基于“产出导向法”的高中英语读写教学实践——以Unit 2 Morals and Virtues Workbook:Reading and Writing为例.pdf
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1、Vol.24 No.2课 例引言普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)(以下简称 课程标准)指出,语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解能力的体现,说和写是表达能力的体现(教育部 2020)。在学习英语的整个进程中,理解力与表达力相得益彰,互相提高。目前,传统的高中英语写作课模式为:课堂上教师布置作文课后学生完成写作教师批阅评分课上教师分析学生典型错误并展示范文学生按照范文自行修改。这种传统模式无法适应新课标下个性化、多元化的教学需求。首先,在教学方法上,很多教师仍沿用“填鸭”式教学模式,过分强调“灌输”的内容,忽略
2、了实际运用,一味地让学生背诵范文,致使他们虽然在英语上花费了很多精力,阅读了许多文章,但是写不出高质量的作文。其次,在教学观念上,有的教师主张“教材为纲”,把所有知识都“灌输”给学生,结果他们在写作文时不知道怎样取舍,从而产生了“学用分开”的现象。最后,在教学评价上,一些教师因为没有足够的时间和精力,所以没有对学生的每一篇作文进行详尽的评估,导致他们无法得到有效而及时的反馈,学习效率低,效果也不理想。基于以上分析,尝试运用“产出导向法”加以解决,结合一堂高中英语读写教学公开课,探讨“产出导向法”在读写结合教学中的运用。一、“产出导向法”理论“产出导向法”(Production-oriented
3、 Approach,简称 POA)是文秋芳(2015)提出的针对我国外语教学的教学理论,其前身是“输出驱动假设”和“输出驱动输入促成假设”。它的核心理念是:以产出为导向,课堂中所有的活动都指向产出,学生在教师的指导下,对输入的阅读材料展开有选择性的学习和有效练习,以实现顺利产出的目标。在英语教学中,输入很重要,是输出活动的基础。教师可以把听力和阅读相结合,写作和翻译相结合,以完成产出任务,从而全面提升学生的综合素质。“产出导向法”的教学流程由三个环节组成,分别为驱动(Motivating)、促成(Enabling)和评价(Assessing)。在驱动环节,教师通过创设情境让学生尝试完成输出任务
4、,从而调动他们的学习积极性;在促成环节,学生在教师的帮助下进行有选择的学习,从而获得语篇结构、主要信息、语言特征等,还要对句子进行仿写,建立起内容和语言的双重意识,从而搭建写作“脚手架”,最终促使产出任务的完成;在评价环节,在学生完成产出任务后,教师在课堂上作出及时评价,并在课后对学生所产出的成果给予延时性评价,让其有更多的思考空间。二、“产出导向法”理论在高中英语读写教学中的运用为了更好地探讨在高中英语读写教学中如何运用“产出导向法”教学理论,以人教版高中 英语 必基于“产出导向法”的高中英语读写教学实践以 Unit 2 Morals and Virtues Workbook:Reading
5、 and Writing 为例丁烽英【摘要】分析传统高中英语写作教学模式存在的问题,提出“产出导向法”理论运用于高中英语读写教学的必要性。以人教版高中 英语 必修三 Unit 2 Morals and Virtues Workbook:Reading and Writing为例,探讨如何把“产出导向法”教学理论运用在高中英语读写教学中,即以“输出”为核心,通过“产出导向法”的 Motivating(驱动)Enabling(促成)Assessing(评价)教学三步骤实现教、学、评一体化。【关键词】产出导向法;高中英语;读写教学123修三 Unit 2 Morals and Virtues Wor
6、kbook:Readingand Writing 为例进行详细说明。(一)驱动环节:情境创设,产生驱动教师根据学情和所授课的主题创设一些适合的交际情境。这些任务具有一定的挑战性,让学生认识到自己的不足,从而激发他们学习新知识的积极性及完成产出任务的欲望。此环节主要体现在导入部分,教师通过多模态活动设计,达到调动学生积极参与并完成产出任务的目的。教师以展示两组图片和问题链的方式导入本课主题:Morals and VirtuesQ1:What is the place?Q2:What is a hospice?Q3:What would you do if you were very old an
7、dyou had to go to a hospice in 3 hours?【设计说明】通过多模态方式引出文章主题,启发学生思考并引起阅读兴趣。(二)促成环节:分层指导,产出促成在促成环节,教师提供输入材料,引导学生对所提供的输入材料进行有选择性的学习,从而获取材料中的内容、语言、话语结构等信息,以确保能够顺利完成之后的产出性任务(文秋芳 2015)。在此过程中,学生可以内化、吸收课堂所学内容,并付诸实践。为了实现产出性任务,教师设计以下目标任务,提供输出内容、语言形式、话语结构等,为后续写作搭建“脚手架”。活动 1:Reading for understanding(学习理解)导入后,教师
8、组织学生速读文本,获取相关信息。教师提出以下问题:Q1:What can we learn from the story?And fillin the following tables.Q2:How do you feel after reading the story?Q3:How did the author successfully convey thesefeelings to you?【设计说明】通过 Scanning&Skimming 的方式引导学生找出故事的基本要素并将其填入表格,初步了解整个故事情节并解读故事的主题,从而为后续阅读和情感分析作铺垫。引导学生分享读后体验,让他们从
9、文章的字里行间感受作者所传达的细腻情感,体会成功的情感传达对写作的重要性。活动 2:Reading for details(学习理解)首先,教师引导学生找出 Paragraph 11 中的动作描写,让他们体会作者是如何通过动作描写传达老太太的情感的;其次,教师和学生一起寻找文中其他能够传达老太太的情感的句子,并归纳传达人物情感的写作技巧,体会 to show、not to tell 的写作策略,从而为产出任务搭建“脚手架”;最后,让学生自主分析体现司机情感的句子,感受语言的魅力,体会作者如何有效地将角色情感传达给读者,从而为后续写作提供语言表达支持。为此,教师设计如下:(1)Show some
10、 words,phrases and sentences thatshow the lady s feelings.(2)Lead the students to find more the details(actions,facial expressions,and dialogues).(3)Introduce the settings and lead students tounderstand the meaning of the“small”.(4)Lead students to figure out the change of thelady s feelings from th
11、e details to lead the importantruleTo show,not to tell.(5)Ask the students to read and find details thatdescribe the driver s feelings from the mentioned aspects(action,dialogues,inner thoughts,settings and facialexpressions).【设计说明】聚焦人物情感的刻画描写,旨在帮助学生从动作、表情、对话、心理、场景设定等方面传达人物的情感。引导学生通过赏析故事的细节描写,找出其中体现
12、的写作策略。引导学生理解文本中 small 的含义,加深他们对本课关于善举的故事及单元主题Morals and Virtues 的理解,体会“勿以善小而不为”的道理。活动 3:Summary and Language features(概括整合)教师让学生总结写作技巧和语言特点,引导他们总结读后续写中常用的描述细节的写作策略:IDEAS。具体设计如下:characterstimeplaceeventtheme124Vol.24 No.2课 例(1)Lead studentsto summarize the writingStrategies:IDEAS(Inner thoughts,Dialo
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