基于生活本源的小学语文写作教学策略探索.pdf

小作家选刊基于生活本源的小学语文写作教学策略探索赵 萍（浙江省杭州市富阳区渔山乡中心小学，浙江 杭州）摘 要：脱离生活本源是小学生难以提升写作能力的主要因素之一，也是教师开展写作教学活动时需要解决的问题。本文分析了目前小学语文写作教学中存在的主要问题，并提出了“引导学生学会观察生活，积累写作素材”“拓宽写作形式，捕捉精彩瞬间”“进行多元评价，提高内驱动力”等三大基于生活本源开展写作教学的有效策略，以期为教师开展写作教学活动提供参考。关键词：生活本源；即兴作文；生活化小作文中图分类号：文献标识码：一、当前小学语文写作教学中存在的问题无论是对教师还是对学生来说，写作都是小学语文教学中的重点和难点。笔者反思了平时的写作教学，发现其中存在以下三个主要问题。教师按教材教，一成不变部分教师写作教学的内容大多是按教材的要求进行的，常见的作文形式脱离了学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题 揣摩出题人的命题意图，让学生按框架、模板写作，再硬凑些内容装进命题的框框里。学生按模板写，生搬硬套学生整天在教室里，与鲜活的现实生活脱节。部分学生只会按照教材、老师给出的题目编、抄、仿。作文中形式化现象十分严重，文字缺乏想象力和内心情感的融合。学生的心路历程只是从书本到作文本，进行着一次次的闭锁式的小循环。学生按考题练，叫苦不迭部分教师为提高学生的写作能力，错误地认为只有布置大量的写作任务，才能达到提高学生写作水平的目的，用题海战术来训练学生的写作，导致学生视作文为苦差，对作文产生厌恶情绪。这样的写作教学削弱了学生写作的自主性、创造性。综上，教师如果能够引导学生写自己的生活，让学生在生活实践中探究体验，用心灵感悟人生，将自己真实的感想和情感倾注于作文的字里行间，那么学生将会正确地认识自然和社会，如此，自然能够激发学生的写作兴趣，在作文中抒发自己“心中”的“胸臆”和“情感”。二、基于生活本源的写作教学策略要想让学生学会观察生活，有目的地积累写作材料，从自己丰富多彩的生活中提炼素材，还需要教师正确的指导，笔者基于生活本源的写作教学实践，总结出三条策略。引导学生观察生活，积累写作素材教师可以引导学生观察生活，积累写作素材，做生活中的有心人。教师可以培养学生写观察日记的好习惯，使其不断地积累素材，为之后的写作奠定基础。日记格式可以不限：可以是一句话，也可以是一个片段；可以是一件事的梗概，也可以是一个场景。教师可以从以下几个方面指导学生记录自己的生活。（）依托活动课程，丰富学生的写作素材教师可以依托各种拓展课程把学生带到教室外写 作 指 津去体验生活。在接触大自然的过程中，学生会产生各种疑问，好奇心能够驱动他们去询问师长，去查询资料，去了解和认识自然世界。教师也可以开展一些其他的活动来丰富学生的校园生活，如演讲比赛、做手工比赛、野炊活动等，让学生的校园生活充满阳光和快乐，同时积累丰富的写作素材。以笔者所在学校为例。秋分时节，我校劳动基地里一派繁忙景象 “一粒麦子的旅行”之播种麦种拉开帷幕。低年级小朋友很喜欢观察并尝试将自己观察到的内容简单描述下来。笔者紧抓这个教育契机，引导学生仔细观察小麦，并鼓励他们将小麦的成长过程记录下来。年 月 日 星期二 天气：小雨学校里的麦子长得越来越高了。春雨落下来，滴在麦子身上，像是给她喝水了一样。我和几个同学都说要和麦子比赛长高呢！我还发现麦子长得和韭菜有点像，叶片都是绿绿的，形状都很像，但是老师告诉我们麦子会开花抽穗，韭菜不会。二（）班 汪羽萱任何创作都源于生活，写作其实是一门生活的艺术。只有好好观察生活，才会产生源源不断的创作灵感。教师要引导学生先从积累写作的素材入手，做生活中的有心人，从不同角度观察和认识事物。（）参与社会实践，重视学生的情感体验学生只有在认真观察、深刻地认识了客观事物后，才会产生与之共鸣的情感，从而写出一篇好文章。学生的生活素材丰富了，教师还要引导学生去关注那些富有生活情趣的内容，如养鸡喂鸭、种菜拔草、钓鱼戏水更能体现生活的乐趣；多姿多彩的乡俗民情、婚丧喜庆，更容易让人窥见人间百态。发生在自己身边的真人真事都是孩子们独特的生活经历。写自己熟悉的人和事，表达自己的情感，这样的文字才能触动人心。笔者以教学二十四节气的“芒种”为例。课后以小组为单位，组织学生开展有关节气的调研活动。在这个过程中，学生从主动去搜集和芒种有关的古诗和谚语，到参与芒种的农事，不仅丰富了自己的生活体验，而且调动了写作的积极性，同时还能够积累大量的写作素材，充实自己的作文内容。