新课程与课堂教学改革市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程与课堂教学改革刘旭东刘旭东西北师范大学西北师范大学教育学院教育学院第1页一、重建课堂和教学第2页新课程提倡课堂教学新课程提倡课堂教学 改变过于强调接收学习、死记硬改变过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能理问题能力，以及交流与合作能力。力。第3页 课堂是师生共同创造奇课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能迹、唤醒各自沉睡潜能时空，离开学生主体活时空，离开学生主体活动，这个时空就会破碎；动，这个时空就会破碎；第4页 课堂是向未知方向挺进旅课堂是向未知方向挺进旅程，随时都有可能发觉意程，随时都有可能发觉意外通道和漂亮图景，而不外通道和漂亮图景，而不是一切都必须遵照固定线是一切都必须遵照固定线路而没有激情行程；路而没有激情行程；第5页 课堂是向在场每一颗心灵都课堂是向在场每一颗心灵都敞开温情双手怀抱，平等、敞开温情双手怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显民主、安全、愉悦是她最显眼标志。在这里，没有些人眼标志。在这里，没有些人会被无情打击，更没有些人会被无情打击，更没有些人会受到会受到“法庭法庭”式审判；式审判；第6页 课堂是点燃学生智慧火把，课堂是点燃学生智慧火把，而给予火把、火种是一个而给予火把、火种是一个个含有挑战性问题，让学个含有挑战性问题，让学生走出教室时候依然面对生走出教室时候依然面对问号，怀抱好奇；问号，怀抱好奇；第7页 只有焕发出生命活力课只有焕发出生命活力课堂才是理想课堂。这么堂才是理想课堂。这么课堂，也就是我们所追课堂，也就是我们所追求课堂。求课堂。第8页二、课堂教学几个问二、课堂教学几个问题题第9页（一）教学目标设计（一）教学目标设计n n以往，教学目标基本特点是以往，教学目标基本特点是“假、大、空假、大、空”；n n教学目标要从学生发展角度来设计，而不是简教学目标要从学生发展角度来设计，而不是简单地站在社会或文化角度来考虑；单地站在社会或文化角度来考虑；n n三维目标设计；三维目标设计；（春风化雨）（春风化雨）（春风化雨）（春风化雨）n n目标要有可操作性、整合性；目标要有可操作性、整合性；第10页课程标准中目标描述课程标准中目标描述 结果性目标结果性目标 1、知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、识别、列举、复述等；说出、背诵、识别、列举、复述等；说出、背诵、识别、列举、复述等；说出、背诵、识别、列举、复述等；了解了解了解了解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等；解释、说明、归纳、概述、推断、整理等；解释、说明、归纳、概述、推断、整理等；解释、说明、归纳、概述、推断、整理等；应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等；2、技能、技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等；模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等；模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等；模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等；独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制订、处理、绘制、尝试等；完成、制订、处理、绘制、尝试等；完成、制订、处理、绘制、尝试等；完成、制订、处理、绘制、尝试等；迁移迁移迁移迁移联络、转换、灵活利用、举一反三等；联络、转换、灵活利用、举一反三等；联络、转换、灵活利用、举一反三等；联络、转换、灵活利用、举一反三等；体验性目标体验性目标 经历（感受）经历（感受）参加、寻找、交流、分享、访问、考查等；参加、寻找、交流、分享、访问、考查等；参加、寻找、交流、分享、访问、考查等；参加、寻找、交流、分享、访问、考查等；反应（认同）反应（认同）恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摈弃等；恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摈弃等；恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摈弃等；恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摈弃等；领悟（内化）领悟（内化）形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等；形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等；形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等；形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等；第11页（二）备课（二）备课n n以往，备课要求是以往，备课要求是“三备三备”；n n今天，要超越今天，要超越“三备三备”；n n要关注学生感受、关注教师自己内心感要关注学生感受、关注教师自己内心感受；受；n n要考虑课程资源开发和利用；要考虑课程资源开发和利用；n n撰写撰写“课程方案课程方案”；第12页（三）教学方法（三）教学方法n n教学方法能够分为两个层面：一是广义教学方法，教学方法能够分为两个层面：一是广义教学方法，教学方法能够分为两个层面：一是广义教学方法，教学方法能够分为两个层面：一是广义教学方法，一是狭义教学方法（教学技巧、教学技能、教学常一是狭义教学方法（教学技巧、教学技能、教学常一是狭义教学方法（教学技巧、教学技能、教学常一是狭义教学方法（教学技巧、教学技能、教学常规等）；规等）；规等）；规等）；n n对一位刚才走上讲台年轻教师来说，他更需要关注对一位刚才走上讲台年轻教师来说，他更需要关注对一位刚才走上讲台年轻教师来说，他更需要关注对一位刚才走上讲台年轻教师来说，他更需要关注狭义教学方法；狭义教学方法；狭义教学方法；狭义教学方法；n n发展着教师需要从宏观立场关注广义教学方法；发展着教师需要从宏观立场关注广义教学方法；发展着教师需要从宏观立场关注广义教学方法；发展着教师需要从宏观立场关注广义教学方法；第13页（四）教学组织形式（四）教学组织形式n班级讲课制；班级讲课制；n分层教学；分层教学；n合作学习；合作学习；第14页（五）教学效益（五）教学效益n今天课堂需要追求生动活泼；今天课堂需要追求生动活泼；n不过，生动活泼不能是表面、浮不过，生动活泼不能是表面、浮夸；夸；n生动活泼和效率能不能统一？生动活泼和效率能不能统一？第15页（六）课堂教学评价（六）课堂教学评价n n过程性评价；过程性评价；n n发展性、勉励性评价；发展性、勉励性评价；n n评价需要实事求是；评价需要实事求是；n n评价要能够激励学生；评价要能够激励学生；n n要注意过程评价材料积累；要注意过程评价材料积累；第16页谢谢大家！第17页