基于“教—学—评”一体化设计的初中英语课外阅读教学研究——以I Can’t Study Without Technology主题文本为例.pdf
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1、Vol.24 No.4课 例引言义务教育英语课程标准(2022 年版)(以下简称 课程标准)提出的课程理念之一,就是注重“教学评”一体化设计。虽然教师在日常教学中已经开始接触和实践这种教学模式,但是 课程标准 提供了具体、细致的标准和指导,使教师能更加深入地理解评价对于教学的意义。“教学评”一体化,一指在特定的课堂教学活动之中,教师的教、学生的学及对学习的评价应具备目标的一致性;二指教师的教、学生的学与命题人(专家)的命题均应保持目标的一致化。本研究重点讨论的是前者。一、“教学评”一体化的内涵什么是“教学评”一体化?教即以目标为导向的教学活动;学即以学生为主体的系列语言实践活动;评则是监控教与
2、学、实现促教和促学的评价活动,主要发挥监控教与学过程和效果的作用,为促教、促学提供参考和依据。三者相互依存、相互影响、相互促进(王蔷 2022),共同指向发展学生的学科核心素养。在“教学评”一体化的课堂中,教师将评价融入教学,使学生的学对教师可见,以及教师的教对学生可见。因此,评价不再孤立于教学和学习之外。评价不是发生在教师完成教学和学生结束学习之后,评价主体不再是听课教师或者是独立的第三方,而是发生在教与学的全过程,由课堂中的教师和学生共同完成,发挥评价对教学的反拨作用。二、“教学评”一体化的理论基础从“教学评”一体化的内涵部分可以看出,“教学评”一体化主要会受到课程领域和评价领域的理论与实
3、践发展的影响。在泰勒(Tyler)的课程目标论中,目标导向的课程理念启示我们:教师教学设计应从 课程标准出发,通过选择适切的方法,组织教学活动,促进学生学习和发展,同时评价他们的学习效果、考查目标的达成度。“教学评”一体化概念还吸收了评价领域的三个理论成果和实践经验:形成性评价、动态评价与学习导向的评价,打破了传统教学与评价二元隔离孤立的局面,通过整合教学与评价,实现“课堂评价活动应贯穿教学的全过程”。三、基于“教学评”一体化的初中英语课外阅读教学实例(一)明确理念,落实立德树人教师为什么教?本堂课外阅读课基于译林版初中 英语 七年级(上)Unit 4 School Life 的主题,在课内文
4、本的基础上,进行相关主题的课外拓展阅读,让学生形成“语言大观念”。通过提升学生的语言意识,促进他们语言能力的发展,实现课程育人基于“教学评”一体化设计的初中英语课外阅读教学研究以 I Can t Study Without Technology 主题文本为例杨晓侠【摘要】阐述“教学评”一体化的内涵及理论基础。结合实例分析基于“教学评”一体化的初中英语课外阅读教学。认为在基于“教学评”一体化设计的初中英语课外阅读课中,通过教师制订清晰、明确的教学目标,选择巧妙、适宜的教学方法,设计科学、高效的语言实践活动,制订形式多样、具有反馈实效的评价机制,能有效培养学生的英语学科核心素养。【关键词】“教学评
5、”一体化;初中英语;课外阅读;核心素养127的目的。(二)把握教学内容,进行文本分析教师要教什么?学生要学什么?基于课内文本主题,教师选择了主题为 I Can t Study WithoutTechnology 的课外拓展阅读文本。该文选自 EyesOpen 2。文本以一个小男孩的自述介绍了由于小男孩家住澳大利亚偏远地区,附近没有学校,只能居家上空中学校,即线上课堂。选择该文本的另一个原因是,线上教学越来越普遍。教师期待通过这一篇贴近学生实际的文本,引导他们思考:如何进行有效的线上学习?如何看待各类信息媒介等新技术的发展,从而认识人与社会的关系?(三)基于班情学情,设计教学目标谁在学?本堂课的
