北师大版小学语文四年级下册教材使用建议与说明.doc
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1、北师大版小学语文四年级下册教材使用建议与说明一、教材整体介绍全日制义务教育语文课程标准指出:“语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”中年级是小学语文学习由第一学段向第三学段的过渡阶段,在语文素养的形成发展进程中占有重要地位。课程标准第二学段的阶段目标要求学生:有初步的独立识字能力,养成主动识字的习惯,能规范、端正、整洁地书写正楷字。能对课文中不理解的地方提出疑问,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用,初步把
2、握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能复述叙事性作品的大意,与他人交流自己的阅读感受,积累课文中的优美词语、精彩句段,在诵读过程中体验情感、领悟内容。能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容,愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,学习修改习作中有明显错误的词句。在交谈中认真倾听,能把握主要内容,并简要转述,能清楚明白地讲述见闻,具体生动地讲述故事。能提出学习和生活中的问题,结合语文学习,观察自然和社会,运用书面和口头结合的方式表达自己的观察所得,在趣味语文活动中学习语文、学会合作,尝试运用语
3、文知识和能力解决简单问题。 本套教材严格遵循课标上述要求,着力文化奠基、工具奠基、思维发展和创新能力奠基以及学会学习的奠基。本册教材以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境,从学生的自主学习出发,安排了个主题单元,其中第单元为开放单元。这些单元与学生的经验世界和想像世界相结合,围绕这些主题或情境,通过丰富多彩的语文实践活动,以期激发学生兴趣,提高学生的语文综合素养。 经过三年多的积累,学生应当能够“悟”出一些语文学习的规律,具备一定的独立学习语文的能力,四年级学生学习的自主性更强,应该适时学习一些必需的语文基础知识。要继承传统语文教育教学的精华,不断激活学生已有的学习经验,发
4、现规律,迁移运用;要组织灵活多变的教学活动,设计主体多元、方式多样的评价方式,利用定时定比和不定时定比的评价活动,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,促进学生的全面发展。要整合课程目标,整合教学内容,整合课程资源,全面提高学生的语文素养。要整体把握全册和单元教学内容,设计教学策略,通盘考虑,通融安排,特别提倡单元备课。在培养语文学习能力方面第八册教材各单元教学的主要内容见下页表。教材的练习题中还隐含着一些学习要点,如第九单元太阳的话第二题,旨在训练学生理解含蓄的结尾。丰富的内容有利于全面实现课程标准的要求,也有利于师生灵活运用教材,促进自我发展。单元主题课文阅读日积月累笔下生花其他话语记叙
5、文提问抓住重点词语理解课文习作有血有肉内容具体做重点发言人春潮散文提问抓住动词理解课文习作有声有色语言生动评价语言的内容和技巧花对课文的结构提问习作有条有理层次清楚手解答问题圈画重点内容运用比喻表达感情做批注笔记规则设身处地的阅读认识连绵词不同意见的交流眼睛搜集课文中的背景材料成语中的对应反问句的语气习作要交待清背景正确对待别人对自己的评价纪念日从纪念活动中学习制订小组活动计划;用冷处理的方法修改习作舟船新闻的阅读学写新闻太阳与作者对话理解祈使句和多义字通过分段把握主要内容做讨论小结路理解题目理解语气词表达的情感良好的阅读习惯快与慢阅读古文及其译文古今词义的演变正确对待反对意见回归理解多义词自
6、我评价的横比和竖比二、生字新词和句子的学习 字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容,但应由学生独立完成,教材不再提统一要求,而是逐渐趋向根据学生自己的水平和需要自学。这个目标主要通过记摘录笔记的途径来实现。在第七册的学习基础上,教师应培养学生随时写、经常写、摘录笔记的习惯。“语文天地”中的第一项就是“我的摘录笔记”,摘录的重点在语言材料,主要是生词佳句和名言警句。摘录有用的信息资料可以另设一个摘录笔记本。帮助学习生字新词之外,摘录笔记还能培养学生不动笔墨不读书的习惯。要把它作为评价阅读能力和阅读习惯的重要途径。评价字、词、句的学习掌握情况,一是识字保底的部分还需要有统一的测试,思路与前几册相
7、同,但权重应有所降低;二是这一阶段使用汉字的问题凸现出来了,要结合语文实践测试独立识字和学词学句的能力,巩固提高多种识字学词的方法,形成独立识字的习惯;应结合阅读、习作活动防止和修改错别字,不应走加大练习量的老路;三是名言警句、佳作积累的权重不能低于三年级。三、阅读本册教材共有篇主体课文,篇目较少,篇幅不长,但自读课文的篇目较多,阅读量较大。课文内涵丰富,文化含量加大,弹性内容增多,阅读的要求相对较高,需要师生深入开掘。我们提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,
8、受到情感陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,拓展思维空间,提高阅读质量。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的阅读分析来代替学生的阅读实践;也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。课文后面的思考题较少,只是保底的练习。如果学生发展比较好,教师调控能力比较强,可以不受这些题目的限制。“金钥匙”依照课标要求,提出了独立阅读的策略、方法和习惯(见前面的表格),但这些“点”未必与学生发展的轨迹合拍,如果僵硬地按照这样的“序”“渐进”,可能会束缚师生的发展。建议教师先通读本册教材,把握全册要求,根据教学双方的实际情况和实际需要灵活安排。“金钥匙”的教学要适时适度,相机而行,可以安排在课文
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