基于核心素养的小学语文写作教学策略探析.pdf

小作家选刊基于核心素养的小学语文写作教学策略探析郑守香（河北省黄骅市学院路小学，河北 沧州）摘 要：基于核心素养开展小学语文写作教学，既是素质教育和新课标的要求，又是增强语文教学成效的重要途径。在小学语文写作教学中，教师可以以培养学生的语文核心素养为方向，运用科学的教学方法，努力提升学生的综合素质，为学生未来进行更深层次的语文学习奠定基础。基于此，本文阐述了基于核心素养的小学语文写作教学策略，以期助力广大教师提高教学质量，为我国教育事业的发展贡献力量。关键词：核心素养；小学语文；写作教学中图分类号：文献标识码：写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是其难点，一直以来颇受广大教师的重视。写作教学的效果不佳，会使得学生的语言表达能力长期难以提升，难以运用生动、准确的语言抒发内心所感，进而阻碍学生的全面发展。随着素质教育的深入推进，许多语文教师不再仅仅专注于知识的传授，开始纷纷将目光投向学生的核心素养培养上。因此，教师可以深入研读新课标中关于核心素养的内容，以此为依据开展写作教学，在夯实学生语言功底的基础上，拓展学生语文学习的广度和深度。一、基于核心素养开展小学语文写作教学的意义 有利于增强学生的文化自信文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。教师基于核心素养开展小学语文写作教学，可以帮助学生接触更多经典文学作品、名言佳句，了解我国的悠久历史与深厚底蕴，深化对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的认识，进而增强学生对中华民族的认同感和自豪感，使学生能够坚定文化自信。有利于提升学生的语言运用能力写作教学的目的是帮助学生灵活、流畅地运用语言进行有效的沟通和表达。教师基于核心素养开展小学语文写作教学，可以结合生活实例和社会热点问题，引导学生进行话题讨论，并通过布置记叙文、说明文等不同类型的写作任务，帮助学生在练习中掌握不同文体的写作技巧，从而有效提高学生的语言运用能力。有利于培养学生的思维能力写作教学的过程，也是培养和锻炼学生思维能力的过程。教师基于核心素养开展小学语文写作教学，可以通过引导学生发现、分析、解决问题，培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。例如，教师可以通过引导学生完成议论文写作任务，使学生学会从不同角度看待事物，对事物产生独到、全面、深刻的见解，从而有效提升学生的思维能力。有利于提升学生的审美素养审美素养是一个人感知美、欣赏美、创造美的能力。教师基于核心素养开展小学语文写作教学，可以丰富学生的审美经验，深化学生对美的理解，进而提升学生的审美素养。例如，在读写结合教学中，教师可以引导学生阅读优秀文学作品，领略作品的语言美、情感美、思想美、意境美，并要求学生运用各种修辞手法和表现手法，将自己的审美观写 作 指 津体现在作文中，增强作文的感染力，从而有效提升学生的审美素养。二、基于核心素养开展小学语文写作教学的要点 重视培养学生的文化自信基于核心素养开展写作教学时，教师要培养学生对中华文化的热爱，培养学生的文化自信，凸显写作教学的人文价值。首先，教师要精选古诗词、成语、谚语等与传统文化有关的内容，引导学生在写作中将其灵活运用，深化学生对传统文化的理解；其次，教师要注重情境的创设，引导学生在良好的学习氛围中感受中华优秀传统文化的魅力；最后，教师要引导学生关注现实生活中的文化现象，将其作为典型事例，融入作文中，以帮助学生积淀文化底蕴。重视提高学生的语言运用能力基于核心素养开展写作教学时，教师要重视提高学生的语言运用能力。首先，教师要引导学生运用准确、恰当的语言，清晰地表达见解；其次，教师要重视学生的语言积累，引导学生在深入阅读文章的过程中扩大语言储备，将积累的词语、句子用于组成篇章；最后，教师要引导学生运用高效的写作技巧，创作一篇完整的文章，以进一步提升学生的写作素养。重视培养学生的思维能力基于核心素养开展写作教学时，教师要重视培养学生的思维能力。首先，教师要培养学生的发散思维，使他们能从多元视角思考问题，拓宽写作思路；其次，教师要培养学生的逻辑思维，使他们能够在写作中条理清晰地输出观点；最后，教师要鼓励学生进行创意表达，激发他们的想象力，培养他们乐于创新的思想品质。重视培养学生的审美素养基于核心素养开展写作教学时，教师要重视培养学生的审美素养。