体育的课程省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第七章第七章 体育课程化与学校体育课程化与学校 体育制度确实立体育制度确实立（18世纪世纪1896年）年）第1页 经历经历 了文艺复兴和宗教改革之了文艺复兴和宗教改革之后，人类社会终于步入当代。后，人类社会终于步入当代。“当代当代”不但使一个时间概念，不但使一个时间概念，还意味着与过去决裂。还意味着与过去决裂。当代体育不但仅是指当代社会中当代体育不但仅是指当代社会中体育，而且是指区分于古代社会体育体育，而且是指区分于古代社会体育一个新型体育文化。一个新型体育文化。第2页当代体育革命当代体育革命1517世纪体育教育化世纪体育教育化1819世纪末体育课程化以及体育科世纪末体育课程化以及体育科学化学化19世纪中叶至世纪中叶至20世纪前期体育国际化世纪前期体育国际化第3页第一节第一节 体育课程化体育课程化巴塞多与学校体育初步课程化巴塞多与学校体育初步课程化古茨穆斯与体育课程体系化古茨穆斯与体育课程体系化学校体育确实立与体育师资专门化学校体育确实立与体育师资专门化第4页巴塞多德国教育家 巴斯道是假发商之子，命运也颇坎坷，巴斯道是假发商之子，命运也颇坎坷，自幼即失去母爱，其父又酗酒，脾气暴燥。自幼即失去母爱，其父又酗酒，脾气暴燥。早年就读于莱比锡大学，后在基尔大学获硕早年就读于莱比锡大学，后在基尔大学获硕士学位。因研读爱弥儿，从家教三年经验中，士学位。因研读爱弥儿，从家教三年经验中，发奋为教育努力。提出一系列教育改革计划，发奋为教育努力。提出一系列教育改革计划，落实卢梭教育思想。由其女儿之名落实卢梭教育思想。由其女儿之名Emilie，就可见卢梭对其影响之深。就可见卢梭对其影响之深。第5页泛爱主义教育：泛爱主义教育：认为教育目标在于培养幸福、健康、对社认为教育目标在于培养幸福、健康、对社会有用和能促进人类幸福人。会有用和能促进人类幸福人。主张由国家管理和监督学校教育，以摆脱主张由国家管理和监督学校教育，以摆脱教会控制和教派斗争影响。教会控制和教派斗争影响。认为智育目标在于发展儿童智力，主张学认为智育目标在于发展儿童智力，主张学习广泛、实用知识。重视启发儿童主动性，使习广泛、实用知识。重视启发儿童主动性，使学习变得有趣而令人愉快。要求对儿童进行以学习变得有趣而令人愉快。要求对儿童进行以爱国主义精神和人类互爱为基本内容道德教育，爱国主义精神和人类互爱为基本内容道德教育，培养儿童含有温良、谦逊态度。强调进行军事培养儿童含有温良、谦逊态度。强调进行军事体育训练，以促进儿童身体发展。体育训练，以促进儿童身体发展。第6页 1774年在德绍创办了第一所博爱学校，最早年在德绍创办了第一所博爱学校，最早把体育列为学校教育正式课程。他将古希腊体操、把体育列为学校教育正式课程。他将古希腊体操、传统骑士项目、民间游戏等融合在一起，创造了著传统骑士项目、民间游戏等融合在一起，创造了著名德绍五项：跑步、跳高、攀登、平衡和负重。名德绍五项：跑步、跳高、攀登、平衡和负重。采取按年纪选取教材和分组教学方法，将一天采取按年纪选取教材和分组教学方法，将一天课程安排为：课程安排为：5小时学习，小时学习，3小时休闲，小时休闲，2小时手工。小时手工。1793年学校关闭。年学校关闭。影响：影响：德绍学校体育内容和教学方式在整个欧洲德绍学校体育内容和教学方式在整个欧洲 产生了开创性影响；产生了开创性影响；使学校体育内容初步实现课程化；使学校体育内容初步实现课程化；促进了体育教师专门化。促进了体育教师专门化。