（）关注社会时事，启发学生的思维社会时事对于学生的成长也有着重大的影响。除了积极参与生活，体验生活，教师还应鼓励学生关注社会热点话题，提高学生的思维能力。学生的成长包括身体和心智的成长，他们心智上成长的“食物”其实就是每天的所见所闻。学生参与讨论热点事件，一方面可以帮助他们进行深入的思考，另一方面可以培养他们的探索精神和思辨能力。以笔者学校 月初开展的“师生共同观看区人民法院 未成年人保护共享法庭 庭审”活动为例。师生共同观看了法院公开审理网络诈骗案和危险驾驶案的过程。通过这样与社会时事接轨的活动，学生不仅增强了法治意识，而且培养了法治观念。活动结束后，教师可以为学生布置“法官体验记”的写作任务，让学生谈谈自己的感想和体会。一名学生是这样写的：今天我们参与了小法官的体验，让我感受到了法律的神圣。主审法官还为我们解答疑惑，比如：什么叫缓刑？取保候审是什么意思？生活中我们需要用到法律的地方太多了，我一定要好好学习，用法律来保护自己让学生了解社会时事有助于提高他们明辨是非的能力，增强他们的公民意识。而且，这样结合社会时事的主题教育更能让学生入脑入心，也让学生积累的写作素材更有深度。引导学生捕捉瞬间灵感，丰富写作形式学生的写作素材丰富了，那么如何在写作中表达情感呢？如果总是一味强调写作的格式和形式，学生的思路和灵感必将受到束缚。因此，笔者尝试给学生布置生活即兴小作文和生活化小作文的任务。（）丰富写作模式，培养自主写作传统的写作观念中，学生的作文大多是程式化和千篇一律的。而生活化作文则以学生为主体，关注学生的写作兴趣、需求及写作意识，本着求真求实的写作教学态度，努力培养学生形成写真话、述真情、达真意的写作思路。学生拟题模式在写作练习中，不再统一地由教师布置命题作文，而是告诉学生写作的大致方向、大致内容。要求学生根据自己不同的生活背景、生活体验进行自由拟题，甚至可以让学生自主拟题。笔者发现，学生的拟题一般以节假日见闻、学校生活的一些琐事或者因某件事产生的情感及想法居多。如：晚饭后，烛光里，我们一家人围坐在一起。而往常的这个时刻，电话铃、手机声会响个不小作家选刊停 棋牌室来的，叫我爸妈去棋牌室打牌，家里只剩我孤零一人。今天停电了，尽管闷热，但很温馨。爸爸妈妈笑着看着我，问这问那我感到心头非常温暖 我希望多停电学生自己确定作文的题目，自己选定作文的素材，使师授作文变成了学生独创作文。这样的写作模式大大地调动了学生的写作积极性，激发了学生的创作思维，使学生的学习变被动为主动，促进了学生自主学习能力的发展。现场命题模式学生身边的每一件小事、大自然的一切变化都是写作的好素材，教师可以引导学生抓住瞬间的变化以及这些变化给周围人和自己带来的影响进行即兴写作，引导学生流露真情。此时，学生就会感到这不是在写作文，而是在向别人讲述发生在自己身边的事情以学校开展的割麦子活动为例。教师可以给学生布置“给自己的文章加一个适当的题目”的写作任务。学生根据自己的经历拟出了相当有特色的题目，如：学校的麦子成熟了这里也有乐趣心中播下一颗种子 爱在风吹麦浪时 即兴思维模式学生身边发生的每一个精彩的故事都是写作的好素材，如果能将事情发展过程中的瞬间变化以及引起周围人和自己的变化记录下来，一定会成为作文中的亮点。笔者利用上课前学生玩闹的情景，引导学生进行即兴写作，还原现实。学生写作片段如下：我和叶凯翔有些难为情起来，想不到老师没有直接批评我们，倒让我们进行“单挑”全班同学都迫不及待地想看我们“单挑”，老师也已下令“开始”，我和叶凯翔就开始了。我们俩手中持“剑”摆开架势，两眼都盯着对方。盯了一会儿，还是我先出手，一个箭步，一下就扫中叶凯翔的手臂，赵老师当即举起我的右手宣布：“赵刚获胜！”快乐的单挑学生的写作灵感很多时候是瞬间即逝的，这就需要教师“快”刀斩乱麻，引导学生快速抓住灵感，快速审题，谋篇布局，确立主题并快速行文，让学生手中的笔“生花”。（）聚焦生活本源，遵循写作规律聚焦生活本源的作文注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、社会生活。它往往以生活化小作文的形式呈现，如漫谈随笔。笔者将生活化小作文的训练分类如下：写景状物，结合联想教师应引导学生留心观察生活，感受四季的变化，婀娜多姿的花草、静谧纯朴的田野都可以成为学生生活小作文的内容。教师也可以引导学生对季节进行联想，引导学生对生活和生命进行更深层次的理解，在作文中融入更多的情感。如：我热爱家乡美丽的稻田，热爱家乡白净的大米，热爱家乡勤劳的人们。我想对自己说：我会好好学习，长大后，我也会成为一个勤劳的人。