内容语言融合教学模式下学习者知识内容内化有效性评估路径构建.pdf
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1、Sept.2023Research on Modern Vocational Education in Western China2023年9 月Vol.2No.3第3 期西部现代职业教育研究内容语言融合教学模式下学习者知识内容内化有效性评估路径构建杨成青!王秋赵素君3(浙江长征职业技术学院,浙江杭州3 10 0 2 3)摘要:自从内容语言融合教育理论引入我国之后,学者们对内容与语言融合的各个领域进行了深入研究,其中学习者知识内容内化有效性评估受到普遍重视。教师在设计学习者知识内容内化评估有效性评估指标时,不但要保证指标的科学性、有效性、实用性和易操作性,还要通过评估促进学习者将已有的知识、新
2、的学科知识和语言知识进行内化输出,形成新的认知。构建知识内容内化有效性评估路径,能有效评估学习者知识内容融合情况、内化程度和新认知发展情况;通过反馈和反思机制,能促进教师和学习者在教与学两方面改进、提高。关键词:内容语言融合教学模式:知识内容;内化;有效性;评估路径构建中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:SY064-2023(3)-0 0 3 7-0 0 4 3Construction of Effective Evaluation Methods For Learners Language andContent Internalization Under Content and La
3、nguage Integrated InstructionYang Chengqing,Wa n g Qi u,Zhao Sujun3(Zhejiang Changzheng Vocational&Technical College,Hangzhou,Zhejiang Province,310023)Abstract:Since the introduction of Content and Language Integrated(CLI)to our country,scholars have re-searched in different fields,and effective eva
4、luation of learners language and content internalization are generallyemphasized.When teachers are designing the effective evaluation indicators of learners content and language inter-nalization,they should not only ensure the scientificalness,effectiveness,practicalness and easy operation,but in-te
5、rnalize and output learners old knowledge,new major knowledge and language through the evaluation and developcognition.Constructing the methods of CLI can effectively evaluate learners knowledge and content integration,in-ternalization,and new cognition development;boost teachers and learners promot
6、ion in teaching and learningthrough feedback and rethinking system.Key Words:Content and Language Integrated Instruction;Knowledge and Content;Internalization;Effectiveness;Construction of Evaluation Methods收稿日期:2 0 2 3-0 7-0 1基金项目:本文系中国陶行知学会“十四五”规划“阅读与教师发展”专项课题内容语言融合模式下学习者知识内化有效性评价体系构建研究(编号:2 0 2 2
