基于支架式教学的小学语文阅读教学设计研究——以部编版四年级下册《母鸡》为例.pdf

教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩基于支架式教学的小学语文阅读教学设计研究 以部编版四年级下册母鸡为例甘肃省广河县齐家学区马联功在新课改下，教师在进行教学方案创设时，应当注重培养学生主动学习的意识，使其可以在轻松愉快的学习氛围中更好地探究知识内容，从而实现自身素质的全面提升。教师可以在了解学生的基本学情后，依靠对学生学习水平的认知合理构建支架式教学课堂。教师通过搭建情感支架，强化阅读积累；搭建问题支架，学生自主阅读；构建实践支架，创造相似经历；设计探索支架，开展深入研究；构建案例支架，实现高效阅读。本篇文章将以部编版四年级下册 母鸡 为例展开阅读教学形式分析，帮助学生更好地把握知识结构，提高阅读理解能力以及语文核心素养。伴随着新课改教学进程的不断推进，教师逐渐意识到培养学生自主探究学习能力的重要性。为此，教师将支架式教学方式应用于小学语文阅读教学过程中，以学生的发展水平作为开展教学方案设计的科学依据，帮助其找到适合自身发展的学习方式，从而整体提升其学习效果。教师需要带领学生积极地探索阅读文本中蕴含的文化知识，促使课堂教学进程的有效推进。一、搭建情感支架，强化阅读积累随着信息技术的快速发展，小学语文课堂开始呈现出欢快、热闹的现象。学生可以在现代化的教学氛围中，更好地完成学习任务。教师可以通过搭建情感支架的方式，强化学生的阅读积累，使其更好地感受文章传递的思想感情，获得语文核心素养的提升。教师可以利用多媒体图片以及视频将阅读文本内容直观地展现出来，提高教学课堂的趣味性，使学生文章理解能力和知识文化水平得到提升。例如，在教学部编版四年级下册母鸡 一课时，教师需要为学生挑选与文章内容相符的动画视频，带领学生更好地学习作者对母鸡的描写，深入理解文章情感。情感支架的有效构建可以使学生更好地进入阅读学习的状态中，并获得知识积累。老舍通过情感逐渐递进的方式进行讲述，让学生可以更好地进入阅读状态。播放生动的动画内容，更容易激发学生的情感共鸣，提高整体教学质量。教师利用鸡妈妈照顾鸡宝宝的动画视频，让学生更快地进入学习状态。学生还会在情感教学的引导下，将自己带入“鸡宝宝”的角色中，从而对“鸡妈妈”的种种行为形成深刻的理解。二、搭建问题支架，学生自主阅读在小学语文阅读中，设置有效的51教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩互动问答，可以提高学生的综合能力。搭建问题支架，能够激发学生自主阅读学习的兴趣。学生在进行阅读理解的过程中，会根据教师所提出的问题展开思考，从而更好地进入文章的情境中，获得解决实际问题的能力。教师需要结合具体的阅读教材内容搭建科学的问题支架，促使学生构建思维体系。例如，在教学部编版四年级下册母鸡 一课时，教师可以通过设置问题的方式激起学生深入探究的兴趣。教师让学生围绕课文题目思考“这篇文章主要讲述了一个什么故事？”“作者借助描写母鸡的行为举止，想要向我们传递怎样的思想感情？”教师组织学生讨论研究，激发他们对课文的探索欲望。在学生完成讨论交流后，教师需要结合文章内容引导其进行深入思考：“作者是从什么时候开始对母鸡的态度发生巨大改变的？为什么？”从而通过对具象事物的描写，让学生更加深刻地感受母爱的伟大。教师通过设置层层递进的问题支架，帮助学生快速掌握阅读内容以及情感表达，使其获得语文素养的提升。文章中作者对母鸡的态度由“讨厌”到“尊敬”，教师需要在不同的教学阶段创设教学问题，使学生更好地理解课文所要表达的思想感情。三、构建实践支架，创造相似经历教师可以组织学生积极参与到实践探究的过程中，让其通过亲身探索的方式更好地掌握文章所描绘的具体内容，提升理解能力。在实践教学中，教师需要构建实践支架，创设相似经历，让学生获得情感共鸣，从而实现有效阅读的教学效果。例如，在教学部编版四年级下册母鸡 一课时，教师需要引导学生实际观察生活中的母鸡，在生活情境中感受课文内容，为其创设相似的生活经历，使其获得情感共鸣。教师可以让学生周末去乡村地区观察母鸡的生活习性，明白作者对“它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”这段描写时的心境，强化学生对文章的理解与认知。学生还要在亲身参与观察母鸡的实践活动中，将自己代入作者的角色中，从而更好地体会作者从“讨厌”到“尊敬”的心理变化，强化自身阅读理解以及创新思考的意识。这种构建实践支架的方式，有利于学生获得真实的学习体验感。四、设计探索支架，开展深入研究教师应当注重培养学生自主探究的能力，使其可以对知识形成更加深刻的认识与理解，从而获得自身文化素养的提升。教师需要根据学生的思维发展方式合理构建阅读教学模式，设计探索支架，引导学生对文本内容开展深入研究。在探究式的语文教学课堂中，学生的自主学习意识得以有效加强，有利于素质52教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教育的有效落实。相较于知识灌输的教学模式来说，在探究式教学模式中他们可以亲身参与到思考与探究的过程中，从而将知识掌握得更加牢固。学生在自主完成文章探索的过程中，可以实现知识体系的重新组合以及构建，从而提高深度学习的意识与能力。例如，在教学部编版四年级下册母鸡 一课时，教师可以带领学生进行全篇阅读。首先，分析前三个自然段主要描写了关于“母鸡”的哪些内容，强化学生的思维意识，培养其自主探究的能力。通过分析与探索会发现，这部分主要是围绕着“讨厌母鸡的原因”叙述的。然后，教师带领学生接着阅读探索，使其从母鸡身上领悟到母爱的伟大，实现思想感情的递进升华。最后，针对后两个自然段细细品味，作者对母鸡的态度发生怎样的转变，文章主要是为了表达哪种思想感情？阅读是学生的个性化学习，每个学生的思维都具有独特性。教师应当引导学生构建探索支架，对文章内容进行逐步分析，从而了解其内在的情感价值，提升自身文化素养。五、构建案例支架，实现高效阅读教师可以应用案例开展阅读教学，帮助学生更好地完成学习任务，进而提高其阅读效率与质量。在构建案例支架前，教师需要结合新知识的具体内容完成知识体系以及教学流程的创设，激发学生对课文的探索与学习，结合教材进行案例分析，帮助其理解课文中较为抽象的知识，从而提高其自主阅读的兴趣。例如，在教学部编版四年级下册母鸡 一课时，教师需要带领学生细致地阅读文章，并思考“作者为什么讨厌母鸡？”“为什么开头写讨厌母鸡，最后却表达对母鸡的尊敬？”组织学生结合以往的学习经验开展阅读学习，强化其思考问题以及解决问题的能力。教师应选择相似的文体形式以及表达方式开展相似案例分析教学，使学生实现高效阅读。综上所述，将支架式教学应用于小学语文阅读教学，可以强化学生的音乐综合素养。教师根据学生的学习需求以及认识水平进行阅读任务的布置，充分发挥支架式教学的有效性，提高教学质量。教师需要在不同阶段设计不同的教学任务，满足学生个性化阅读需求，使其对语文探究学习产生浓厚的探索欲望。53