基于OBE理念的大学英语课程精准化教学改革.pdf

1052024年5月(总第265期)英语广场作者简介：李丹，西安科技大学高新学院教务处。研究方向：大学英语教学。收稿日期：2024-3-11基于OBE理念的大学英语课程精准化教学改革 李 丹 摘 要 随着信息化时代的飞速发展，社会对人才的培养标准提出了更高的要求。教育信息化为高校的人才培养提供了常态化、多样化和全方位的新模式。本文在OBE教学理念的指导下，清楚聚焦学生大学英语学习的最终学习成果，以最终目标为起点，反向进行课程设计，结合信息化技术为学生提供精准化、个性化的教学指导，以学生发展为核心，通过精准化分析、定位、教学和评价，明确大学英语课程人才培养目标，以培养能够满足社会需求的应用型人才。关键词 OBE；精准化教学；大学英语中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）13-0105-04 1 大学英语课程简介大学英语课程是学生在高等教育阶段接受的公共必修课，一方面能够帮助学生学习英语语言知识，提高其语用能力；另一方面，英语教学中蕴含着大量的跨文化知识，有助于学生国际意识的培养。目前高校的大学英语教学主要围绕提升学生的基础英语语用能力，通过混合式教学、翻转课堂等手段实现大学英语教学的创新。但在实际教学过程中，授课教师并未真正地将信息化技术充分运用到授课过程中，无法掌握学生的真实学习状态，实现精准化教学。全方位、精准化的育人机制是高校实现教育改革的重要一环。各高校应坚持以成果导向为基础，结合信息化数据手段，改革高校英语教学的培养路径，立足学校实际，突出大学英语课程在本科阶段的相应作用，更加精准地明确学生的培养方向，让学生在英语学习的道路上能够展翅高飞。2 理论基础介绍2.1 OBE理念美国学者斯派帝（Spady，1994）将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。也就是说，OBE教学理念强调学生在通过一个阶段的学习后，最终能够获得什么。OBE教育理念又称成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或者需求导向教育。OBE教育理念强调教育的目的是培养学生的实际能力和应用能力，而不仅仅是传授知识和技能。OBE教育理念的核心是“以学生为中心”，以学习成果为起点，采用逆向思维的方式，重视教育过程的持续输出和改进，通过明确的目标和评估标准，让学生在学习过程中积极参与、主动探究，注重实践和应用。2.2 精准化教学精准教学是美国教育学家林斯利（Ogden R.Lindsley）于20世纪60年代根据斯金纳（Burrhus F.Skinner）的行为学习理论提出的 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE一种教学方法，他认为精准教学是根据学生在标准的变速表上持续表现频率的变化而做出教育决策。起初，精准教学面向小学教育，旨在通过设计测量过程来追踪小学生的学习表现并提供数据决策支持，以便“将科学放在学生和教师的手中”（Binder，1988）。后来，精准教学发展为用于评估任意给定的教学方法有效性的框架。历经50余年的发展，精准教学现已形成了自身的一套理论方法。总体来说，在信息化时代的催生下，精准教学通过在不同阶段定期追踪记录学生的学习行为并分析学生的学习过程和学习结果，来精准识别学生的学习内在需求，为教师在教学过程中提供可视化的数据，并为实现差异化和个性化教学提供科学依据。3 大学英语课程精准化教学实施原则3.1 精准化定位第一，学习对象的精准化定位。学生是学习的主体，精准定位学习对象，是实现精准化教学的首要前提。精准定位学习对象是教师立足于学习对象的实际情况，针对需求展开个性化教学（张晶 等，2023）。一方面，教师通过精准化定位学习对象的社会角色，使学生清楚了解自己的首要任务就是发奋学习，用知识来武装自己，为未来的人生奠定坚实的基础。另一方面，学生在成长过程中受到成长背景、知识储备、学习方式等差异性因素的影响，在学习过程中形成了不同的发展需求。因此，教师实施精准化教学的前提是精准聚焦学生的需求，根据其差异性来开展个性化教学。第二，课程目标的精准化定位。大学英语课程教学目标一方面是培养学生的英语基本技能，满足大学英语课程的基础和提高阶段的要求；另一方面是以语言知识为载体，培养高校学生的国际意识，增进其对不同文化的理解，培养其跨文化交际能力，以适应社会和经济的发展需求。