7、 ZJ0005)的部分研究成果。作者简介:1杨成青,男,浙江长征职业技术学院教授,硕士。辽宁大连人。研究方向:英语语言文化与职业教育。2 王秋,女,浙江长征职业技术学院副教授,硕士。浙江杭州人。研究方向:英语教育与职业教育。3 赵素君,女,浙江长征职业技术学院副教授,硕士。浙江台州人。研究方向:英语教育与职业教育。38西部现代职业教育研究0引言近年来,内容语言融合理论研究在国内发展很快,学者们对内容语言融合理论的理论支撑、英语学习者学业情绪动态变化、学习者内容知识与语言知识的内化、教师支架多模态构建、测评框架构建、以及该理论应用于实际教学的探索等研究都取得具体而丰硕的成果。而内容语言融合教学模
8、式中学习者知识内容内化有效性评估,是此教学模式是否在教学中取得重要成功的主要手段之一。学习者的知识内容是否内化、内化程度如何,是否形成思维发展和利用其解决问题是内化有效性评估的重要内容,内化有效性的评估原则、架构及评估路径的构建是内化有效性评估成功的关键。1概念内涵1.1内容语言融合教学模式(CLII)内容语言融合教学(Content and Language In-tegrated Instruction,C L II)是近年来兴起的教学模式之一。国外学者对于内容语言融合教学理念研究较多,也取得不少成果。我国的内容语言融合理念起源于北美的内容依托式教学(CBI)以及欧洲的内容语言融合式学习(
9、CLIL)。受内容语言融合理念(CLI)的影响,内容语言融合教学模式主要指“尽最大可能、以最合适的方式将目标语用于融合教授、学习内容和语言,以达到多种教育目标的教学理念”。在内容语言融合教学模式中,外语作为第二语言,教师以学科内容为中心,以内容为依托,以语言为工具,使用真实的语言材料传授学习者专业知识和发展其语言能力。这一模式在传授学习者语言知识和专业知识的基础上,提升学习者语言理解力和运用能力,并形成思维品质。1.2内化理论内化是指个体通过文化产物进行调节,将外部活动转化为思维活动的过程。2 在教学活动中,内化是指学习者在掌握相关知识或学习内容的基础上,将知识内容通过完成任务转化为认知和思维
10、品质。从心理学角度来说,内化指的是语言融人人类心理功能的过程,或是语言成为认知一部分的过程。3 内化理论在国外受到普遍关注,学者们从从习得与内化的区别到教学与个体的发展等视角,对内化理论进行了充分研究。国内学者普遍认为,内化理论是社会文化理论的一个小节,主要指个体首先受到社会作用的影响,并向个体内部转化,进而不断推动高级心理机能的形成和发展。4 在内容语言融合教学模式中,内化理论是指学习者通过学科内容学习语言,并将语言发展为认知,最终将语言内化成为思维发展和解决实际问题的工具。2知识内容内化有效性评估指标设计原则内容语言融合教学模式中,教师课前需要准备多种资源和科学设计教学任务,课中要与学习者
11、充分互动,课中和课后要对学习者的知识内容内化情况进行有效评估,实现学习者知识内容内化和认知发展的教学目标。从语言教学角度来说,学习者的内化主要指在与教师和教学安排等资源的互动过程中,对某一知识点从接触、理解到最终学会的不断深人的过程。5 1知识内容融合教学模式下的知识内容内化有效性评估过程中,不但需要评估学习者知识内容内化情况和认知发展水平,还要评估教师的教学资源安排和教学互动情况是否为学习者知识内容提供了内化的土壤。同时,评估指标的有效性和科学性是整个评估过程的重中之重。因此,教师在设计知识内容融合教学模式下学习者知识内容内化有效性评估指标时,需要遵循以下几个原则:2.1体现知识内容融合知识
12、内容融合教学模式的主要特征是学科知识和语言知识深度融合和交互发展,进而学习者将两种知识内化形成认知。在学习过程中,教师教授的新知识和学习者的已有知识不断融合。按照教师的布置的任务,学习者运用这些知识进行展示;伴随着与教师、同伴的沟通交流,学习者将学科知识和语言知识进行内化、输出,形成新的认知,并在此基础之上发展思维品质。从知识内容融合模式的特征可以看出,在设计知识内容融合内化有效性评估指标过程中,首先要考虑学习者的学习输出是否达到了知识内容融合的标准,是依旧使用原有知识,还是仅仅使用新知识,亦或是新旧知识进行了有效的融合;新旧知识是否进行了内化和形成新的认知。其次,需要评估39内容语言融首知识
13、内容内化有效性评估路径构建教师的作用。教师的资源准备与教学互动设计是知识内容融合内化的重要动能。缺少了这些资源和师生互动,学习者的知识内容缺乏融合内化的土壤,知识内容不能形成高水平的语言输出,认知和思维品质的发展也就难以实现。最后,知识内容融合的终极目标是形成认知和发展思维品质,这是知识内容融合内化有效性评估的重要内容,也是学习者在这种教学模式下不断融合原有知识、学科知识、语言知识,并对这些知识进行内化输出的主要目标。2.2指标科学、有效在知识内容内化有效性评估过程中,指标的设计需要经历四个阶段,即设计阶段、实践阶段、修改和再实践阶段以及定稿阶段。所有的评估指标都要经过科学的设计,而不能通过凭
