基于大单元理念的小学语文课前作业设计策略探究.pdf

小作家选刊基于大单元理念的小学语文课前作业设计策略探究宁小琳（新疆维吾尔自治区昌吉州呼图壁县第一小学，新疆 昌吉）摘 要：在小学语文教学中，基于大单元理念设计课前作业有利于深化学生对知识的理解，增强学生的学习效果，调动学生学习的积极性，帮助学生形成整体性学习思维，构建适合自己的学习模式。本文首先分析了设计小学语文课前作业的必要性，然后阐述了基于大单元理念的小学语文课前作业设计的原则，最后提出了相关的教学策略，以期为广大教师的教学创新提供借鉴与参考。关键词：大单元；课前作业；作业设计中图分类号：文献标识码：大单元理念倡导学科知识的整合，强调教师要把握教学内容之间的联系，拓展教学的深度和广度，助力学生在学习过程中积极发挥主观能动性。在小学语文教学中，教师设计合理的课前作业能够在帮助学生预习知识的同时激发学生的求知欲，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。因此，小学语文教师在设计课前作业时，要注重增强其趣味性和连贯性，更好地发挥其对学生学习的指引作用，使学生通过完成作业，更好地理解和消化学科内容。这样不仅能使学生获得良好的学习体验，点燃学生的学习热情，还能有效提升学生的语文核心素养。一、设计小学语文课前作业的必要性 增强学生学习效果优质的课前作业可以切实增强学生的学习效果。在完成课前作业的过程中，学生的学习兴趣会得到激发，产生对知识的探索欲，进而全身心投入教师的讲解中。同时，学生通过完成课前作业，可以对即将学习的内容有一个初步的了解，使接下来的学习事半功倍。培养学生自主学习能力优质的课前作业可以帮助学生逐步养成自主学习的习惯。通过独立完成作业，学生能够学会如何查找资料，如何自主地分析问题、解决问题，从而形成相对健全的思维模式，能够正确解决学习过程中遇到的种种困难。同时，课前作业的布置有利于学生进行自我管理，合理分配学习时间，调整学习节奏，这对他们的健康成长和全面发展是非常重要的。二、基于大单元理念的小学语文课前作业设计的原则 趣味性对于小学生来说，兴趣是最好的老师。基于大单元理念设计课前作业时，教师往往会将多堂课的内容整合在一起，其涉及的信息多而杂。因此，教师只有把课前作业设计得非常有趣，才能有效吸引学生的注意力，使他们在轻松愉悦的氛围中完成作业。教师可以设计一些与课程内容相关的小游戏、手工制作、观察实验等作业，在帮助学生接触新知【基金项目】本文系 年新疆维吾尔自治区“以校为本”小课题“课程视域下小学语文单元作业设计与实施 策略研究”（课题编号：）研究成果。教 苑 新 声识的同时实现寓教于乐。连贯性大单元理念强调教学内容之间的内在联系和逻辑性。因此，在设计课前作业时，教师需要关注某一课内容与前一课、后一课内容之间是否存在关联，以及与单元主题是否呼应。通过设计具有连贯性的课前作业，教师可以帮助学生循序渐进地学习知识，以更加宏观的视野看待学习内容，有效提升思维能力和学习能力。三、基于大单元理念的小学语文课前作业设计的策略 设计浏览类作业（）要求学生观看微课视频微课视频作为一种多媒体教学资源，具有生动、直观的特点，能够为学生带来视觉和听觉的双重刺激，将抽象的语文知识呈现得更为具体形象。在小学语文教学中，教师可以制作微课视频，要求学生在课前观看，以营造良好的学习氛围，吸引学生的注意力，点燃学生的学习热情。部编版语文四年级下册第八单元收录了 宝葫芦的秘密（节选）巨人的花园 和 海的女儿 三篇课文，这些课文都属于童话故事。为了深化学生对课文的理解，教师可以借助多媒体手段，整合三篇课文相关的图文、影视片段，将它们剪辑成微课视频，作为学生的课前作业。在制作视频时，教师还可以根据课文的难易程度和学生的实际情况，设计一些启发性问题，引导学生在观看视频的过程中进行思考。例如，对于 宝葫芦的秘密（节选）一文，教师可以设计问题：“王葆为什么想要一个宝葫芦？”对于 巨人的花园 一文，教师可以设计问题：“为什么在巨人的花园里，春天总是迟迟不来？”对于 海的女儿 一文，教师可以设计问题：“小人鱼最大的乐趣是什么？”接下来，教师可以将这些问题整合至视频中，并将视频上传至班级群、线上学习平台或自媒体平台上，供学生观看和学习。这样的课前作业设计，兼具趣味性和挑战性，不仅能有效传授知识，还符合学生的心理特征和认知规律，能使学生获得更加丰富的学习体验，促使学生更主动地参与课前学习。（）鼓励学生线上查找资料高效的学习离不开相关资料的支撑。