在职业发展、专业特性及学生个体差异的影响下，大学英语课程的教学目标应遵循OBE教学理念所倡导的结果导向。为保证大学英语课程的教学效果和学生的体验感，教师可以精准化对标学生的学习基础和学习能力的发展，切实实行一人一目标的差异化教学。3.2 精准化分析第一，学习资源分析。在信息化时代，线上线下的学习资源十分丰富，学生可以通过各种渠道获取海量资源。但是学习资源的多样性也给学生带来了一些负面影响。首先，由于个人能力较为有限，学生在选择学习资源时无法精准做出选择。在盲目的选择过程中，学生不仅会浪费大量的学习时间，也会被各式各样的学习资源打乱不同学习阶段的节奏。其次，海量的网络资源也会带来良莠不齐的信息，有时不仅无法提升学生的学习效果，相反，极有可能会危害学生的心理健康。因此，教师应精准化分析学习资源，深入了解学生的学习和发展需求。第二，学习过程分析。教师应分析学生在课前、课中及课后学习过程中的实时表现，制定相应的学习标准，督促学生努力完成每个阶段的既定目标。教师精准地分析学生的学习过程，能够有效地帮助学生及时发现问题、查缺补漏，从而调整教学计划和学习进度。如果学生只是盲目地重复性学习，很难实现大学英语课程在高等教育阶段的价值。因此，在精准化教学中，教师需要全过程、全方位地监测学生的学习过程。一方面，教师通过大数据统计结果，了解学生的学习过程，并及时向学生反馈问题，实现有效的师生互动；另一方面，学生接受学习反馈，提高主动参与学习的积极性，并相应地调整学习行为。3.3 精准化教育第一，教学方法精准化。目前，很多高校的大学英语课堂依然采用的是传统的“灌输式”或“填鸭式”教学方法。教师是课堂的主人，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏互动，这不利于学生的全面发展。OBE教学理念基金项目：西安科技大学高新学院2023年度校级高等教育教学改革研究项目特设专项（校企合作专项）“基于0BE理念的大学英语课程精准化教学改革与学生评价研究”，项目编号：X20230203。1072024年5月(总第265期)英语广场强调以学生为中心，尊重学生差异性，强调个性化教学，为学生提供不同的学习机会。教师在实施精准化教学的过程中，可以利用信息化手段，在不同学习阶段及时了解学生听、说、读、写、译的能力，并根据学生差异化学习目标和学习能力及时调整教学方法和进度，开展层次化教学。教师根据课程内容以及学习平台的数据反馈，清楚了解每位学生的实际情况，并及时实现高频的师生互动、生生互动，在学习小组中布置一定的任务，督促学生开展自主学习。同时，通过随后的课堂及平台测试，教师可以及时检测学生被精准干预之后的学习成果，并不断提高对学生的期待，制定更具挑战性的任务，以此激励学生进行深度的学习。第二，教学评价精准化。在传统教学中，教师一般会通过终结性评价体系来评判学生的学习成果，主要考核方式是期末考试或者针对某个科目进行的测试，整体评判标准单一。但在信息化高速发展的现在，进行客观有效的教学评价是确保学生达成最终学习目标的有效手段，也是实现以结果为导向的精准教学的有效保证。评价和反馈是实现精准教学的重要策略，它贯穿了整个教学过程，是课堂教学的支持和补充，是高质量教学的有机组成部分（谭雪梅，2022）。故而在大学英语的精准化教学中，评价方式可采用“过程性评价+终结性评价”的方法。其中，终结性评价主要检测学生某一学习阶段的成果，而过程性评价强调学生在教学过程中的体验。教师使用灵活的评价方式，从不同的视角对学生进行评价，通过师生互动、生生互动提高学生的学习意识，培养其主动学习和终身学习的能力。4 大学英语课程精准化培养路径 在高等教育阶段，不同专业学生的专业属性以及职业规划各不相同，而大学英语课程实现精准化教学是培养应用型、创新型人才的重要手段。大学英语精准化教学可以通过不同阶段的教学实现，具体分为课前、课中和课后。4.1 课前精准化分层大学英语课程的精准化教学需要从课前精准分层开始。高等教育阶段的学生来自不同的区域，学生在入学前的英语水平参差不齐，英语的基础听、说、读、写、译的能力也不均衡。在课前，教师通过分析学生的专业特性、认知水平以及预期学习成果等来了解学生的英语真实水平，以此作为精准教学的依据。课前精准化分层具体可分为两个方面。第一，学生分层化预习。教师根据教学大纲要求，为学生布置相应的学习任务和课前测试。学生在英语学习平台，比如可可英语、扇贝英语、微信、QQ等平台以及学校自主研发的英语学习平台完成教师布置的课前任务。