了各单元的人文主题和语文要素，也设置了丰富多样的单元习作任务。在这种情况下，小学语文教师若想帮助学生实现写作水平的跃升，就应严格落实课程标准对培养小学生写作素养的要求，了解单元主题与习作任务的关联性，制订有效的教学方案。本文首先阐述了基于单元主题设计小学语文习作教学方案的依据，介绍了基于单元主题的小学语文习作教学的现状，然后依托习作模块的几大组成部分的关联性，提出了基于单元主题设计小学语文习作教学方案的策略，以期为广大教师的习作教学提供借鉴与参考。关键词：语文教学；单元主题；习作教学；整合设计中图分类号：文献标识码：在过去，一些小学语文教师的教学工作往往以阅读教学为主、识字教学为辅，使得部分学生在学习时出现了“重阅读轻写作”的问题。近年来，随着部编版教材在各大学校的普及，越来越多的小学语文教师开始强调单元主题的重要性，认识到其贯串单元文本的线索作用，并将其合理渗透至教学的全过程当中，由此改善了教学效果。而置于课文后的单元习作模块也与单元主题有着千丝万缕的联系。为了提高教学水平，小学语文教师应基于单元主题设计小学语文习作教学的方案，不断增强教学工作的便捷性与实效性，从而有效提升学生的语文核心素养。一、基于单元主题设计小学语文习作教学方案的依据部编版小学语文教材于 年秋季在全国范围内统一使用。其中，习作模块的精心设计，是教材编写上的一大创新，也是一大突破。习作模块侧重于对学生写作能力的培养，由“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”等部分构成，它们既各自独立，又浑然一体，共同助力学生实现单元语文学习的重要目标 完成一次高质量写作。笔者在认真分析部编版教材中习作模块各个组成部分之间的关系后发现，它们之间存在明显的共性，这些共性也与单元导语相契合。例如：四年级上册第五单元习作模块的各个部分之间的共性可用“生活”一词进行概括，这恰恰与本单元的导语“我手写我心，彩笔绘生活”如出一辙；六年级下册第三单元习作模块的各个部分则围绕“真情”这一关键词设置，与本单元的导语“让真情在笔尖流露”相呼应。由此不难看出，习作模块的不同部分存在着“向心力”，这也体现出语文教学的整体性、系统性特征。这种编排方式不仅说明了教材编写组力图改变以往语文教材完全以课文为中心的编排体系，在着力提升学生阅读理解能力的同时，也注重对学生语言表达能力的培养，希望改善长期以来部分教师只重视阅读教学而忽视习作教学的情况，还意味着习作教学同样具备进行单元主题教学的基础。这就为教师实施单元主题习作教学提供了明确的依据。写 作 指 津二、基于单元主题的小学语文习作教学现状部编版小学语文教材中习作模块的设置为小学语文教学注入了活力，教师在教学过程中对其合理利用，可以潜移默化地影响学生的学习态度，提高学生的写作能力。习作模块存在完整性、融合性、系统性等特征，语文教师将单元主题渗透于习作教学中，既能够帮助学生构建完整的写作知识体系，也可以加深学生对单元内各篇课文的理解，帮助学生实现“以写促读”。当前各地区的小学语文教师都开始积极尝试基于单元主题设计小学语文习作教学方案，在这一过程中也出现一些问题，如单元主题的渗透程度不深，部分教师未能理解习作模块的设置意图，更有甚者仍然秉持传统的教学理念，机械地制订教学方案，在实际教学过程中依旧以提高学生的作文成绩作为习作教学的首要目的，导致教学方向出现了偏离，单元习作教学的优势难以充分发挥，教学效率长期较为低下，无法达到预期的教学效果。三、基于单元主题设计小学语文习作教学方案的策略 立足学生学情，调动学生生活经验在进行习作教学设计之前，教师应充分了解学生的实际情况，并以此为依据制订针对性教学方案，以帮助学生适应这种新型教学模式，不断提升学习能力，确保教学工作达到预期效果。部编版语文三年级上、下册中收录的文本大多是围绕人、物、景、事进行描写，学生如果想深入理解这些文本，就必须在阅读时调动生活经验，注入真情实感。而各个单元的习作任务与这些文本之间往往存在诸多联系，教师在进行习作教学前，应充分考虑学生的个人喜好和学习情况，充分利用教材文本，依托统一的单元主题，引导学生挖掘文本价值，并将其运用于习作练习当中。例如，三年级下册第五单元是以“想象”为单元主题进行课文编排的，学生对此类课文较为熟悉，因此教师在进行习作：奇妙的想象 教学时可以鼓励学生大胆想象，结合生活实际，勾勒出自己心中的美好世界。