基于分布式认知的移动学习应用的设计策略研究.pdf
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1、125第 37 卷第 5 期 2024 年 3 月Vol.37 No.5March 2024艺术科技随着互联网技术的日新月异,移动学习应用以便捷化和个性化等优势受到了学习者的青睐。但现有移动学习应用仍存在照搬传统模式、学习形式单一、缺乏交互性等问题,影响了学习效率。分布式认知理论突破了传统认知限制,将认知分布状态扩展到整个认知活动中。通过分布式认知理论,可以更深入地研究和理解移动学习过程中的认知分布,为设计和优化移动学习应用提供有力的理论支撑和实践指导,提升移动学习应用的效率和体验。1 移动学习现状在移动互联网的推动下,以手机和平板为代表的移动终端快速融入学习者的学习和生活之中,移动学习成为一
2、种新的数字化学习方式。截至 2020 年初,中国有 4.2 亿移动学习用户,占移动互联网用户的近半数。早在 2002 年,人们就开始利用移动技术开展教育教学活动。随着智能设备的普及和网络传输速度的加快,移动教育资源愈发丰富,促进了更多移动学习应用的开发1,为学习者提供了多样化的学习资源和灵活开展学习的机会。移动学习打破了学习空间的束缚,却仍将学习者的认知过程看作独立的脑内活动,同伴交流、学习环境等传统课堂中潜藏的认知要素都被忽视,学习者只能从静态、零碎的知识中汲取营养,无法达到预期的学习效果。2 分布式认知理论概述心理学家赫钦斯首次提出分布式认知理论,指出认知在个体内部、个体之间、媒介、环境、
3、文化、社会、时间等多个方面分布2。传统的认知主义将认知视为大脑内的信息加工过程,而分布式认知理论将参与认知过程的各元素及其相互功能关系都作为认知分析单元,从系统层面重新考虑认知要素。学者所罗门提出了一个个体认知与分布式认知交互关系的模型,该模型中个体认知独立于分布式认知,阶段性地发生交互,认知过程呈螺旋式上升3。分布式认知的发展与教育学紧密相关,许多学者也致力于将其应用于教育领域的研究。学者任剑锋等人探讨了分布式认知在CSCL 系统设计中的应用问题4。学者邵朝友等人建构出基于分布式认知理论的学习活动设计框架55。学者张伟等人提出了分布式视角下的移动学习观,指出移动学习是一个知识构建和对话联结的
4、过程622。但以上研究都未深入具体的应用设计之中,缺乏详细的设计描述。3 分布式认知在移动学习中的应用3.1 分布式认知介入移动学习的优势分布式认知理论为分析和构建移动学习应用提供了一个出色的理论框架,个体、媒介、环境等认知要素可以与移动学习活动中的学习者、学习工具、学习基于分布式认知的移动学习应用的设计策略研究张维(江南大学 设计学院,江苏 无锡 214122)摘要:目的:探讨分布式认知理论在移动学习应用设计中的应用,重点关注移动学习活动中认知要素的分布与优化,以期解决当前移动学习应用中存在的学习内容浅显和学习效率低下的问题,提高移动学习应用的学习效率和用户体验,满足学习者对高质量移动学习服
5、务的需求。方法:通过深入分析移动学习现状和梳理分布式认知理论在教育领域的研究发展脉络,探讨分布式认知介入移动学习的优势,并分析和总结在云计算、大数据、移动通信等技术支持下的移动学习活动的特性,凝练出影响移动学习活动的 4 个关键分布式认知要素:对象、媒介、个体和情境。基于这些特点,从优化学习资源、强化人工制品、开展个性化学习活动、建立学习共同体 4 个方面出发,提出基于分布式认知要素的移动学习应用设计策略。结果:总结了分布式认知下的移动学习活动特性,并将分布式认知理论融入移动学习应用设计中,提出基于分布式认知理论的移动学习应用设计策略。结论:本研究为移动学习应用设计提供了一个新的分析框架,有助
