教育研究应用方法之案例分析法.doc

教诲科学研究办法之——案例分析法
成都市金兴北路小学 彭碧柳
一、 什么是案例分析法
（一）案例含义
什么是案例呢？简朴地说，一种案例就是一种实际情境描述，在这个情境中，包具有一种或各种疑难问题，同步也也许包具有解决这些问题办法。
什么是教诲案例分析法? 教诲科学研究办法之一。它是对有教诲学、社会学、心理学特性和意义具有问题或疑难情境在内真实发生具备启发性典型性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，摸索解决问题思想办法，也是详细行为一种教诲科研办法。
（美国教诲学者）理查特(Richert,A.E)说：“教学案例描述是教学实践。它以丰富论述形式，向人们展示了某些包具有教师和学生典型行为、思想、情感在内故事”。
托尔说：“一种出众案例，是教师与学生就某一详细事实互相作用工具；一种出众案例，是以实际生活情景中必定会浮现事实为基本所展开课堂讨论。它是进行学术探讨支撑点；它是关于某种复杂情景记录；它普通是在让学生理解这个情景之前，一方面将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”
教学教诲案例是一种富有深刻道理实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和成果；是师生环绕一种重要问题或重要任务，通过曲折多样教学过程而获得明显效果及经验教训一种发人深思教诲教学实例。
（二）案例特性
　1．典型性。讲述是一种故事、事例，有相对完整情节，能反映出事件发生特定背景；论述要详细、特殊，反映了教学活动基本过程；同步，这些活动与过程可以体现教诲内在规律，体现教学设计基本思想。它既可以是成功范例，也可以是“尚未成功”典型情景。
　2．研究性。指教诲教学案例自身具备现实意义、借鉴作用和理论探讨价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。
　3．启发性。指教诲教学案例自身生动有趣，能提出问题，能引起思考，能产生观念上不平衡。
教诲教学案例可以是一种片断、一种情节，也可以是一种完整教诲事件或课堂教学过程。教学案例事实上就是教师对自身教学工作自我论述，论述自己教诲活动方式，自己对教诲理解，自己成长经历，其丰富动人材料和富于动态描述必然给抽象教诲教学理论以生命和血肉，为理论与实践结合提供生动注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。
二、 为什么要写教诲案例
1、增进理论内化
案例是理论故乡。针对困惑，咱们教师可以选用典型事例写成案例，通过案例形式学习运用理论，有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，可以避免为应付培训而被动学习理论学习方式，使教诲理论能落到实践中并指引实践，使案例成为沟通理论与实践桥梁，同步，教师在不断进行案例分析和写作过程是一种积极学习理论过程。这种任务驱动型学习，使教师能不断内化理论并贯彻到自己教诲教学实践中。
2、增进自我反思
反思是增进教师素质提高核心因素，只有通过反思，教师有效经验才干上升到一定理论高度，才会对后续教学行为产生积极影响。而案例写作是对教学实践反思，从实践中选取恰当实例进行描述和分析，可以更清晰地结识有些做法为什么会获得成功，有些为什么效果不够抱负。通过反思，来提炼并明确有效教诲行为及其理论根据，对于改进和指引此后教诲教学实践有重要意义。案例写作还是教师梳理、记录自己教学生涯一种较好形式，可以成为案例事实，往往是教师工作中感到困惑问题或特别有感悟事件，当教师把这些事例转变为案例过程，也就是一种重新结识这个事例、整顿自己思维过程。可以增进教师更为深刻地结识到自己教学还存在哪些局限性。案例写作是教师进行教学反思外在体现形式，如果可以渗入在教学过程始终，就阐明教师反思已经寻常化了。
3、提高教研实效