首先，教师要培养学生对美的感知和鉴赏能力，使他们能敏锐地捕捉生活中的美好瞬间，为写作积累素材；其次，教师要培养学生的审美表现力，使他们能用生动的语言描绘美好事物，凸显事物的美；最后，教师要培养学生的审美创造能力，鼓励他们用自己的方式表达对美好事物的向往和追求，创作出有美感的文章。三、基于核心素养的小学语文写作教学策略 综合采取多种方式，增强写作教学成效教学方式的选择，对教学成效会产生重要的影响，因此在基于核心素养开展小学语文写作教学时，教师要努力探索多样化的教学方式，科学地加以运用。（）创设情境情境教学是一种十分有效的教学方式。在小学语文写作教学中，教师可根据教学内容优化教学环节，创设良好的情境，使学生获得沉浸式学习体验，以激发学生的写作兴趣，增强教学工作的有效性。例如，教师在开展以“春景”为主题的写作教学时，可以创设“春游”情境，引导学生回想春季在校园或公园内欣赏盛景时的感觉，将这种感觉用文字表达出来。这种教学方式，不仅可以使学生对春景产生更加深刻的认识，还能有效提高学生的情感认知能力，点燃学生的写作热情。（）开展读写结合教学读写结合教学是当前颇受广大教师认可的教学方式，对提高学生的语文综合能力具有重要的作用。在读写结合教学中，教师可引导学生阅读优秀的文章，掌握文章的写作技巧，并鼓励学生运用这些技巧进行写作。例如，在教学 北京的春节 一文时，教师可以引导学生在阅读全文的基础上，运用课文的表现手法，模仿课文的写作风格，写一篇描绘家乡春节习俗的作文。这样的教学方式，不仅能使学生对文本产生更深层次的理解，还能使学生灵活运用各种写作技巧，写出立意深刻、有理有据的文章，从而有效提升学生的语文核心素养。做好课前准备工作，夯实学生语言基础基于核心素养开展小学语文写作教学时，教师应与时俱进，勇于突破传统教学模式的桎梏，通过多种方式优化课堂教学模式，从而有效夯实学生的语言基础。（）科学设计教学内容在小学语文写作教学中，教师应将学生的认知水平、兴趣爱好和学习需求等作为教学内容的设计依据，为学生提供有针对性的指导。首先，教师应了解学生生活实际、熟悉的话题和常见的场景，以此为依据设计教学内容，从而激发学生的表达欲，小作家选刊使学生有话可说、言之有物；其次，教师应重视学生的情感体验，设计有利于学生传递真情实感、表现审美情趣的教学内容；最后，教师应关注学生的思维发展，设计富有挑战性和探究价值的问题，引导学生对问题进行深度思考，从而有效启发学生的思维。（）布置开放性写作任务基于核心素养开展写作教学时，教师应转变观念，保证教学工作的开放性，综合利用文字、图片、表格等多种形式进行命题，设置不同的评分标准，鼓励学生运用发散思维构思内容，以培养学生的创新意识。例如，教师在开展“假如我是”为题的写作教学时，可以要求学生从不同角度、以不同身份思考问题，并利用多媒体设备对不同情况进行演示，以涵养学生的思辨精神，使学生形成真知灼见。聚焦思维能力训练，打通学生写作思路在小学语文写作教学中，教师若想提高学生的语文核心素养，需要高度重视学生思维能力的发展，使学生能够以宏观的视角谋篇布局，理顺作文的内部逻辑，层层递进地阐述事件、展现思想。（）培养学生的阅读思维阅读是写作的基础，对于提升学生的写作素养至关重要。通过阅读，学生能积累丰富的好词好句，拓展知识面和思维空间，掌握不同的叙事技巧和表达方式，进而实现语言表达能力的有效提升。因此，在小学写作教学中，教师要重视对学生阅读思维的训练。例如，教师可以选择一些适合小学生阅读的文学作品，如 小王子绿野仙踪 等，引导学生在阅读过程中猜测作者的创作意图，理解文字背后的含义，用自己的话复述故事内容，或者组织学生进行角色扮演，使学生以主人公的角度看待问题，形成独立思考意识，对人物产生全面、立体的认识。这样一来，学生便能更好地洞悉人物心理和作者的弦外之音，并学会运用这些技巧为自己的作文增光添彩。（）注重启发式引导思想的深度直接影响写作的质量。因此，在小学语文写作教学中，教师应着力于启迪学生的智慧，通过提出启发性问题来活跃学生的思维，使学生成为一个有思想的人。例如，在开展环保主题的写作教学时，为了帮助学生更好地理解该主题的内涵，教师可以提出一些问题，如“你认为环保的重要性有哪些”“如果你是环保部门的干部，你会怎样安排环保工作”等，要求学生以小组为单位对问题进行探讨，从而更好地培养学生的大局观。（）加强学生对细节的把控细节是一篇文章的灵魂，丢掉了细节，哪怕文章的语言再华丽，也是漏洞百出的。在小学语文写作教学中，教师要加强学生对细节的把控，使学生以缜密的心思，写出逻辑严谨、论证充分的文章。