基于核心素养的初高中文学类文本阅读学法衔接的策略研究.pdf
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1、XUANDONGMAN漫享阅读 198 基于核心素养的初高中文学类文本阅读学法衔接的策略研究涂静静南宁市新民中学 广西 南宁 530022摘要:在实际教学过程中,初高中语文阅读教学的衔接往往存在诸多问题,如教师对阅读教学衔接认识的不全面、教学策略的不系统以及教学方法的单一性等,这些问题影响了教学效果,也制约了学生核心素养的发展。鉴于此,本研究旨在深入分析初高中语文阅读教学衔接中存在的问题,并在核心素养的视域下,探索有效的教学衔接策略,以期为语文教师提供理论指导和实践参考,促进学生语文阅读能力和核心素养的全面提升。关键词:核心素养;初高中语文;文学类文本阅读;学法衔接;教学策略中图分类号:G4
2、文献标识码:A引言语文教育,作为培养学生人文精神和文化素养的关键学科,其在学生核心素养培养中占据着举足轻重的位置。特别是文学类文本的阅读教学,能够丰富学生的知识储备,提升他们的审美鉴赏能力、批判性思维能力和文化认知能力。因此,探索基于核心素养的初高中文学类文本阅读学法的衔接策略,对于促进学生平稳过渡到更高学习阶段,实现语文教学深度和广度的有效衔接具有重要的理论和实践意义。一、初高中语文阅读教学的 衔接教学中存在的问题(一)教师对阅读教学衔接的认识不够全面在探讨初高中语文阅读教学衔接中存在的问题时,显而易见的是教师对于阅读教学衔接的认识不够全面,这成为教学过程中的一大障碍。教师作为教学活动的直接
3、执行者,他们对于教学内容的理解和实施方法的选择直接影响到教学效果的好坏。尤其是在初高中阶段,语文阅读教学的衔接尤为关键,因为这关乎到学生阅读能力的持续发展和深入培养1。然而,现实中往往因为教师对于衔接教学认识的局限,导致了一系列的教学问题。对于许多初中语文教师而言,他们可能更侧重于教授语文基础知识和基本阅读技能,而忽略了对学生批判性思维和深度阅读能力的培养。这种教学方式可能会导致教学内容显得过于简单和碎片化,无法为学生未来在高中阶段遇到的更为复杂的阅读材料和分析任务打下坚实的基础。而这样的教学内容设置,往往是出于对阅读教学衔接的认识不全面所致。教师可能没有从一个更长远的视角来审视学生的语文阅读
4、学习过程,没有意识到初中阶段的阅读教学应该为高中阶段的深入学习做好铺垫。进一步来说,高中语文教师面临的挑战也不容小觑。教师可能认为,鉴于语文阅读是一个需要长期积累和深化的过程,短期内的衔接教学难以取得显著效果。加之高中语文的教学内容更为庞大和复杂,教师在完成规定教学任务的同时,往往难以找到足够的时间和空间来实施衔接教学。这种观点的形成,根源在于对学生阅读学习过程认识的不足,没有充分认识到阅读学习是一个连续的、需要循序渐进培养的长期过程。(二)教师的阅读教学衔接的实施策略不够系统在当前教育实践中,初高中语文阅读教学的衔接面临着多重挑战,其中最为关键的问题是实施策略的非系统性。尽管一部分教育工作者
5、已经认识到衔接教学的重要性,并试图将其付诸实践,但由于缺乏系统化的规划和持续性地实施,教学效果往往难以达到预期目标。这种现象主要体现在衔接教学的非持续性和教学内容的碎片化两个方面。衔接教学的非持续性问题表现在,许多学校的衔接教学活动仅限于学生从初中升入高中的转换期,例如假期安排或是高一新学期的开始阶段。这种做法忽略了学生阅读能力提升是一个长期、渐进的过程,需要通过持续稳定的教学活动来维持和推进。缺乏持续性的衔接教学活动很难对学生的阅读能力产生根本性的影响,更难以促进学生深层次的理解和思考能力的发展。其次,教学内容的碎片化是衔接教学中的另一大问题。在实际操作过程中,教学活动往往以“补缺补漏”的形
6、式出现,缺乏对学生阅读能力整体提升需求的全面考虑和规划。这种“点到即止”的教学方式,使得衔接教学变成了一系列孤立的、缺乏内在联系的教学点的简单堆砌,不利于形成系统化的知识体系,更难以帮助学生建立起全面、连贯的阅读理解和分析框架2。教学的非系统性不仅影响了教学效果,也给学生带来了不小的困扰。学生在初高中转换期间面临着多重适应压力,如果不能通过系统化的衔接教学有效地引导和支持,学生很容易在阅读学炫动漫漫享阅读 199 习上出现断层,影响其后续的语文学习和个人成长。(三)教学方法单一,学生学习兴趣不足在初高中语文阅读教学的衔接过程中,存在着一个显著的问题:教学方法的单一性导致学生学习兴趣不足,进而影
7、响学生阅读能力的提升和知识的深化。这一问题阻碍了学生对语文学科的热情,也削弱了教学衔接的实际效果,成为教育过程中亟待解决的关键挑战。教学方法的单一性表现在多个层面。首先,过于依赖传统的讲授模式,忽略了互动和探究式学习的重要性。在这种模式下,教师往往成为课堂的唯一话语者,而学生则被动接受知识,这种单向度的信息传递方式极大地限制了学生思维的活跃度和创造力的发挥。其次,教学活动缺乏多样化,大多数时间集中在文本解读和语法讲解上,而忽略了文学创作、批评性思维训练以及跨文化阅读等方面的培养,这使得学生难以从多角度和多维度体验语文学习的乐趣和价值。此外,单一的教学方法还导致学生学习兴趣的减退。语文学科本质上
8、应当是充满探索和创造的,它关注人类的情感表达、文化传承与思维碰撞。然而,当教学方法过于单调乏味时,学生很难感受到学习语文的内在吸引力,进而影响他们在阅读和文学鉴赏上的积极性和主动性。学习兴趣的缺失不仅会直接影响学生当前的学习状态,更会影响到他们未来的学习动力和学习深度,造成长远的负面效应。二、核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接研究的必要性在当前教育领域,随着教育目标向学生的全面发展和终身学习能力的培养转变,核心素养的概念日益受到重视。语文阅读教学的衔接关系到学生语文核心素养的连续发展。核心素养强调学生在语言应用、文化理解、思维品质和学习能力等方面的综合素质。从初中到高中是学生学习生涯中的关
9、键转折点,如何在这一过程中保持学生语文学习的连续性和深度,确保学生能够在高中阶段迅速适应并深化在初中阶段所学,是教育工作者面临的重大挑战。因此,研究语文阅读教学的衔接策略,对于构建一个平滑过渡的学习路径,促进学生核心素养的全面提升具有重要意义。随着新课改的深入推进,教育的重点已经从单一的知识传授转向能力的培养和个性的发展。语文阅读作为语文学科的核心内容,其教学方式和策略的转变直接影响到学生核心素养的培养。在这一背景下,研究如何在初高中阶段运用多样化的教学方法,激发学生的学习兴趣,培养学生的批判性思维、创新能力及文化认同感,不仅是提升教学质量的需要,也是实现教育目标转变的必然要求。再者,社会的快
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