案例是教诲情境故事，不同人对故事会有不同解读。在交流研讨过程中，可以把案例作为一种交流载体，引导教师对案例进行分析、讨论，使教师在案例写作中研究自己，反省自己、自学调节教学行为，在研究别人案例中又可以分享她人成功经验或失败教训，互相学习，取长补短，共同提高。 咱们在诸多教研活动中都是采用“案例法”形式。如每次区级教研活动，先由承办学校提供一节研讨课，然后按照“听课－说课－反思－评议”程序，与会者畅所欲言，既谈自己对本课看法，又结合自己教学谈做法。实践证明，这样研讨活动为教师们所接受和欢迎，对推动新课程实验顺利实行起了积极作用。这样，使理论变得看得见、摸得着，真正体现“以案例展示理论，让理念回归课堂”，能给教师以详细协助。
三、 如何写教诲案例
（一）掌握案例分析五大要素
1、主题
每篇案例要有一种鲜明主题，即这个案例要阐明某个问题，是反映对某个新理念结识、理解和实践，还是阐明教师角色如何转变，教方式、学方式如何变化，或是简介对新教材重点、难点把握和解决，等等。
2、背景
所谓背景，即是向读者交待清晰："故事"发生时间、地点、人物、事情起因等。背景简介也不必面面俱到，重要是阐明"故事"发生与否有什么特别因素和条件。
3、细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选取最能反映主题特定内容，把核心性细节写清晰。要特别注意提示人物心理。由于人物行为是故事表面现象，人物心理则是故事发展内在根据。面对同一种情景，不同教师也许有不同解决方式。为什么会有各种不同做法？这些教学行为内在逻辑是什么？执教者是怎么想？揭示这些，能让读者既知其然又知其因此然。
4、成果
案例不但要阐明教诲教学思路，描述教诲教学过程，还要交待教诲教学成果——某种教诲教学办法即时效果，涉及学生反映和教师感受等。
5、评析
评析是在记叙基本上议论，表白对案例所反映主题和内容看法和分析，以进一步揭示事件意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。
但是要注意是，五要素并不是截然分开，因而在写作时候也不一定要严格按照一种一种要素顺序写，核心在于要发现教诲中问题，以及教师解决问题智慧、思路及思考所得出思想。
【案例1】
主题：如何进行后进生转化
背景：后进生特点：(心理需求与现状存在许多矛盾) (1)自尊,往往得不到别人尊重；(2)好胜,往往不能取胜；(3)有上进心,而意志薄弱. 转化后进生途径和办法：(1)确立后进生也能成才信念；(洋思中学经验:没有一种教不好学生) (2)进一步理解后进生心理特性；(通过观测,调查等手段进一步理解) (3)善于捕获后进生身上积极因素；(通过观测,调查等手段进一步理解) (4)创造各种条件,增进后进生转化；(5)要重复抓,抓一点,进步一点,巩固一点.。
细节：某校三年级有位叫王峰学生,经常迟到,旷课,上游戏厅,甚至打架,学习成绩就更不说了,门门功课挂红灯,尽管教师多次教诲,仍不见好转,还是经常旷课,打游戏,向同窗借钱,同窗不借就打同窗,以至班里同窗见了她都躲得远远.虽然偶尔也有进步,但没过两天又恢复原样,以至教师对她失去了信心. 但是,这个学生并不是一无是处,她百米赛跑速度超人,在校运会上,她持续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉. 除此以外,她还特别爱慕画画,象棋也走得非常棒.
成果：通过一段时间转化，该生有了明显变化，学习进步，行为习惯也逐渐规矩。
评析：请你结合自身教诲教学实践,谈谈如何对待这样学生.
(1) "经常迟到,旷课,上游戏厅,甚至打架,学习成绩就更不说了……"阐明该生学习差,品德也差,转化不是易事,但作为班主任应看到王峰才三年级,年龄小,可塑性强,只要肯下功夫是一定能转化,一定要想办法挽救；(2)积极与学生建立良好师生关系,这是做好后进生转化工作极为重要前提和条件；(3)在信念基本上展开全面调查,理解王峰坏习惯形成因素； (4) "但是,这个学生并不是一无是处,她百米赛跑速度超人,在校运会上,她持续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉.除此以外,她还特别爱慕画画,象棋也走得非常棒. " (5)要为后进生转化创造各种条件；(积极与学生建立良好师生关系,争取家庭配合与支持,树立学生自信心,依托，发挥班集体力量等) (6)抓重复,重复抓. (注意衔接处,在低谷时应注重培养自制力,在进步时,应予以勉励,看到局限性,在复发时,应确立信心)
（二）案例素材如何选取
案例素材如何选取
分 类
素 材
可体现主题