也许我不会种田割稻谷，也许我不会制作米糕点心，但是我会用我的方式来守护这片美丽神圣的土地。那田那米那人写人记事，求“真”求“趣”学生的学习生活是丰富多彩的，在多姿多彩的活动中也会发生各种各样的事情。在这些事情和活动中包含着很多生活小插曲，这就需要教师有敏锐的观察力和教学的灵动性，做到伺机而动，随机应变。如虫鸟入教室、吃饭时停电等，这些小插曲总会让生活小作文富含情趣。如：“哇”的一声尖叫响起，大家循声望去，发现一只硕大的黄蜂在小江头顶上盘旋着，像一架轰炸机，随时要扑向小江。老师也中断了讲课，走向小江。还是我眼疾手快，拿起书本朝大黄蜂拍去，“叭”的一声，大黄蜂被拍在了地上，我又一脚踩上去，把大黄蜂踩个稀巴烂 大黄蜂进教室即时即事，学会思考生活中学生获取信息的渠道是比较多的，除了书本和学校组织的活动，还可以通过看书看报、看电视等方式来获取信息。教师可以引导学生通过写作文学会思考，比如记录看电视、看书或看到某件事时产生的情感及想法。如：他们像战士一样战斗，与病魔竞速，与时间赛跑。在这场没有硝烟的战争中，有冲在前线的无惧生死的“一线人员”，也有无数不计成本的后备力量，而涌现最多的，却是我们周围无数个“平写 作 指 津凡英雄”！致敬心中的“平凡英雄”进行多元评价，增强学生内驱力（）创新评价模式，培养学生综合素养教师应多方面拓宽作文评价的途径，比如，可以通过宣传栏，将学生的优秀作文展示出来，也可以利用家长开放日、家校互动平台等，让学生读作文给家长听，使作文评价的主体由传统的教师一人主导，变成师生、生生、家长共同参与。在此过程中，学生不仅锻炼了写的能力，还锻炼了读、听、说、评的能力，从而提高了语文综合素养。（）搭建展示舞台，调动学生写作积极性教师应抓住学生写作中的闪光点进行发挥，可以每周三利用晨读时间让学生对自己的优秀作品进行朗读；在班里举办“班级作文周刊”等活动，让学生佳作有在班级里展示的机会；以我校编印的学生习作专刊 新蕾报 为例。每月一期，教师可以鼓励学生积极投稿，对发表作品的同学在班级里予以表扬，并把 新蕾报 送给家长，让家长也享受到子女成功的快乐；同时鼓励学生参加校级、区级的各种读书征文活动，让学生在参与活动中获得写作的成功感和满足感。三、成效与思考 成效学生从生活中积累素材后，教师鼓励学生进行自由创作，捕捉精彩瞬间，学生学习表达方法，最后享受成功乐趣。这一系列方法能够帮助学生从生活中捕捉写作的素材，积累创作生活小作文的方法和经验。（）点燃了学生的写作热情笔者发现，五、六年级的学生，具有一定的观察能力，在教师的正确引导下，对身边的时事，季节、气候、景物的变化，生活趣事等都有比较浓厚的兴趣，能自觉地感受生活、积累写作的材料，同时在绚丽多姿、丰富多彩的生活中汲取营养，接受人文熏陶，有自我表达的愿望，愿意参与教师组织的写作活动，进一步提高了教师的教学质量。（）提高了学生的写作能力丰富的生活体验，大量的素材储备，教师正确的引导，这些不仅激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性，点燃了学生的写作热情，而且提高了学生的写作能力，甚至让学生在写作文时能够举一反三、触类旁通，写出高质量的文章。思考（）教师要善于捕捉学生的创作灵感语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。语文教师要善于引导学生到大自然中去，到生活中去，丰富学生的人生感悟。教师要有一双慧眼，及时捕捉学生的创作灵感，并在写作过程中有目的地进行灵感训练，要善于抓住学生生活中的“亮点”，拨动学生心里的“琴弦”。（）教师要引导学生关注自然和生活大自然是学生学习的天然课堂，生活是最好的老师。教师要打开学生的眼界和心胸，不要为写作文而写作文。“磨刀不误砍柴工”，学生亲近大自然、走入生活时，大脑会变得更有活力，同时身体的所有感官都被激活。在这样的感官和感受下进行的写作，才是有生命力的。总之，写作是语文教学的重要环节之一。在教学中，教师应始终致力于引导学生把生活与写作结合起来，让学生热爱生活，乐于表达，在提高学生作文水平的同时，提高教师的写作教学质量。参考文献：王洋 关于小学作文教学生活化的有效思考 科学咨询，（）：袁晓英 小学作文教学生活化的探索与实践研究 语文世界（教师之窗），（）：杨安安 以生活之源，创作文之泉：小学作文教学生活化策略初探 小学生作文辅导（读写双赢），（）：顾晓琰 放飞心灵 快乐作文：小学作文教学生活化模式探索 作文成功之路，（）：程会军 语文作文生活化教学模式的应用探微 成才之路，（）：