例如，在开展以“未来的学校”为题的写作教学时，教师可利用 绘制几张关于未来学校的图片，引导学生仔细观察图片中的细节，并大胆想象自己心中未来学校的要素，如无人驾驶校车、智能语音教室等，使学生的文章更加富有想象力。健全教学评价机制，指引学生写作方向评价是写作教学不可或缺的环节。通过科学的评价，教师能及时发现学生作文中的问题，向学生提出可行的修改建议，使学生找到正确的写作方向，产生更强的写作动力。在反复修改的过程中，学生能够掌握更多写作知识，并将其内化，使文章中出现的问题越来越少。（）实施系统性教学评价首先，在准备环节，教师应评估学生的审题能力。具体而言，教师可提出一些与题目有关的问题，要求学生根据自己的理解进行回答，以判断学生能否准确把控写作方向。教师还可以鼓励学生围绕问题进行讨论，观察学生在这一过程中的表现，以了解学生对题目的理解程度，为后续的写作指导提供依据。其次，在点拨环节，教师应评估学生的语言表达能力。具体而言，教师可要求学生进行写作，运用恰当的词句表达自己的观点，并对学生的作品进行评价。评价时，教师应重点考查学生的语言表达是否清晰、准确，语句是否连贯、通顺，修辞手法是否运用恰当等，并做到对症下药。最后，在改进环节，教师应主要关注学生在检查、修改作文的过程中的表现，并对修改后的作品的叙事结构、核心论点、语言运用等方面进行点评，使学生进一步发现自己的优势与不足，做到扬长避短。（）引入互动评改机制若想有效提高学生的写作质量，教师仅仅要求写 作 指 津学生对作品修改一次是远远不够的，应引导学生反复修改，以达到较好的教学效果。首先，教师可以引导学生进行自主修改。许多学生在写作时容易出现用词不当、语句不通顺等问题，教师应引导学生认真审题，明确写作要求，对照范文总结自身的不足，在此基础上进行自主修改。其次，教师可以引导学生进行小组合作修改。在此过程中，学生可以交换作品，聆听同伴的点评，更好地进行自我反思，在查漏补缺中实现共同进步。重视学生课后自学，丰富学生写作素材若想通过写作教学提升学生的语文核心素养，教师需要聚焦于学生的素材积累。当学生掌握了丰富的素材时，写作自然会更加得心应手。“双减”政策实施后，广大学生在课后有了更多的自主学习时间，为写作素材的积累提供了便利的条件，因此教师可以引导学生在课后时间通过各种手段，扩充自己的“素材库”。（）引导学生从生活中积累素材生活是写作的源泉。在小学语文写作教学中，教师应引导学生关注生活、观察生活、体验生活，从生活中获取写作素材，捕捉写作灵感。首先，在讲解人物描写类作文时，教师可引导学生观察身边的同学和家人，用文字描述他们的外貌特征、性格特点和兴趣爱好。例如，在开展以“我的家庭”为题的写作教学时，教师可要求学生在放学后仔细观察家人的外貌，与家人回忆彼此相处时的点点滴滴，并将这些美好瞬间用文字记录下来，从中总结出生活的真谛。这样的教学方式贴近学生的生活，既能使学生对生活产生更深的感悟，又能帮助学生在写作中调动真情实感，写出动人的文章。其次，教师应鼓励学生亲近自然，了解自然，利用闲暇时间经常观察植物的生长规律和动物的习性，从大自然中捕捉写作灵感。例如，教师可以鼓励学生利用课余时间，观察外界的花草树木、鸟兽虫鱼，感受大自然的奥妙和魅力。在此过程中，教师可以融入多种写作训练方式，如要求学生通过写随笔的方式记录自己的所见所闻，从而在提高学生写作能力的同时丰富学生的写作素材。（）引导学生从阅读中积累素材对于小学生而言，阅读是打开知识宝库的钥匙，是提高语文核心素养的重要途径。通过阅读，学生不仅可以形成良好的语感，还可以积累丰富的素材。因此，教师可以引导学生利用课后时间阅读更多优秀的文本，从中汲取写作的养分。首先，教师要根据学生的年龄特征，为他们推荐童话类、寓言类、科普类读物，引导学生选择适合自己的读物进行阅读，使学生爱上阅读。其次，教师要引导学生在自主阅读的过程中，摘抄文章中的优美词句、精彩片段和典型事例，为后续的写作提供充足的素材。四、结语写作教学是促进学生语文核心素养发展的有效途径，应得到广大教师的重视。在开展小学语文写作教学时，教师应立足于培养学生的核心素养，从教学方法运用、课前工作准备、思维能力培养、评价机制健全、课后写作指导等方面入手，优化教学模式，实现教学创新，从而切实增强教学成效。参考文献：左自林 基于核心素养的小学语文习作课教学研究 中华少年，（）：何婷洁 基于核心素养的小学语文作文生活化课堂教学实践 课堂内外（初中版），（）：潘荣，刘芳芳，李立群 基于核心素养的小学语文习作课教学探索 文渊（高中版），（）：管利新 基于核心素养视角的小学语文写作教学策略研究 中外交流，（）：陈显鑫 基于核心素养视角下小学语文写作教学策略探究 新课程上旬，（）：