来自教学
1个教学课例
相应新课程理念
几节设计不同课例
同课异构
几人同上相似课
一课多上

来自教诲
做一回学生不容易
理解学生需要换位思考
一角钱
对自己也要保持警惕
找学生谈心
沟通力量

来自管理
咱们班级
团队精神
墙壁这样说话
书香班级建设
中队活动展示
培养学生综合能力

（三）教诲案例写作基本板块
案例背景—事件发生起因、场合及有关条件。重要交待事件发生关于状况，如简介一节课，可以简介教材内容、教学目的、学生状况、教师状况等。这是为了让读者更好地理解主题，并不需要面面俱到，要跟主题有关，重要地是阐明故事发生与否有什么特别因素或条件。
案例简介—事件发生发展通过及其成果。简介时应贯穿一条主线：学生在教师引导下如何参加学习活动，如何通过思考、操作及合伙探究来解决问题、提高自己，涉及学生如何发现和提出问题，如何思考、讨论、交流以及如何得出结论等行为体现，突出重要学习环节和学习方式转变。
案例分析—对案例所描述事件进行分析与思考 。重要任务是评析学生学习效果，反思自己（或她人）教诲教学理念，提炼教诲教学经验与教训，分析时要从教诲教学活动实际出发，把自己（或她人）教诲教学行为提到新理念高度进行审视。对于案例所反映主题和内容，涉及教诲教学指引思想、过程、成果，以及利弊得失，作者要有一定看法和分析。分析是在记叙基本上议论，可以进一步揭示事件意义和价值。例如，同样一种“合伙学习”案例，可以从教诲学、心理学、社会学等不同理论角度切入，揭示成功因素和科学规律。分析不一定是理论阐述，也许是就事论事，有感而发。这是对解决问题办法进一步分析，哪些遵循教诲规律，哪些违背教诲规律，应如何改进，便于读者在后来教诲教学中引起注意和改进。
【案例2】
案例背景：
新课程中小组合伙学习关于知识：(1)小组合伙学习意义：一方面,合伙学习成员之间是一种平等互促关系.调动思维积极性,增强学习动机.另一方面,成员个体通过向她人阐述自己理解或推理过程,提高了自己思维质量,又观测到她人思路过程,从而进行较精确从中学习有效方略.第三,注重学生彼此间人际交往. (2)小组合伙学习形式：①组建是以"组内异质组间同质"原则进行，所谓"组内异质" ,是指合伙学习小组在构造上体现班级缩影,学生按性别,学生成绩,个性特点,家庭和社会背景,守纪状况等方面合理差别建立相对稳定学习小组. "组间同质"是指各小组总体水平要基本一致,从而保证各小组之间公平竞赛. ②每小组有一名小组长,负责活动有序开展.小组内各种角色要定期进行轮换. (领导者,勉励者,记录者,检查者等角色要定期进行轮换) ③小组合伙学习要按照一定规则进行.
案例简介：
在组织合伙学习课堂上,经常会看到如下现象：1、教师提出一种问题,让先后桌4人为一小组,展开讨论.往往座位编排是按照学生高矮顺序,男女生搭配而成. 2、教师抛出一种问题后,教室里及时一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;一两分钟后，教师喊"停" ,请小组代表站起来发言,学生一张口就是："我觉得¨¨¨" "我以为¨¨¨"
案例分析：
请你运用当代教学理论,对以上现象分别作出评析.
(1)"往往座位编排是按照学生高矮顺序，"不符合"异质分组"原则;
(2)"教师抛出一种问题(或者该问题来自学生)后,教室里及时一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言；" (小组活动缺少一定规则,简朴地讲就有"你说—我听"这一典型方略)
(3) "一两分钟后,教师喊"停"" ,(学生缺少思考时间和空间,一,两分钟讨论,并不是真正意义上合伙学习；)
(4) "请小组代表(往往是固定)站起来发言,(角色要轮换担任) " ;
(5) "学生一张口就是：'我觉得¨¨¨' '我以为¨¨¨'(学生自我意识过强,缺少必要人际交往技能) " .
（四）要对教学案例与其他教诲文体联系与区别有所理解。
1、与论文比：论文是以说理为目，以议论为主。是为理论找事例，是从抽象到详细演绎思维；而案例则是以记录为目，以论述为主。是为事件找理论，是从详细到抽象归纳思维。
与论文相比

案 例
论 文
文体
案例以记录为目，以论述为主，兼有议论和阐明，环绕同一事件，从不同理论层面解释；
论文以说理为目，以议论为主，可举不同事例，论证同一种观点;

