基于交互类型理论的高校美术远程教育模式研究.pdf
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1、101第 37 卷第 7 期 2024 年 4 月Vol.37 No.7April 2024艺术科技近年来,远程教育的高质量发展成为高等教育关注的焦点之一。远程教育中的交互性作为一种重要因素与教学质量、学习者的学习效果等息息相关。关于教育交互,陈丽将其定义为:“学习者与学习环境相互交流与相互作用而追求自身发展的过程,是学与教的过程属性。”121-22学术界关于教学的交互结构的研究众多,如双向通信时代的教学交互,基于智能代理的 E-learning 中的教学交互等。本研究以穆尔(Moore)提出的远程教育中的三种交互类型理论为框架,其是远程教育理论的基础。这三种交互类型分别为学习者与学习内容的交
2、互、学习者与教师的交互、学习者与学习者之间的交互124-25。高校美术教学的内容为适合高校学习者的相关美术理论、经验和技能等2。在远程教学过程中,学习者与学习内容的交互是促使学习者观察视角和艺术认知思维发展的基础。学习者与教师的交互是高校美术远程教育的关键环节,其受到教师个人组织水平的影响。学习者与学习者的交互是其在绘画学习过程中的重要环节。1 学习者与学习内容的交互学习者与学习内容的交互是学习者和各式各样的学习资源之间的非人际互动。这类交互包括学习者翻阅教材书籍、观看影像视频、查找网站资料等以学习课程相关内容为目的的系列行为。此类交互多为无声互动,是学习者理解并掌握专业知识,改变原有认知结构
3、的基础。对于学习者与学习内容的交互,穆尔称其是教育的本质。若无此互动,学习行为将无法发生。已有研究显示,学习者与学习内容的交互频率与质量,将直接影响学习者最终的学习成效。此类交互与学习者的进步速度、最终学习成果、教学成效等都具有统计学意义上的关系。高校美术学院的各个专业方向都有独特的表达语言、媒介材料和技术规范,并有与之相对应的观察方式、技能技巧和造型理论。使学习者掌握并内化上述内容,是高校美术专业课程的基本目的。在这类课程中,与学习者产生交互关系的主要涉及纸质学习资料与电子学习资源两大类。前者主要指根据学科教学课程体系编撰的教科书籍。此类书籍一般系统性与逻辑性较强,强调艺术造型的规律性与普遍
4、性。主要从意识形态上为实践教学搭建理论框架与基础,具有教育的普适性,在帮助学习者掌握相关理论和知识方面发挥着重要作用。后者所涵盖的基于交互类型理论的高校美术远程教育模式研究杨伟欣(福建师范大学 美术学院,福建 福州 350117)摘要:目的:为促进高等院校远程教育有序发展,本研究分析高校美术远程教学特征,以及交互模式对高校美术远程教学质量、学习成效等方面的影响,旨在构建具有学科特点的远程教育模式。方法:本研究以穆尔(Moore)提出的远程教育中三种交互类型理论为基础,围绕高校美术远程教学中三个交互维度展开,分别为学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者之间的交互。对高校美术学
5、院的本科生、研究生、教师以及相关教辅人员进行调研,采用的调研方式包括问卷调查、师生访谈、课堂评估和观察记录等。结果:在高校美术远程课程中,学习者与学习内容、学习者与教师、学习者与学习者之间合理的交互,与教学质量、学习者的学习成效、学习者的参与度和主动性等呈正相关。其中,学习者与学习内容的交互与这些方面呈适度相关,学习者与教师的交互与这些方面呈强相关,学习者与学习者之间的交互与这些方面呈密切相关。结论:在高校美术远程教育中,采用合理的交互类型与方式,可以有效激发学习者的学习动机、提高学习者的课程参与度,满足学习者的学习诉求,为自学能力较弱的学习者保驾护航,使学习者获得理想的学习成果,进而保证最终
6、的教学质量。关键词:交互类型理论;高校美术;远程教育中图分类号:G642.4;J0-4文献标识码:A文章编号:1004-9436(2024)07-0101-03基金项目:本论文为2021年度福建省教育科学“十四五”规划课题“交互模型理论在高校美术学数字教育中的构建与应用”成果,项目编号:FJJKBK21-172102基金课题范围较广、形式多元,包括各类高清数码图像或幻灯片、相关的美术音视频、各类艺术网站与专业应用等。相较于前者,此类资源可以根据具体课程的教学进程和课程内容有针对性地选择,形式更加灵活。高校美术实践类写生课程因重视群体写生技能训练,所以面授课程与远程课程差异较大。面授课程的主要形
7、式为,教师负责组织学习者进行集体写生实践,安排模特动态,搭建适合绘画的光线与环境,在实践过程中及时指导与交流。远程课程则无法实施以模特为中心的集体写生的授课方式,取而代之的是学习者自己组织绘画内容并完成绘画活动。此类远程课程要求教师基于实际情况,重新调整补充新的学习内容,增加与之相适应的各种直观的学习资源,并评估学习者自己寻找的绘画内容是否合适。在远程教育过程中适时调整学习内容,有利于加强学习者与专业内容的内部对话,优化学习者最终的学习效果。2 学习者与教师的交互学习者与教师的交互是教师激发学习者的学习动机,并实现二者双向人际交流的一种互动形式。大量研究表明,高质量的师生交互与学习者学习的积极
8、性、主动性与满意度等直接相关,是影响课程效果与最终学习成效的关键因素之一3-4。在远程学习中,学习者与教师、学习者与学习者之间的交互都存在一定的距离,这种物理与心理的距离在某种程度上给双方的对话与沟通造成了阻碍。这种由于距离产生的孤立感在面授课程中鲜有发生。研究显示,在高校美术实践类远程课程中,如果教师面向全体学习者提供事先录制的,有关专业基础知识的理论课程视频,以及标准化的课程资料和书面文本材料等,并在课后通过各类学习平台,使用文字或语音回复学习者的相关问题,这种异步交流会放大学习者在学习中的孤立感,其最终的教学效果往往不尽如人意。因此,在高校美术远程课程中,师生同步交互至关重要,其涉及两个
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