6、于深入理解移动学习活动中的认知分布情况,增强学习者在移动学习活动中的学习认知能力,为其提供个性化、情景化的移动学习服务,能够有效提升移动学习活动的学习效率与学习体验。关键词:移动学习;分布式认知;体验;设计策略中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1004-9436(2024)05-0125-04126人文科技情境进行对应的匹配。分布式认知下的学习活动不再仅围绕学习资源,而是强调学习者之间的互动、与人工制品的协作以及与环境的交互。移动学习活动需要学习者随时随地通过移动智能设备获取学习资源,与其他学习者进行学习交流7。在分布式认知的帮助下,设计者可以更好地理解和利用新技术,建立一个高效的平
7、台框架,促进人与人、人与技术工具的交流协作。此外,移动学习在物理、社会、文化等多个层面展现出分布式特性,与分布式认知理论高度契合。分布式认知为移动学习带来了新的设计思路,能够帮助设计者更好地理解和指导移动学习过程。3.2 分布式认知下的移动学习活动特性3.2.1 学习媒介的移动性移动学习最大的特点便是移动性。借助移动终端和无线通信技术,学习者能够随时接入学习资源,进行自主学习和协作。这种学习方式为学习者获取多种形式的资料提供了便利,并在支持记录、思考和交流的学习工具的支持下,进一步强化学习效果。与传统的学习方式不同,移动学习者与教师的直接互动受限,教学媒介成为知识传递和互动的主要渠道。它们不仅
8、是知识传递的源头和桥梁,还成了预设教学情境、技能实践和协作交流的场所,也就是学习者主动学习和构建意义的认知工具。移动学习活动的开展依赖学习者与移动终端、应用等工具之间的交互协作,其内容展示和交互方式受到移动终端的尺寸和物理环境的限制,与传统在线学习有显著差异。但现有的移动学习资源在设计上仍缺乏交互性考虑,多数学习资源套用 PC 端的显示形式,内容复杂,展示方式单一,不仅没有发挥移动学习的便捷优势,反而增加了学习者的认知负担。分布式认知强调人工制品的重要性。作为认知功能系统的重要组成部分,移动学习中的技术工具不仅是认知的工具,还是认知的合作伙伴。它们为学习者提供了丰富的认知资源,在增强智力和认知
9、能力方面发挥着重要作用。通过使用移动学习设备,学习者可以产生一定的认知留存623,这不仅能够培养他们的元认知能力,而且能够有效减轻他们的认知负荷。3.2.2 学习网络的社会性知识在本质上具有社会性特征,经历了行为主义、建构主义和关联主义三个阶段的学习理论演变,学习者的地位从被动转为主动,学习过程更多是以探究为主的知识建构,强调学习的社会性、互动性和体验性810。在社会层面,移动网络技术突破了时空限制,为个体之间的横向交流提供了便利,使沟通与教育之间形成相互支持的紧密关系。在课堂环境之外,学习者可以随时获取信息、交流想法和开展学习合作。移动网络技术为学习者们构建了一个紧密而灵活的移动学习网络,以
10、移动智能设备为载体,学习者可以随时随地学习,使社会性成为移动学习的固有特性。在分布式认知理论下,移动学习不仅是一种学习方式,还是一种社会性的互动过程,学习者不再孤立地获取知识,而是通过移动设备与其他学习者建立联系,分享自己的学习经验和心得,成为知识的创造者和分享者。学习是关于个体认知网络与社会认知网络的建立与分享的过程,通过与其他学习者合作与互动,学习者能够不断优化和增强认知网络,拓展学习领域,不仅能够增强自身的学习效果与体验,还能为社会认知网络的构建和发展作出贡献。借助在线交流,移动网络拓展了学习交流中的认知资源,学习者既可以向更多人分享自己的知识和技能,还能汲取别人的经验和智慧。此外,与直
11、接面对面交流不同,线上沟通更容易将注意力集中于任务或问题,这有助于深入的认知处理和反思性思维的提升。3.2.3 学习活动的情境性知识是与特定的活动、环境、文化产物紧密相连的。情境性是学习的核心特征,有助于提升学习的深度和价值。高阶学习注重培养将知识应用于具体情境的能力,只有在真实或模拟的情境中学习,才能培养出解决现实问题的能力,为知识向实践转移创造有利条件。移动学习生态下的知识和文化能够融合在各种情境中,并以鲜活的形式进入学习者所处的真实或虚拟环境之中815,让学习者体验到真实的情境,更好地理解和掌握知识。移动学习中的情境是一种基于虚拟网络环境实现的体验方式、互动模式和活动组织形式。学习不再局
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