第7页施涅芬塔尔博爱学校施涅芬塔尔博爱学校 萨尔茨曼认为他学校他特色就是对身体教育关注。萨尔茨曼认为他学校他特色就是对身体教育关注。身体养护内容包含：身体养护内容包含：1、衣类、衣类 2、食物、食物 3、身体、身体运动运动 经过武装精神运动训练胆小、意志坚定人。经过武装精神运动训练胆小、意志坚定人。古茨穆斯来到这所学校之后，指导体育课程。古茨穆斯来到这所学校之后，指导体育课程。青年体操和游戏影响最大。青年体操和游戏影响最大。古茨穆斯认为体操有两个功效：一是满足人身体古茨穆斯认为体操有两个功效：一是满足人身体需要；二是经过练习使身体完美。在精神和身体之间，需要；二是经过练习使身体完美。在精神和身体之间，后者更是人根本。后者更是人根本。第8页 古茨穆斯体操内容也是将古希腊、罗马、德意古茨穆斯体操内容也是将古希腊、罗马、德意志运动项目和民间游戏项目用于实践之中。志运动项目和民间游戏项目用于实践之中。指出能够按指出能够按4个分类原理使其体系化：个分类原理使其体系化：按运动目标分：即使主要，不过不实用按运动目标分：即使主要，不过不实用按运动性质分：只是表面、机械按运动性质分：只是表面、机械按解剖学分：按解剖学分：本质上有益，但当初指导者不能本质上有益，但当初指导者不能完全掌握完全掌握按运动类型分：最为自然，对体育教学也最为有益按运动类型分：最为自然，对体育教学也最为有益所以他将体操教材分为所以他将体操教材分为3类：基本运动、手工运动类：基本运动、手工运动和青少年游戏。和青少年游戏。吊环、鞍马、单杠项目吊环、鞍马、单杠项目 第9页影响：影响：古茨穆斯构建了完整体育课程体古茨穆斯构建了完整体育课程体系，对体育教学几乎全部方面进行了系，对体育教学几乎全部方面进行了研究。他体育理论和实践为德国、瑞研究。他体育理论和实践为德国、瑞典等国家不一样体操体系奠定了基础。典等国家不一样体操体系奠定了基础。他以他以“近代体育之父近代体育之父”地位载入世界地位载入世界体育史册。体育史册。第10页学校体育确实立学校体育确实立与体育师资专门化与体育师资专门化学校体育确实立学校体育确实立早期体育师资培养早期体育师资培养第11页第二节 体育课程内容体系化 和体育初步社会化德式体操瑞典体操英国户外运动第12页 德式体操是德式体操是18世纪至世纪至19世纪德意志民族实施世纪德意志民族实施以器械体操为中心、重视爱国主义、民族主义和以器械体操为中心、重视爱国主义、民族主义和意志教育德国体操体系。意志教育德国体操体系。民族主义民族主义体育救国体育救国军事体操军事体操（一）杨氏体操（一）杨氏体操 创始人费里德里希创始人费里德里希路德维格路德维格杨杨 德国著名体操家杨氏因为故乡遭拿破仑侵略德国著名体操家杨氏因为故乡遭拿破仑侵略而激发了强烈爱国主义感情和民族主义意识，曾而激发了强烈爱国主义感情和民族主义意识，曾屡次从军，以后致力于德国体操研究。屡次从军，以后致力于德国体操研究。在继承发展原有吊环、鞍马、单杠项目标同在继承发展原有吊环、鞍马、单杠项目标同时，又开创了双杠、吊绳、吊杆等项目，并改革时，又开创了双杠、吊绳、吊杆等项目，并改革了木马、跳箱等器材。了木马、跳箱等器材。第13页 把反法斗争纪念日定为把反法斗争纪念日定为“体操日体操日”，并在，并在“体操日体操日”举行运动会。他还组建体操联盟并举行运动会。他还组建体操联盟并统一德国体操术语，在其体操体系中，强调体统一德国体操术语，在其体操体系中，强调体育与精神教育紧密结合，表达了培养勇敢顽强育与精神教育紧密结合，表达了培养勇敢顽强品质和促进国民共同感情、促进国家统一爱国品质和促进国民共同感情、促进国家统一爱国主义思想。