6、授课对象为七年级学生,具有一定的英语知识储备。学生具有良好的学习习惯和强烈的语言表达欲望,好奇心较强。由于文本贴近时代,贴近实际,学生表现出浓厚的兴趣。学生要学到什么程度?清晰的教学目标是“教学评”一体化的前提与灵魂,也是判断教、学、评能否实现一体化的标准和依据。当然,目标的设立需要首先从学生的立场出发,根据“最近发展区”理论,设置难度须为学生可达成,目标达成须可检测,学生实现目标的过程要可观察,整个目标的设定、检测都需要具备可操作性。1.语言知识目标掌握新词,增加词汇量,并运用于具体的语言情境中(如 technology、online、laptop、interactive、college、u
7、niversity、area、nowadays、pupils、latest)。2.语言能力目标通过速读、细读等阅读方法,进行文本梳理(如通过引导学生有目的地速读,概括每段的段落大意,培养他们分析总结、归纳概括的能力);通过开放式、发散性问题,引导学生深层次理解文本(如根据原文,引发学生结合自己线上学习的实际,进行拓展思考);从语篇的整体性出发,进行思维上的整合,提升学生阅读理解和阅读表达的能力。3.思维品质目标在理解文本的基础上,培养学生全面分析客观事物、辩证评价客观事物的思维能力;引导学生深刻认识新技术对人类社会发展的促进作用,增强其紧跟时代潮流、接受新技术、学习新技术、用新技术为人类社会造
8、福的意识。(四)选择教学方法,实现评价效果在课堂教学中,教师要通过多样的方式,收集学生学习是否真正发生的证据,并给予及时、恰当的反馈与评价,从而引导学习继续发生。例如,针对学生的错误,可通过重复、语调的调整,引导学生意识到自身的错误,并进行自我纠正;鼓励学生再说一次,从而检测他们是否真正理解并订正了错误;以肢体语言的方式,表达对学生想法的理解,关注他们的个体差异;及时发现学生想法中的负面因素,用巧妙的方式引导他们认识到自己想法中的消极因素,并转换方向,创新思路;根据学生回答问题的情况组织小组讨论,并鼓励小组内部进行自评、互评。在课堂教学过程中,评价要持续地融入教学、学习的过程,而不只是在教学、
9、学习终结后予以实施。因此,教师要及时诊断学生在学习过程中的问题,根据需要提供必要的“支架”和及时的反馈,帮助他们达成设定的学习目标,切实做到以评促学、以评促教(魏惠、刘学惠、万红红,等 2022)。(五)设计教学活动,进行课堂实施环节 1:课前导入教:教师展示信件和微信聊天图片,描述人们沟通方式的变革,引出技术对人类社会变革的影响,进而引导学生延伸思考:技术改变我们的生活还体现在哪些方面?教师设置生活化的实例和情境有益于激发学生的学习兴趣,从而使其尽快熟悉文本主题。学:学生进行讨论与思考,列举更多技术改变生活的例子。评:教师根据学生列举的实例进行实时点评,包括单词、语法是否准确,以及所举例子是
10、否恰当等。通过关键词,引导学生展开想象,进行“头脑风暴”,举出更多实例,同时活跃课堂气氛。最后,教师评价和总结:“Technology has changed the way welive,work and study.(技术改变了人类生活、工作和学习方式。)”环节 2:读前预测教:教师引导学生通过标题、插图,快速获取关键信息,有意识地培养其大胆想象和细心观察的能力。128Vol.24 No.4课 例学:学生通过标题和插图,大胆预测,随即快速默读文本,验证自己的预测。评:教师通过“Why can t he study withouttechnology?”和“Where do you thin
11、k he has lessons?”两个问题,检测学生预测结果和他们通过速读获取信息的能力。环节 3:阅读探究第 1 段教:教师一一口述下列问题,形成“WhenWhereWhatWhyHow”问题链,引导学生层层深入地理解文本信息。When does he get up?When does school start?Where does he have lessons?What does he do before having lessons?Why can t he go to school?How do you like the boy?学:学生齐读第一段,在问题链的帮助下,逐一寻找关于文
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