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基于高阶思维发展的阅读教学策略山东省菏泽市曹县桃源集镇谷寨小学谷叶义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）强调，语文核心素阅读教学养是文化自信和语言运用、思维能力、审美能力的综合表现。其中，思维能力包括“好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新”等内容。当前，不少教师也注重培养学生的思维能力，却停留在低级思维阶段，教师主动讲、学生被动听，虽然也有多元互动，更多是一种形式，不利于学生核心素养的发展。学生主动参与课堂学习，通过自主、合作与探究等形式，与文本、作者等进行深度互动，在较高认知层面上开展学习活动，有利于发展高阶思维。一、紧扣题眼，创设问题情境兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要注重激发学生的阅读兴趣。新课标强调，要坚持问题导向，构建学习任务群，放手让学生自主探索，学会学习。教师可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣。其中，课题是文本的文眼，不仅高度概括了文本内容，而且还凝聚了作者的情感。教师要善于紧扣题眼，设计相应的问题，创设学习任务群。比如，教学统编教材五年级上册将相和一课，文章篇幅较长，教师可以围绕课题“将相和”，创设问题情境，搭建学习任务群，引导学生带着目的自学课文，了解文本内容。教师可以设计具体问题：“将在课文中指谁？相在课文中指谁？和指他们之间发生了什么事？最后怎样？”表面上看，问题很简单，都是围绕课题逐字创设的，却抓住了文本的内容，能够激发学生主动思考，引导他们学会学习。在常规教学中，有的教师能够围绕题目设计问题，引导学生进行思考，但更多是教师问、学生答，这种所谓的互动，学生的思维活动始终处于浅层，属于低阶思维。在高阶思维状态下，教师需要把讲台还给学生，把自己当作一个主导者、参与者，指导学生通过小组合作的形式，借助相应的表格，自主探究，梳理讨论结果。二、结合文本，培养质疑能力除了课文题目，文本中还有一些关键字072阅读教学词，往往也是学生理解文本内容，把握文本情感的主要途径。培养学生的高阶思维，首要的是培养他们的质疑精神。在教学中，教师要结合学生的学情，围绕文本的关键字词，有针对性地设计相应的问题，引导学生展开高阶思维的翅膀，鼓励他们大胆质疑，继而通过小组合作的形式，在自主探究活动中培养创新思维。比如，教学统编教材三年级上册富饶的西沙群岛一课，教师可以鼓励学生自主阅读，主动质疑。三年级学生提的问题可能较为幼稚，比如“西沙群岛在什么地方？”“为什么起名为西沙群岛？”“西沙群岛上有什么？”等等，但是，这是他们自己提出的问题，教师需要做的是鼓励，结合学生提的问题，有针对性地进行反问“课题中的富饶”体现在什么地方”，引导学生思考，把握课堂教学方向。三、比较阅读，促进思维发展比较阅读可以围绕主题、篇章结构进行，也可以围绕修辞、表达、情感进行。在教学中，教师要结合实际，有针对性地引导学生在比较阅读中发展高阶思维。与传统教材最大的不同，统编教材的编者在3 一6 年级的每册教材中增加了一个习作单元，这是学生表达训练的重点，同样也是进行比较阅读的最好素材。比如，教学统编教材四年级下册习作单元中的两篇讲读课文海上日出记金华的双龙洞，教师可以组织学生围绕观察顺序进行比较阅读，帮助学生理清文本的写作技巧；针对本单元的两篇习作例文颐和园七月的天山，教师可以组织学生围绕写景特点进行比较阅读，从中借鉴表达技巧，为他们进行单元习作提供较好的借鉴。四、搭建平台，发展创新思维学生的思维是多元的、发散的。同一篇文章，让不同的学生进行阅读，往往会有不同的体验。对此，教师要尊重学生的个性阅读，引导他们进行想象和联想，培养创新思维。比如，教学统编教材五年级下册自相矛盾一课，虽然这是一个寓言故事，但是学生站在不同的角度去分析，就会得出不同结论。比如，有的学生站在楚人的角度思考，认为他“王婆卖瓜，自卖自夸”本身没有为错，做生意的人“夸大其词”，才能引起顾客的注意。诚然，这个学生的观点失之偏颇，但是他给课堂多元解读打开了一个口子，为学生的个性阅读，乃至创新思维培养创造了条件。又如，教学统编教材五年级下册田忌赛马一课，学生站在田忌的立场看问题，可以说田忌的行为是智慧的体现；但是，学生站在赛马组织者的立场看问题，田忌的行为就会被认为不正当，有投机取巧的嫌疑。在具体教学中，教师要引导学生站在孙滨、田忌，还有赛马组织者、队友等的立场，进行不同角度的思考，鼓励他们得出不一样的结论。总而言之，教师要立足学生的学情，积极搭建平台，创设情境，引导他们主动参与课堂阅读学习，通过多元互动，推促学生阅读持续深人。教师只有遵循学生的主体地位，教给他们学习方法，引导他们在多元互动、多元阅读、多元解读中发展高阶思维，培养创新思维，在助推阅读教学走向精彩的同时，也为他们的语文核心素养发展打下坚实的基础。73