他不但在学校实施近代体育，还把主义思想。他不但在学校实施近代体育，还把体操引向社会，被誉为体操引向社会，被誉为“德国国民体操之父德国国民体操之父”。因为带有显著军本意图，杨氏体操体系过分强因为带有显著军本意图，杨氏体操体系过分强调意志品质培养，忽略了人体生理和解剖学特调意志品质培养，忽略了人体生理和解剖学特点，缺乏科学性。点，缺乏科学性。第14页（二）施皮斯体操体系（二）施皮斯体操体系 瑞士人阿道夫瑞士人阿道夫施皮斯，出生于德施皮斯，出生于德国黑森公国。少年时代就读于裴斯塔洛国黑森公国。少年时代就读于裴斯塔洛齐创办学校。本人与古茨穆斯和杨有过齐创办学校。本人与古茨穆斯和杨有过交往。主张把古茨穆斯体操基本理念和交往。主张把古茨穆斯体操基本理念和杨氏体操精神鼓舞目标结合起来，所以杨氏体操精神鼓舞目标结合起来，所以更适合学校教育。所以被誉为德国更适合学校教育。所以被誉为德国“学学校体育之父校体育之父”。也是提倡女子体操先行者。也是提倡女子体操先行者。第15页瑞典体操 瑞典体操是18世纪末至19世纪初在瑞典流行以重视人体生命活力为其特色体操流派。创始人：林 林是瑞典有名望文学家和诗人，曾在剑术学校学习三年，取得剑术教授职衔。18人德龙大学任体操、剑术和骑术专职教师。18创建“皇家中央体操学院”。第16页林认为：体操应建立在解剖学和生理学所证实知识上。创建了以解剖学和生理学原理为指导体操演习体系。教育体操兵式体操医疗体操健美体操第17页 瑞典体操与德国体操相比，虽瑞典体操与德国体操相比，虽也有一定军事色彩，但更重视发展也有一定军事色彩，但更重视发展和完善人体本身，更重视人体健美和完善人体本身，更重视人体健美和均衡发展。使用器械也丰富多样。和均衡发展。使用器械也丰富多样。19世纪后半期，瑞典体操因在很多世纪后半期，瑞典体操因在很多方面更科学、更符合时代审美要求方面更科学、更符合时代审美要求而传遍欧美。而传遍欧美。第18页英国户外运动英国户外运动社会背景社会背景主要项目主要项目发展道路发展道路第19页托马斯阿诺德托马斯阿诺德拉格比公学校长拉格比公学校长实践了洛克绅士教育思想实践了洛克绅士教育思想学校体育观：经过身体活动和游戏中产生激奋学校体育观：经过身体活动和游戏中产生激奋情绪，再加上教会和各类学校教会活动配合，情绪，再加上教会和各类学校教会活动配合，青年学生是能够在运动场上培养成为有用人才。青年学生是能够在运动场上培养成为有用人才。在拉格比公学中，实施竞技性运动、定时比赛在拉格比公学中，实施竞技性运动、定时比赛以及依据自治标准组织运动队，成为当初全英以及依据自治标准组织运动队，成为当初全英学校效仿榜样。学校效仿榜样。第20页吊环：起源于法国，其形成与杂技悬空绳索演出相吊环：起源于法国，其形成与杂技悬空绳索演出相关。后传入意大利和德国。关。后传入意大利和德国。1942年德国施皮斯制作年德国施皮斯制作了世界上第了世界上第1副吊环，原为体操训练辅助伎俩，副吊环，原为体操训练辅助伎俩，19世世纪后半叶成为独立比赛项目。吊环为木制，圆形，纪后半叶成为独立比赛项目。吊环为木制，圆形，用钢索悬挂在高用钢索悬挂在高580米立架上，两环相距米立架上，两环相距50厘米。厘米。木环与钢索间用皮带或帆布带连接，长短可调整。木环与钢索间用皮带或帆布带连接，长短可调整。吊环决赛时每队参赛最多吊环决赛时每队参赛最多2名运动员，只有团体赛中名运动员，只有团体赛中吊环成绩排位前吊环成绩排位前8名或前名或前6名者才有参赛资格。