写作思路
案例为事件找理论，从详细到抽象归纳思维。

论文为理论找事例，从抽象到详细演绎思维。

2、与教案、教学设计比：教案和教学设计都是事先设想教诲教学思路，是对即将发生教学活动设计和阐明，重在预测；而案例是对已经发生教诲事实追述与思考，重在反思。
2、与教案、教学设计比较

案 例
教案、教学设计
区别
是对已经发生教诲事实追述与思考，重在反思。
是事先设想教诲教学思路，是对即将发生教学活动设计与阐明，重在预测。

3、与教学后记、教学实录比：教后记是在上完一节课后及时记下课堂上发生事件或自己感受。这就是教学事件，是案例写作必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选取与研究主题有关。教学实录是有闻必录，从上课到下课，师生语言、动作、效果要尽量地详细描述出来；而案例是依照研究主题研究目有选取地记录，普通以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题课。
3、与教学后记、教学实录比较
案例
是依照研究目有所选取地记录，普通以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题课。
教学后记
是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生事件或自己感受，是教学事件。
教学实录
是有闻必录，是针对一节课记录。

4、与随笔、反思比：随笔写作形式比较灵活，有感而发边叙边议；反思是教师对自己教学行为进行分析， 提出自己改进意见和自己困惑；而教学案例指向对象范畴广，可以是自己教学行为，也可以是她人教学行为，可以描述教学事件全过程，也可以着重阐明某个情境片断。
4、 与随笔、反思比较
案例
指向对象范畴广泛，可以是自己教学行为，也可以是她人教学行为；可以是大到分析一种国家或地区教诲状况，也可以小到描述一堂课或一次活动；可以详细论述事件发展长期过程，也可以着重阐明某个情境片断。
随笔
写作形式比较灵活，是作者有感而发，可边叙边议，可以说是写教诲故事散文。
反思
是教师对自己教学行为进行分析， 提出自己改进意见和自己困惑。

（五）案例写作注意事项：
案例作为一种特殊写作文体，在写作时也有某些技巧，掌握写作技巧才干提高案例说服力和可读性，提高案例整体水平。
1、 拟定主题要注意：
①主题紧扣案例。提炼主题必要以案例为基本，不能脱离案例随意拟定。
②定题具备新意。拟定主题角度要新颖，拟定主题，往往是在乎料之外，又在情理之中。如果在题目中体现主题，则应让读者看了题目就有看正文欲望。
③顺应时代发展。要与时俱进，要针对当前课堂教学中急需解决难点、热点问题，要符合素质教诲、创新教诲精神。如当前，可以多关注某些课改过程中遇到问题。
2、简介事件要注意：
①、目明确。教师撰写每一种教学案例，都要能反映某一种问题，某一种疑难或某一项决策。教学案例不但要描述人物语言和行为，并且要体现人物内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教学思想、教学办法、工作原则、活动构想蕴含其中。
②、情景完整。教学案例要写出事件发生背景，即写出特定期间、地点和条件，如教师、学生基本状况、教学条件、教学环境等，要写出解决一种问题全过程，要有一种从开始到结束完整情节。（例如一种片断就要有头有尾）
③、取舍恰当。教学案例普通篇幅较短，规定文字简洁。因而，情景简介主次要分明，在写作时要恰当取舍，要尽量写好重要事件，尽量精简那些与主题关系不大内容。
3、进行分析要注意：
①、理论实际紧密结合。撰写案例分析时，要就事认理。对案例中描述事实，提出问题，要运用教诲学、心理学基本原理。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例自身去讲教诲理论，要能找出案例基本目和重要问题，力求抓住要害，进一步细致地进行分析，阐述时要画龙点睛，把问题点明，道理说清，主题揭示出来。
②、分析务必实事求是。案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例详细小道理，不要讲永远对的空洞大道理。不要热衷于抄录教诲理论条条，要将教诲理论观点自然地融会于分析之中。
③、要有独到看法。同一件事，可以引起不同思考。从一定意义上说，案例质量是由作者思考水平高低所决定。由于，选取典型事件，揭示人物心理，都是从一定观测角度出发，在一定思想观点引导下进行。要从纷繁复杂教诲现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，需要有一双“慧眼”。具备这样功力没有什么秘诀和捷径，只有在长期磨练中去领悟和掌握。
案例写作对于诸多教师来说，也许还是一种新生事物，但它正在成为教诲理论界和实践界“新宠”。愿教师们抓住课改这一机遇，以案例写作当作自己专业成长助推器，使自己能成为一名研究型教师。