在这一过程中，教师应积极发挥引领作用，带领学生复习本单元课文，进行群文精读，并引导学生感受这些文本是如何展现“想象”这一主题的，帮助学生从生活和文本中汲取写作养分，组织出可以生动且准确地表达“想象”的语言，进而使学生的语言应用能力得到提高，思维更为活跃，能够借助想象的阶梯，实现写作水平“更上一层楼”。深入解读教材，设置习作前置任务在进行习作教学设计时，教师需明确单元人文主题，围绕习作要求，将习作模块的各个部分串联起来，以确保单元习作教学的有效性。在这一过程中，教师作为组织者、设计者和执行者，必须明确课程标准的要求，深入解读教材内容，采用切实可行的方法将零散的知识整合在一起，确保自己对教材内容的理解足够精准，从而使单元主题可以有效渗透于习作教学当中，为学生的写作学习指明方向。以教学部编版语文三年级上册第五单元 习作：我们眼中的缤纷世界 为例。本单元的习作任务着眼于培养学生的观察能力，导语是法国著名艺术家罗丹的一句名言：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。因此，教师可以以此确定本单元的人文主题为“观察”，并根据主题，为学生布置习作前置任务：再次精读本单元课文 金色的草地 和 搭船的鸟，以小组交流讨论的方式，体会本单元各篇课文的作者分别从哪些角度、运用哪些方法对周围的事物进行观察，并将这些方法运用于自己对事物的观察过程中。此任务的难点在于，仅凭学生的个人努力，很难准确把握作者们的观察角度和观察方法，因此教师的文本解读环节对学生至关重要。教师在讲解课文时，应该根据单元习作要求和单元导语，将“观察”这一主题贯串于教学活动始终，带领学生剖析作者的写作技巧，梳理作者的写作思路，并鼓励学生将所学知识运用于后续的习作练习当中，助力学生积累更多写作经验。这样一来，学生在完成习作前置任务时，会更加得心应手，不必绞尽脑汁地思考应该如何“观察”。重视阅读引导，帮助学生充实语料无论是过去应试模式下的写作教学，还是当前倡导的个性化写作教学，都极为重视学生的写作素材积累。因此，小学语文教师应注重对学生阅读方向的引导，培养学生良好的阅读习惯，使学生能够小作家选刊主动阅读、善于阅读，从阅读中积累丰富的佳词佳句，掌握更多写作技巧。这也有助于教师根据学生的语言储备随时调整习作教学方案，实施分层教学，进而改善习作教学设计效果。此外，海量阅读也是学生了解广阔世界的窗口。当学生涉猎不同体裁、风格和文化背景的优秀文学作品时，他们接触到的不仅是文字，还有作者独特的思想观念和表达方式。随着阅读广度的拓展，学生的创造力和想象力可以得到激发，在写作时能够运用多样化的修辞手法，展现独树一帜的写作风格。对于小学语文教师而言，习作教学的材料收集不应局限于教材，要多渠道查找课外阅读资源，引导学生深入了解不同领域的知识和观点，拓宽学生的文化视野，培养学生的跨文化理解能力，引导学生分析和评价不同作品的优劣之处，形成自己独立的判断，并从中获取写作灵感，创作出独特且富有创意的文章。在这一过程中，教师应根据学生的阅读理解能力及兴趣，选择与单元主题相同或相似、能够激发学生想象力的课外文本，从而为教学活动的开展提供有力的支撑。仍以教学部编版小学语文三年级下册第五单元习作：奇妙的想象 为例。本单元编排了 宇宙的另一边我变成了一棵树 两篇课文，它们都展现了作者幻想的“不同的世界”。开展习作教学前，教师可以向学生推荐一些与这两篇课文主题相似的文学作品，供学生阅读。正式教学时，教师可以为学生预留一段“分享时光”，引导学生将自己阅读优秀课外读物后所产生的一些感悟与同学分享，使学生在探讨的过程中提升语言应用及口语表达能力，对文本内容产生独到的见解。接下来，教师可以围绕“想象”这一单元主题，带领学生阅读习作例文，并结合学生的分享内容，从时间、地点、人物、事件等不同要素出发，帮助学生构建写作框架，构思写作内容。另外，教师也可以结合文本内容，引导学生想象故事的后续情节，进行故事创编，培养学生的发散思维，激发学生阅读与写作的积极性，点燃学生的创作热情，使学生在丰富的写作素材的支持下，将阅读感悟转化为栩栩如生的文字，创作出立意深刻、观点明确、文采飞扬、情感真挚的作品，从而全面夯实学生的语言文字功底。规范教学流程，充分利用教材内容在过去，部分中小学校并没有开设独立的写作课程，语文课堂上的时间主要用于识字、阅读等方面的教学，而写作教学往往只能在有限的时间内零散地进行。而且这些学校的语文教师在进行写作教学时也常常会形成一种“套路”，即先进行范文导写 引导学生阅读优秀范文，模仿范文进行写作，再讲章法 引导学生套用固定的写作模板，以解决学生不知应如何谋篇布局、不知应怎样构建写作框架等问题。