只比名者才有参赛资格。只比自选动作。将运动员团体赛中吊环要求动作与自选自选动作。将运动员团体赛中吊环要求动作与自选动作总得分二分之一，加上吊环决赛中自选动作得动作总得分二分之一，加上吊环决赛中自选动作得分，作为最终得分排列名次，得分高者名次列前。分，作为最终得分排列名次，得分高者名次列前。满分为满分为20分。仅设男子项目，分。仅设男子项目，1896年列为奥运会比年列为奥运会比赛项目。赛项目。第21页鞍马：源于跳马项目。18德国著名体操家古茨姆斯（将木马上马鞍换成一对铁环，后铁环被本环取代，形成现在鞍马。鞍马决赛时每队参赛最多2名运动员，只有团体赛中鞍马成绩排位前8名或前6名者才有参赛资格。只比自选动作。将运动员团体赛中鞍马要求动作与自选动作总得分二分之一，加上鞍马决赛中自选动作得分，作为最终得分排列名次，得分高者名次列前。满分为20分。仅设男子项目，1896年列为奥运会比赛项目。第22页双杠：起源于德国。18德国著名体操家杨在柏林郊外哈森海德体操场首次安装这种体操器械。最初为体操训练伎俩，19世纪40年代成为独立比赛项目。双杠由4根立柱架设两根平行木制横杠组成。横杠长350米，两杠间距及高度可调整。双杠决赛时每队参赛最多2名运动员，只有团体赛中双杠成绩排位前8名或前6名者才有参赛资格。只比自选动作。将运动员团体赛中双杠要求动作与自选动作总得分二分之一，加上双杠决赛中自选动作得分，作为最终得分排列名次，得分高者名次列前。满分为20分。仅男子项目，1896年列为奥运会比赛项目。第23页单杠：起源于德国。18世纪末西欧国家杂技演出出现抓住钢丝做大回环动作，受此启发，18德国著名体操家杨在柏林郊外哈森海德体操场用一根木杠代替杂技演出钢丝，首次安装了世界上第一副单杠。18将木杠改为铁制，后又改为钢制，杠弹性和承受力增大。19世纪代成为独立比赛项目。杠长240米，直径28厘米，高255275米。横杠两端分别固定在支柱上。单杠决赛时每队参赛最多2名运动员，只有团体赛中单杠成绩排位前8名或前6名者才有参赛资格。只比自选动作。将运动员团体赛中单杠要求动作与自选动作总得分二分之一，加上单杠决赛中自选动作得分，作为最终得分排列名次，得分高者名次列前。满分为20分。仅男子项目，1896年列为奥运会比赛项目。第24页平衡木：起源于公元前罗马时代。平衡木：起源于公元前罗马时代。18世纪末，世纪末，德国体操家将其用于体操训练辅助器材，后传德国体操家将其用于体操训练辅助器材，后传向欧美国家。最初平衡木为圆形，两端及中部向欧美国家。最初平衡木为圆形，两端及中部用支架支撑。用支架支撑。19世纪初，德国体操家古茨穆斯世纪初，德国体操家古茨穆斯将平衡木设计成平面，置于地上。将平衡木设计成平面，置于地上。1845年成为年成为女子体操项目。平衡木为方形木条，长女子体操项目。平衡木为方形木条，长5米，宽米，宽10厘米，距地面高厘米，距地面高120米。平衡木决赛时每米。平衡木决赛时每队参赛最多队参赛最多2名运动员，只有团体赛中平衡木成名运动员，只有团体赛中平衡木成绩排位前绩排位前8名或前名或前6名者才有参赛资格。只比自名者才有参赛资格。只比自选动作。将运动员团体赛中平衡木要求动作与选动作。将运动员团体赛中平衡木要求动作与自选动作总得分二分之一，加上平衡木决赛中自选动作总得分二分之一，加上平衡木决赛中自选动作得分，作为最终得分排列名次，得分自选动作得分，作为最终得分排列名次，得分高者名次列前。满分为高者名次列前。满分为20分。仅女子项目，分。仅女子项目，1952年列为奥运会比赛项目。年列为奥运会比赛项目。第25页