在小学语文教学中，教师可以将查找资料作为一项课前作业，布置给学生，要求学生利用互联网查找与学习内容有关的资料，并对资料中的信息进行筛选和整合，以提高他们的阅读理解能力和信息处理能力，促使他们主动学习。在查找资料的过程中，学生能够接触到更多与课程相关的知识，不断拓宽视野，增强学习的动力。仍以教学部编版语文四年级下册第八单元为例。首先，教师可以要求学生通过互联网或学校图书馆等渠道，查找 宝葫芦的秘密（节选）巨人的花园海的女儿 三篇课文作者的生平、代表作品等信息，了解故事背景和作者写作风格，以帮助学生更好地理解和欣赏课文。然后，教师可以引导学生查阅资料，了解 海的女儿 这篇课文的结局，猜测故事的中心思想，以提高学生的信息处理能力和语言表达能力。为了确保学生能够顺利完成这些作业，教师应给予他们一些必要的指导和帮助，如提供给学生一些关键词，引导他们根据关键词搜索相关信息；提供一份图书馆或数据库的使用指南，帮助学生更加高效地查找资料。这种学习方式有助于增强学生的学习效果，丰富学生的知识储备，提高学生的实践能力，为学生未来的深层次学习打下坚实的基础。设计互动类作业（）引导学生进行线上互动，探讨知识学生在自主预习的过程中，难免会遇到一些问题，这些问题会在一定程度上影响学生的预习兴趣。为了保证学生自主预习的有效性，教师可以引导学生进行线上互动，共同探讨学习重点和难点。这样一来，学生能受到启发，进行多元思考，在互帮互助的氛围中提高预习质量。例如，部编版语文三年级下册第一单元的内容虽然都与大自然有关，对小学生来说十分有趣，但是其中的三首古诗（绝句 惠崇春江晚景 三衢道中）是小学生相对难以理解的。为此，教师可以布置预习作业，要求学生自主阅读三首古诗，将不理解或理解不深入的内容记录下来，如诗句的含义、诗的创作背景、诗人表达情感的方式等。然后，教师可以在线上教学平台上设置一个“难点展示”环节，要求学生将自己记录的内容展示出来，集思广益，共同解决问题。一般来说，学生之间的讨论可以是文字形式的，也可以通过语音聊天或视小作家选刊频聊天来进行，但无论他们采取哪种方式，教师都应鼓励他们踊跃发言，相互交流。例如，对于一些对 三衢道中 中“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”一句理解得不够透彻的学生，教师可以鼓励他们先说出自己感到困惑的地方，表明困惑的原因，再和其他同学一起寻找正确的答案。经过讨论，大多数学生都能够明白这句话描写了山路上的景色，尤其是“添得”这个词说明后来所见之景比先前所见之景更加美妙。通过完成互动类作业，学生可以在交流的过程中逐渐理解古诗的大致含义和情感基调，更加轻松地面对后续正式的学习。（）引导学生进行线下互动，互换书籍大单元视角下的语文教学不能仅仅囿于教材，还要对教学内容进行适当的拓展与延伸。而阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是开阔学生眼界的有效途径。教师可以在课前布置延伸性阅读作业或整本书阅读作业，鼓励学生推荐自己阅读过的优秀读物，并将读物进行交换，实现学习资源的共享。这样既可以引导学生进行有效互动，增强学生的学习动力，又可以培养学生的审美情趣，提升学生的阅读品位。而且教材中各个单元的内容都十分丰富，教师可以围绕单元主题，引导学生自主选择与之相关的课外读物，从而延续他们的阅读热情。例如，部编版语文五年级上册第五单元的两篇课文都是说明文，且都与自然科学相关，因此教师可以在课前布置科普类书籍推荐任务。具体而言，教师可以将学生分成若干小组，根据班级规模和课程特点确定每组人数，并要求各组成员推选出一名小组长。分组完毕后，教师可以要求学生拿出事先准备好的科普类书籍，向组内同学推荐这本书。推荐时，教师可以要求学生围绕写作技巧、知识含量等多个维度，对书籍进行介绍，使其他同学对书籍产生探究欲，乐于主动了解其内容。接下来，教师可以引导组内成员交换书籍，以拓展学生的阅读视野。假如组内每个成员的手里拥有一本书，那么在完成书籍交换后，每个人又能读到一本新书，而且在各自完成阅读后，组员之间可以继续进行书籍交换。这样一来，每个人都能读到很多书籍。而且教师不必要求学生对每本书都“读尽”，可以让学生只看自己感兴趣的部分，从而使学生产生更强的阅读动力，不断地丰富认知、增长见识。另外，在组内推荐的基础上，教师可以安排一定的时间，要求各个小组长代表本组成员，进行组间交流与分享，使每名学生都可以接触更多的书籍，发现书籍的亮点，并根据喜好自行交换书籍。