四年级语文下册全套教案13第一次抱母亲.docx
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1、 13.第一次抱母亲 教学目标: 1、学会本课5个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解生字组成的词语。 2、正确,流利、有感情地朗读课文。通过合作、探究,理解文章大意,感悟母亲胸怀的无畏、博大,激发对母亲的崇敬和爱戴之情。 3、体会伟大的母爱,激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。 教学重难点: 1、学生通过自主提问探究文章大意。 2、通过练笔歌颂母亲。 教学时间: 二课时 第一课时 一、导入课文 1、播放歌曲白发亲娘,同学们,你们听出这首歌是歌颂谁的吗? 2、这首歌是彭丽媛演唱的一首歌颂母亲的歌,叫做白发亲娘。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题,今天我们就来学习一篇歌
2、颂母亲的文章。 3、板书课题。 师:今天我们学的课文题目是第一次抱母亲。先跟我一起写课题好吗?(生:好。)把右手伸出来,我这样写能看见吗? 师:(边板书边口述)写第一次的“第”,“抱”上面的横折钩短一些。读一读。 4、师:看了这个课题,你有什么问题要问吗?说说看。 第一次抱母亲,母亲是什么感受?我是什么感受? 作者也就是文章中的“我”在多大年纪的时候抱母亲? 发生了什么事?为什么要抱母亲呢? 在什么时间、什么地方抱母亲? 师:好,看来同学们很会提问题。我们读文章,第一次读到的是题目,读到题目就要想,刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?抱母亲的人是什么
3、感受?还有,在什么时间、什么地方抱母亲?为什么要抱母亲? 二、初读课文 1、自由读课文。 师:现在打开书,答案在书里,请翻到第一次抱母亲。找到了没有?请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文,课文里的生字都有拼音,不认得的字可以拼读一下,要求大家把课文读正确、读流利,把生字记住,同时要思考你们的问题,好吗?各人读各人的,开始吧。 生自由读课文,师巡视。(时间大约五六分钟) 2、检查字词。 师:读完的同学请坐好。读了一遍课文,刚才你们提的问题,答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中,只要一读,就能找到。其实,我关心的不是你们的答案能不能找到,我最关心的是字,通过预习,通
4、过读,认识不认识,课文能不能读正确,读流畅。生字都认识的举手。(学生纷纷举手)老师写一字,看谁认识,大家都不要读。看我写字。(师板书生字:越)认识的举手。 师:一起读。(生齐读“yu”)它在文章中组成了一个什么词? 师:对,翻山越岭。“翻”也是一个生字。(边说边板书)小朋友看黑板,注意这个“翻”的写法,右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲?猜。 师:走过很多的路。翻过一道道山,越过一道道岭。这是字面的意思,还有一个最难认的字,我看谁记住了。看黑板,一起跟我写,点,横(板书:“疚”)这是个什么字呀? 师:一起读。(生齐读“ji”)它在课文里面组个什么词?一起说
5、。 师:(边板书边说)竖心旁怎么写?先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安,很不安。“愧”呢?谁能连个词? 师:“愧”是惭愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。惭愧、不安,就是“愧疚”,懂了吗?(生齐答:懂了。) 师:一起把黑板上的两个词读一读。(生齐读两遍)这是课文中最难认的两个字,我们都能认识了。 3、指名朗读课文。 师:好了,现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们,把书读好的确不容易,举手的那么少,我再给大家5分钟时间,把课文读一遍,好吗?各人读各人的,我一会儿请同学们站起来读。 生自由读课文。师巡视。 师:我发现同学们第二遍读课文的时候,表情和第一遍不一样,你们的