14、空想象进行创造或借用其它教学模式评估指标。评估指标需要具备有效性,这是判断评估指标是否科学的重要手段之一。无效的指标不但浪费了教师的时间,还不能评估出相关教学模式的效果。判断一个指标是否科学、有效,主要是看它是否经过了实践检验并达到了设计的目标,并且在信度和效度上符合经典测试开发理论。一般地说,科学、有效的评估指标需要根据学科特点、测试内容、学习者情况、测试目标等进行设计,并不断地进行实践检验和修改,以达到设计者理想的知识内容内化有效性评估目标。由于学习者的内容知识可能不是来源于课堂,而是来源于学习者的日常积累,6 因此在设计知识内容内化有效性评估指标时,教师要相对减少评估课堂教学对内化的作用
15、(教师的作用),评估指标更倾向于学习者通过课程学习,把原有的旧知识和新学习的学科知识和语言知识,通过教师的课堂设计之后,知识内容内化情况和认知发展情况(课程的作用)。时间轴的拉长,有助于更准确得评估学习者相关课程知识内容内化情况和认知泛在情况,避免过分强调一次课的知识内容内化作用。相对而言,这样的评估指标更科学、更准确。2.3指标实用、易操作科学、有效的评估指标是内容语言融合教学知识内化有效性评估的重要内容之一,但在设计评估指标时,还要关注这些指标的实用性和易操作性。众所周知,有些评估指标在设计过程中,虽然经历过多次的实践检验和修改,已经完全满足了科学、有效的指标特征,但其操作过程复杂且不实用
16、,使得教师和学习者不知从何下手或很难掌握其操作步骤,使得这些设计指标变成“鸡肋”。另外,评估指标的实用性和可操作性可以使评估更加准确、有效,减少因为“人”的原因造成评估有效性降低的问题。因此,在设计内容语言融合教学知识内化评估指标时,设计者需要充分考虑指标的实用性和操作的简单性,使得这些指标简单、易懂、易操作,教师和学习者能够很容易掌握其精髓。这样的指标才能够有效评估知识内容内化程度,了解学习者认知发展水平3学习者知识内容内化有效性评估框架结构3.1框架结构设计理论依据内容语言融合教学模式内化有效性评估框架的构建,主要依据内容语言融合理论和语言测试理论。在框架的构建过程中,首先依据测试开发理论
17、,明确测试目的、测试任务设计、评分标准与报告、信效度验证等主要步骤 7 ;其次,输出信息要体现学习者原有知识和新的语言知识和学科知识的深度融合与创新发展,要体现其相互影响和相互促进;再次,测试任务要体现内容语言融合理念,通过充分调动学习者参与积极性达到融合的目的,在发展学习者的认知基础上提升思维品质;最后,测试的指标设计要科学、有效、易操作并有较高的信度和效度。内化前信息输人内化有效性评估框架图内化后信息输出学习者原有知识学习者原有知识(与新知识的融合)知识内容内化有效票新学科知识新学科知识(基础知识)评估内容、任务(理解、运用)(融合型教学任务设计:书面及口头表达等)新语言知识新语言知识(基
18、础知识)(表达、融合)内化有效性内化有效性评估标准学习者表现评估目标(内容,语言、内化)(内容、语言内化程度)信度、效度、科学性、可操作性检验图1学习者知识内容内化有效性评估框架构建40西部现代职业教育研究3.2框架结构内容阐释输入、输出信息:学习者在已有知识基础之上,通过内容语言融合教学模式,输人新的学科知识和语言知识。教师设计学习者任务,如书面表达、口头表达等任务,指导学习者通过个人、小组合作等方式,运用已有知识和刚刚学习的新知识,输出新的信息,完成所布置的任务。输入与输出信息体现内容语言的融合特征,三因素相互融合、相互影响。教师通过设计学科知识与语言知识的相关度和难易程度,来展现学习者对
19、知识的理解和运用,并了解学习者的内容语言融合内化情况和认知发展情况。评估任务:教师根据学科差异和课程要求,合理设计评估任务,具体题型由教师根据课程任务和学情进行设计。一般来说,评估任务是通过书面或口头表达形式,检验学习者融合已有知识、新的学科知识和语言知识的内化情况。这些评估任务可以是语篇阅读、语篇写作,可以是小组合作的讲解任务,也可以是多种题型的组合形式。通过学习者完成不同任务的水平,教师能够了解其内容语言知识内化情况和认知发展情况。有效性评估标准:和日常的语言知识水平评估一样,内容语言融合教学模式的有效性评估也是采用内容、语言、组织等分析性评分量表。8 无论是书面表达还是口头表达,都要采用
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- 关 键 词:
- 内容 语言 融合 教学 模式 学习者 知识 内化 有效性 评估 路径 构建
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