而在部编版小学语文教材对习作模块进行独立设计后，写作教学迎来了新的发展机遇。当前，广大教师在开展习作教学前，应先把两个问题想清楚：“习作教学应该重视结果还是重视过程？”“习作教学的目的是使学生学会模仿还是学会创作？”对于这两个问题，教师如果都选择了后者，那将为习作教学提供正确的指引，推动习作教学朝着正确的方向不断发展。因此，教师在开展习作教学时，应不放过各个环节中的每一处细节，明确习作任务的相关要求，发挥习作模块各个部分之间的协同作用，以单元导语和语文要素为主线构建习作教学体系，确保教学思路清晰准确，使学生学会运用文字创造出专属于自己的精神世界。以教学部编版语文四年级上册第三单元 习作：写观察日记 为例。根据单元导语“处处留心皆学问”及习作的题目，教师可将本单元的主题概括为“观察”。教师在进行习作教学时，需要综合考虑整个单元的教学内容，将单元内可用于辅助学生完成习作任务的内容全部纳入教学体系之中。具体而言，首先，教师可以带领学生阅读习作要求，抓住其中的关键信息，如“记录观察对象的变化”“写写观察的过程，观察者当时的想法和心情”“附上图画和照片”“在小组内分享”等，使学生对本次习作的流程、需要论述的内容产生初步的认知。然后，教师可以引导学生结合 爬山虎的脚蟋蟀的住宅 两篇课文的课后练习内容，体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，并从中总结出本次习作应选取的表达角度和表达方式。这样的综合性训练能够培养学生的归纳总结能力和语言组织能力，帮助学生理顺写作思路，使学生学会从不同角度观察事物并将观察结果用生动的语言表达出来。开展互动评价，引导学生查漏补缺为了确保习作教学能够达到预期的效果，教师写 作 指 津需要思考如何开展互动评价，帮助学生扬长避短，提高写作能力。例如，教师可以以批注的方式，对学生的习作进行详细、有针对性的点评，帮助学生认识到作品中存在的问题，并引导他们进行自主修正和改进，使学生在修改过程中不断积累写作经验，总结写作方法。在评价过程中，教师可以选出几篇优秀范文，引导学生借鉴他人的成功经验，并注重正面鼓励，为学生营造良好的学习氛围。学生在受到肯定时，更愿意接受意见并付诸行动，及时调整自己的写作思路。另外，教师的评价不仅应着眼于表面的语法、结构问题，还应关注文章的深度和创新性，鼓励多元化的观点，但必须将文章是否契合单元主题作为重要的评价标准。通过这种评价方式，教师可以深入了解每名学生的写作水平，进一步优化教学设计，确保教学内容能够满足学生的学习需求。四、结语随着教育理念的不断更新，小学语文教师需要不断进行自我反思，以适应不断变化的教学环境。通过将单元主题渗透于习作教学，教师可以在培养学生良好写作习惯的同时，为他们未来的发展奠定坚实的基础。在这一过程中，教师应发挥单元主题的导向作用，了解学生的学情，设置合理的习作前置任务，充实学生的语料，充分利用教材中的各大模块，并开展高效的互动评价，从而为学生的写作之路增添无限的可能性。参考文献：吴洁怡 小学语文单元主题与习作教学整合设计探究 读与写，（）：赵丽罕 读写结合理念下小学语文单元主题习作教学探讨 教师，（）：胡瑞雪，滕蜜蜜 基于单元主题背景下小学语文阅读与习作教学的有效结合 科普童话新课堂（下），（）：林雅玲 统编版语文教材小学高段“习作单元”教学的有效策略探究 教学管理与教育研究，（）：王小娇 小学语文单元整合：习作教学的新途径探究 语文新读写，（）：田华 习作生活化，提升表现力：小学语文生活化习作教学分析 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（）：郑秀华 小学语文习作单元整体教学设计研究：以统编版三年级上册第五单元习作为例 新课程导学，（）：赵艳阳 观形 解惑 练习：小学语文高段习作例文教学的策略研究 小学生（中旬刊），（）：黄明涛 范例式支架在小学语文习作教学中的应用策略研究 新智慧，（）：郑小玲 电子书包支持下的小学语文习作课教学模式的设计 教育艺术，（）：彭雪 以陶行知生活教育理论，推动小学语文习作教学改革 生活教育，（）：史志慧 小学语文高年段“快乐读书吧”的快乐习作指导 策 略 语 文 世 界（教 师 之 窗），（）：陈秀芳 把握单元运用，聚焦习作提升：小学语文习作单元教学策略初探 格言（校园版），（）：陈圣慧 生活留痕 笔下有声：对小学语文习作教学的思 考 小 学 生 作 文 辅 导（上 旬），（）：刘莉“全景课堂”智能技术平台下小学语文习作教学“以评促写”的探索 教育信息技术，（）：