教师通过浏览学生的预习数据，分析学生对某一章节的学习结果，了解学生学习共性，发掘学习过程中的难点和重点。第二，教师备课分层化。教师在分析学生课前测试数据之后，应对教学内容进行精准化设计，教学内容必须和教学目标相协调。教学目标的设定应该包括基础性目标、创新性目标和挑战性目标。其中基础性目标包括日常听力、口语、词汇以及语法等；创新性目标主要是培养学生的语言运用能力，提升学生的综合英语能力；挑战性目标则是以学生的不同专业发展为导向，进行专业整合和融入。教师应根据不同的教学目标，分层次设计教学框架，由易到难，逐级增加难度和挑战性。4.2 课中精准化指导课堂教学是人才培养的重要一环。在教学实践中，由于学生的学习风格、学习速度、学习的兴趣和学习动机各不相同，教师需要精准分析学生的课前预习数据，结合课程大纲要求和学生的实际发展水平，设计不同难度和类型的英语学习任务。具体来说，教师应在课堂中设计符合基础性、创新性和挑战性目标的教学内容。以学生翻译能力为例，基础性目标内容主要包括能完成翻译词汇、短语、句子的任务；创新性目标是完成长难句以及复合句的 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE翻译。若学生在翻译中不仅能达到“忠实”和“通顺”，还能实现润色、打磨，使译文能神似原文，则是达到了挑战性目标。另外，通过教学目标的设定以及课前学习数据分析，教师需要精准把握每节课的授课重点和难点，将学生的知识盲区以及薄弱环节设定为课堂的主要内容。在课堂中，教师可根据学生课前的学习数据将学生进行分组。比如，部分学生翻译能力突出，但是听力成绩不太理想，针对这部分学生，教师应精准布置相应的学习任务。同时，在课堂小组合作中，教师应为其分配听力难度等级合适的练习及作业，通过监测学生的学习过程，了解此组学生的学习变化，及时调整教学模式，对学生作出个性化指导。4.3 课后精准化评价干预OBE教学理念聚焦学生的学习成果，主张采用多元的评价标准，注重学生学习的提升进度，强调学生的个人成功。因此，教师必须精准干预学生的课后学习，全面了解学生在课前的学习情况、课中的知识掌握和反馈水平，为学生提出针对性方案和任务要求。在综合考量学生课前、课中以及课后的整体表现后，教师通过教师评价、生生评价和学生自评的评价方式，依托学习平台的数据反馈，对学生进行多方位的综合评价。过程性评价整体分为：（平时成绩）*30%+过程性考核*30%+终结性考核*40%。笔者所在学校采用的是自主研发的智慧学习平台“日新智学”，学生可以在平台上每天完成学习任务打卡，包括单词、听力、翻译等，完成学习任务之后可参加每日学习测试和每周综合测试。教师在管理端可查看学生的学习轨迹和每个阶段的测试结果，并反馈给学生英语学习各个模块的考试情况。整体学习平台的数据和分值会纳入学生的过程性考核中。教师根据过程评估，对学生进行个性化的辅导，以提高学生的学习效果和自信心。5 结语在不断更新的大数据时代，教学模式的改革是实现教育信息化和教育现代化的必备要求，符合新时代新型人才培养模式的需要。教师以学生为中心开展教学活动，可以清楚聚焦学生的最终学习成果；以成果为导向反向设计教学内容，可以明确不同专业学生发展的目标。教师应重视学生的个性化发展，借助信息技术手段记录并收集学生在不同学习阶段的学习行为表现数据，量化分析学生的学习表现及学习结果，为学生的学习提供精准反馈和方向指引。同时，教师应基于对学生学习表现的实时反馈，反思自身的教学实践过程。教师在教学中针对学生需求及时调整教学行为，优化教学过程，落实“教学评一致性”原则，通过精准化教学，培养能够满足社会需求的应用型人才。参考文献1BINDER C.Precision teaching：measuring and attaining exemplary academic achievementJ.Youth policy，1988（7）：12-15.2SPADY W D.Outcome-based education：critical issues and answersM.Arlington：American Association of School Administrators，1994.3谭雪梅.基于学习分析的大学英语精准教学实践探索J.当代教育理论与实践，2022（4）：42-47.4张晶，吴文锦，刘勇.“五个精准”提升高校思政课教学有效性J.湖北理工学院学报（人文社会科学版），2023，40（3）：47-55.（特约编辑：赵雪纯）