设计实践类作业（）引导学生完成趣味性游戏游戏对小学生是十分有吸引力的，因此，教师可以在课前实践作业中布置游戏类作业，引导学生一边做游戏一边预习知识，以调动学生完成作业的积极性，游刃有余地进行接下来的学习。部编版语文三年级下册第二单元编排了四篇寓言故事，分别是 守株待兔 陶罐和铁罐 鹿角和鹿腿池子与河流。教师在教学本单元课文时，可以设计一些有趣的课前游戏，引导学生进行自主预习。其中，故事接龙是一个很好的选择。在游戏正式开始前，教师需要向学生介绍游戏规则：第一步，要按照座位的前后顺序，确定讲故事的顺序；第二步，由第一名学生讲述一个简短的故事，讲完后由第二名学生继续讲述一个，但必须引入一个新的角色或情境，且与上一名学生的故事中提到的人、事、物有关，以此类推。接龙可以一直持续下去，直到所有学生接龙完毕，从而形成一条完整的故事链。例如，第一名学生可以说：“从前有一个农夫，他每天都在田间劳作。”第二名学生可以接着说：“有一天，农夫在田间发现了一只兔子，它撞死在树桩上。”第三名学生可以继续说：“农夫把这只兔子卖给了一位商人。”第四名学生可以进一步补充：“时间过去了很久，商人把这只兔子养得又肥又大。”这种接龙游戏难度并不大，适合每名学生参加，可以使学生体验到学习的愉悦感，在良好的氛围中发挥无限的想象力，切实增强预习效果。（）引导学生进行目的性观察观察，是了解事物的开始。通过观察，学生可以深入了解与所学内容有关的事物，在学习时调动生活经验，对所学内容形成更深的感悟。因此，在小学语文教学中，教师可以为学生设计观察类作业，以帮助学生更好地把控课文中的细节，深化学生对课文和单元主题的理解。例如，部编版语文四年级下册第四单元编排了猫 母鸡 白鹅 三篇课文，它们均是围绕动物而写。在正式教学前，教师可以布置观察类作业，要求学生观察身边的小动物，记录观察心得，并为教 苑 新 声学生提供必要的指导。具体而言，首先，教师要帮助学生明确观察内容，如动物的外形特征、日常行为、饮食习惯等。然后，教师可以引导学生选择自己喜欢的方式，如写随笔、拍照或录像等，对动物的特点进行记录，以便后续进行整理。接下来，教师可以引导学生将自己的观察记录与本单元的几篇课文进行对比，如比较自己与作者的观察顺序、观察视角等方面的异同。通过完成这种课前作业，学生不仅可以掌握观察事物的有效方法，了解动物的特点，与课文的作者产生情感共鸣，还可以认清自己的优势与不足，及时调整学习状态，更加从容地参与接下来的学习活动。（）引导学生感知大自然一般来讲，语文实践类作业是以引导学生感知外界的事物为主。在课前，教师可以为学生布置感知大自然的作业，培养学生对大自然的热爱之情，使他们认识到语文知识与现实世界之间的关联。在此过程中，教师可以要求学生将自己的感受记录下来，这对他们的语文素养，如概括能力、信息提取能力以及写作能力的提升是十分有利的。部编版语文三年级上册第七单元编排了 大自然的声音 读不完的大书 父亲、树林和鸟 三篇课文，它们都与大自然有关。针对这一特点，教师可以在正式教学前，鼓励学生与家人一起逛公园，静心感知一切目之所及的事物，并将关键信息记录下来，整理成游记或抒情散文。教师也可以引导学生使用录音设备记录大自然的声音，如虫鸣鸟叫的声音、溪水流动的声音等。无论采取哪种记录方式，学生都要确保记录的内容清晰、准确、完整，以便后续在课堂上进行分享和讨论。在这样的课前作业的驱动下，学生能够更积极地了解单元学习内容，并主动参与相关的实践活动，从而在深度感知美丽大自然的同时，产生更强的学习兴趣。四、结语在小学语文教学中，教师基于大单元理念，设计浏览类、互动类和实践类课前作业，可以更好地帮助学生预习知识，增强学习的效果，提高学习的质量。通过完成这些课前作业，学生的自主学习能力、独立思考能力、观察能力、实践能力均可以得到不同程度的提升，对生活和学习的热情也会更加强烈。因此，广大教师应认识到课前作业的重要性，为学生布置科学合理的课前作业，以此提升学生的语文核心素养，为学生未来的学习和成长奠定坚实的基础。参考文献：赵勇“双减”政策下小学语文课后作业设计：以五年级下册“古典名著”单元为例 小学生作文辅导（上旬），（）：杨康军 在五项管理政策环境中提高小学语文课后作业有效性的策略 试题与研究，（）：朱桐 小学语文课前预习作业分层设计浅析 文教资料，（）：姚晓芳 以生为本，依文设计：小学语文课前作业有效性设计 散文百家（新语文活页），（）：孟谦 浅谈“基于标准”的小学语文课后作业设计 山东教育，（）：