教学评一致性视域下的小学数学教学实践.pdf
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1、031比较借鉴教学评一致性视域下的小学数学教学实践谢丽兰(连城县文亨中心小学,福建连城366200)【摘要】在新课改的全面实施过程中,教学评一致性已经逐渐成为小学数学教学改革创新的核心原则,不仅突出了教学、学习和评估三者之间的紧密联系,而且防止了课堂活动之间存在的“孤岛效应”,能够避免各个环节之间的断裂或互不关联,不断增加教学、学习和评价三个维度的统一性。鉴于此,以教学评一致性视域下的小学数学教学实践为主题展开研究,认为该模式对学生深层次思维能力、自主性学习能力和综合性应用能力的发展具有积极的促进意义。在此基础上,结合案例提出具体的实践策略,从目标制定、计划调整和分层评价三个角度展开详细论述,
2、不断推动小学数学教学改革的发展。【关键词】教学评一致性;小学数学;教学实践【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2024)06-0031-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.010教学评一致性是符合新课改要求的一种教学理念,强调教学内容、学生的学习过程和评价标准之间的紧密对齐和一致,要求教育活动的所有环节都朝向同一教学目标发展,确保学生的学习体验与评价方法都与教学目标紧密相关,从而提高教学的有效性。与传统的教学模式相比,教学评一致性的教学策略可以使学生更深入、更高效地学习。因此,在小学数学教学中,采用教学评一致性的教
3、学策略不仅能够改变传统的、与学习目标不一致的评价方式,还能促使教师更加关注学生的实际学习过程,采用更具创意和互动性的教学方法,更好地满足学生的学习需求。一、教学评一致性在小学数学教学中的应用价值(一)培养学生的深层次思维能力通过教学评一致性的实践,教育者可以确保教学内容与评价标准之间的匹配,从而鼓励学生不仅仅停留在知识的表面,而是进行深入的思考,培养其深层次的思维和解决问题的能力。在传统的教育模式中,学生往往被要求死记硬背知识点,而真正的理解和探究则被边缘化。通常情况下,学生只对知识有表面的了解,缺乏对知识背后逻辑和联系的深入理解。然而,教学评一致性为课堂教学提供了一个全新的视角,它强调教学内
4、容与评价标准的对齐,使得评价不再仅仅是对知识的简单回忆,而是对学生深层次思考能力的检测。在这样的框架下,教师将鼓励学生去探究、分析和评价知识,让学生明白真正的学习并不是仅仅为了应对测试,而是为了培养自己的深层次思维能力。(二)提高学生的自主性学习能力新课改背景下的课程教学,其目的不只是传授知识,更重要的是激发学生的学习兴趣和培养他们的学习能力。教学评一致性能够确保教学内容与评价标准之间存在紧密的联系时,学生能够清晰地看到学习的路径和目标,进而为他们提供清晰的学习导向。也就是说,学生会在有层次的指导下开展自032比较借鉴主学习,而不是被动接受,他们不再等待教师传授知识,而是变得更加积极主动,迫切
5、地想要探索和了解更多。比如主动寻找资料、提问、与同学讨论,甚至尝试自己解决复杂的问题,学习效果也远远超越了单纯的知识讲述,不断提高学生的自主学习能力。(三)发展学生的综合性应用能力在现代教育中,纯粹的知识掌握已经不能满足社会的需求,学生需要具备综合性应用能力,灵活运用各类知识和技能来解决实际问题。教学评一致性为培养学生的这一能力提供了有力支撑,当教学内容、学习过程和评价方法高度一致时,学生不再是机械地记忆和重复知识,而是在真实或模拟的情境中进行深入思考、探索和实践。情境化的学习方法让学生有机会体验到知识的实际应用,从而增强其信心和兴趣。例如在小学数学教学中,学生在学习数学公式和定理的基础上,还
6、会参加一些实际的项目或实验,自主探索公式和定理在生活中的应用,如家庭预算规划、购物决策,从而真正体验到数学知识的实用价值,进一步增强对数学的兴趣和信心。二、教学评一致性视域下小学数学教学的实践策略(一)立足学生实际,科学规划课程教学目标在教学评一致性的视角下,小学数学教学需要科学地规划课程教学目标,确保其具备明确的指导性和前瞻性。首先,教学目标的设定不仅是对知识点的罗列,更多的是对学生的实际需求和未来发展的深度挖掘。在规划目标时,教师需要从学生的角度出发,洞察他们的学习难点、兴趣点,甚至是他们在真实生活中可能遇到的数学问题,以及他们的生活背景、兴趣爱好等。其次,教师还需要对课程中的核心内容、难
7、点和重点进行深入研究,以便在教学中针对性地解决学生的实际问题,确保教学内容与学生的实际需求高度匹配,从而提高学生的学习效果。最后,教师在规划教学目标时还需要考虑评价方法,评价不仅仅是对学生的知识掌握程度的检查,更重要的是反馈和指导学生的学习过程,教师需要确保评价方法与教学目标、教学内容和学生的实际情况高度一致,从而帮助学生更好地达到学习目标。以人教版小学数学教材三年级上册“长方形和正方形”的教学为例,学生在日常生活中常常接触这两种形状的物体,如书籍、瓷砖、手机等,他们对这两种形状已经有了一定的直观认知。首先,教师在制定教学目标时除了强调长方形和正方形的基本特点和属性,还可以结合学生的生活实际,
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