6、表情告诉我,你们课文读懂了,我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读?我想请五位同学来读,五段,一人读一段。谁愿意读?你没有举手,我想请你读,不知道你愿意不愿意。你举手了,你来读第二段。 教师相机指导 读题指导: 师:听我说,十三,可以不读,如果要读,就读成“第十三课”。咱不读,上来就读课题。读完课题以后要停一会儿,再读正文,要让人家思考,自己也思考一下。然后读正文,这样读(师拿起书进行示范)第一次抱母亲,(有意在题目与正文之间停顿一会儿)母亲病了,这样读,给别人、给自己留出思考的时间。 4、教师范读 师:到目前为止,读了三遍课文。三遍课文下来,就能读得那么好,你们班朗读的水平非常高
7、。于老师备课的时候也读了好多遍,但我读得不一定有你们好,我也不一定读得正确,但是我想读一遍给你们听,好吗?(生齐答:好)请把书打开。非常感谢你们,都坐得那么好。 5、再次自由朗读课文。 师:同学们,有人把读书叫“煮书”。(板书:煮书)一起跟我写这个字,能看见吗?饭可以煮,肉可以煮,书怎么煮呢?煮书就是把书读熟,读出味道来,把文章读懂,把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读,对我有一层打击,我觉得你们真了不起,读了两遍课文,就能把课文读得正确、流畅,我想,你们听了于老师朗读课文,也有一定的打击,一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好,我想都是这样的,互相学习,相信大
8、家有这样的感受,因此,请大家再一次把书拿起来,好好地读,读懂,读出味道来,读出作者的思想感情来,这才是真正的读书。好,开始。 生自由读课文 三、理清层次 1、再读课文,想一想课文哪些自然段写“我”抱母亲,其它的自然段又是写是什么的?试着用自己的话来说说课文的意思。 2、交流:课文哪些内容是写“抱母亲”? 3、分段,概括大意: 一(1)“我”抱起母亲换床单,没想到母亲竟然这么轻。 二(2-3)“我”告诉护士,“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭,总以为母亲力大无穷,却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。 三(4-5)“我”突发奇想,像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡,却发现母亲的眼里
9、流出了泪水。 4、用自己的话说说课文的内容,要把主要的人和事说清楚。 四、完成作业: 1、习字册 提示:我们要堂堂正正地写字,做堂堂正正的中国人! 2、朗读课文 3、准备说说如何在 “三八”妇女节或者今后的每一天给妈妈做点什么,也让妈妈知道你爱她。第二课时 一、学习第一段 1、师:怎么煮书?关键是煮,就是要想 ,要思(边说边板书:思),怎么煮?是想,动嘴,动脑,一边读一边想,这才叫真正的煮书。哥德曾经说过这样一句话:会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后,也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考,如果说你读书,字面上包含的意思没有出来,就一定要用心去想
10、。思不仅是思考,而且要包括想象,要动脑筋去思考,要想象。好,拿起书来,把书打开69页,谁来读第一段? 2、注意到“赶紧”这个词语了吗?读出它的意思来。 * 我为什么要“赶紧”说?从中你知道了什么? * 是啊,我“赶紧说”,不仅是速度快,更表达我不想让病中的母亲吃力地起床,对母亲的体贴。和后面我抱母亲的一句话连起来,再读。 * “妈”喊响一点,表达一种急切,“你别动,我来抱你。”表示动作的词语刻意注意地用声音表达它的意思一点,就可以读得更进入角色! 3、师:护士说话的时候,后边用了一个十分恰当的词,找一找,护士说话时用了一个词,用得非常恰当,不知同学们听出来没有。找到了没有?护士是怎么说的? 生
11、:(齐答)责怪。 师:责怪,(手指黑板)责是责备,怪是抱怨的意思,埋怨的意思。同学们看这儿,如果说护士责备他,用责备就太厉害了,那不符合护士的身份,因为他们毕竟素不相识。责怪很好,怪是埋怨的意思,它不是责备,责备太厉害,不是护士的身份。如果光是埋怨也不行,那就少了一份对母亲的关爱,对母亲的着急。母亲病得这样,母亲这么轻,你怎么用这么大劲呀,所以含有一点责备,这是护士的心情。再读一读护士责怪的话。 师:(范读这一段)这是责怪的语气,而不是责备的,也不是抱怨的。一起来读一读,体会一下,好吗? 4、母亲的话应该怎么读呢?个别读,说说为什么这样读?(母亲病得很厉害,翻身下床都不行,都很吃力,说话还有力
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