基于原文与课文比较的语文学习情境创设研究--以《火烧云》为例.pdf
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1、2024.01实施情境教学,促进学习方式变革,是义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下简称“义教新课标”)的基本理念。创设语文学习情境的目的在于,“把情感活动与认知活动结合起来,引导儿童在境中学、思、行、冶”1。通过建构学生与生活、社会有意义的联系,在语文实践活动中,让“学生经历 亲历反思抽象检验交流重构 的活动链,成为具有独立性、批判性、创造性、协作性的新型学习者”2,提高学生在真实语言运用情境中的能力,激发热爱祖国语言文字的深厚情感。统编语文教材中的很多课文下方都有“选作课文时有改基于原文与课文比较的语文学习情境创设研究以 火烧云 为例江苏大学教师教育学院于忠海张雪儿【摘要】实施情境
2、教学,是 义务教育语文课程标准(2022年版)倡导的转变语文学习方式的基本理念,意在具体活动中,融学生的情感体验与语言认知于一体,促进语文实践性教学。本文以 火烧云 为例,围绕人文主题和语文要素,通过比较课文与原文,分别创设了三种情境:阅读与鉴赏的感性之境,唤醒学生与自然生活的情感共鸣;表达与交流的知性之境,分享学生自主鉴赏的审美情感;梳理与探究的理性之境,激发学生对祖国语言文字的深厚情感。【关键词】情境创设;语文;学习方式;原文;课文明对象)体会科学表达(理解说明方法)丰富“实用”体验(落实学以致用)。指向核心素养提升的说明性文章的阅读教学,深刻把握学科本质,改变当下说明文教学的现状。立足说
3、明文的“文化”“科学”“运用”的多维价值旨归,充分发挥说明文实用性文体的优势和科学严谨的文体思维,有效提升说明文教学的层次与境界,落实说明文的育人功能与价值,让语文核心素养的培育真正落地。参考文献1 2 3 4 5 6 16 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022 年版)S.北京:北京师范大学出版社,2022:12,24,24,30,32,40,19.7 13 张青民,潘洪建:语文知识分类与教学方式选择的探讨 J.教育导刊,2005(2).8 9 徐林祥.语文教育的回望与前瞻 M.济南:山东教育出版社,2021:59,48.10 刘铁芳.教育的生活意蕴 M.北京:人民出版社,20
4、17:117.11 黄耀红.现代知识观转向与说明文教学的问题审思 J.课程 教材 教法,2021(8).12 潘洪建.教学知识论 M.兰州:甘肃教育出版社,2004:94.14 张志公.关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想(下)J.课程 教材 教法,1985(3).15 语文建设 编辑部,编.依体定教语文课当这样讲 M.北京:语文出版社,2018:244.【本文系山东省教育教学研究课题“乡村教育振兴背景下山东省小学城乡学校共同体建设路径研究”(课题编号:2021JXY082)研究成果之一】教 学JIAOXUE动”的说明,为学习情境的创设提供了最直接的课程资源原文。义教新课标提出,“
5、按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境,整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动”3。其中,最能让学生获得“文学体验”的语言情境就是原文。虽然原文的语文知识要素、单元主题不如课文聚焦,但其内容更自然、丰富,是真实的语言情境,有助于结合课文提升学生的语言实践能力。根据学生由外到内、从个体到群体的认知特点,可以划分为感性、知性、理性三个认知阶段。基于此,分别创设对自然、生活、社会等外在感悟、体验的感性之境,突显个体超越感性而自主反思、建构认知的知性之境,以及寻求规则、规律群体共识的理性之境。三年级下册第七单元的 火烧云 选自萧红的自传体小说 呼兰河传,作者用
6、优美的文字呈现了自然景象的奇特美丽,这篇文章蕴含着较鲜明的语言情境。课文经过改动,突出了火烧云的特点,而原文具有小说的叙事特性,生活情境具有原生态特质,与原文对比分析,更能理解义教新课标倡导的“真实语言运用情境”的意义。该单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。传统教学往往侧重从颜色、形状等角度把握火烧云变化的时空顺序,梳理“变”的内在逻辑和各种说明方法,进而积累词汇、总结句式等。这种以说明对象、方法、顺序为重点的说明文教学,体现的是布鲁纳结构主义课程观的要素、结构、规律等文本分析路径,着重对语文知识、技能的学习、训练。其实,“作为一种符号建构,意味着每一种看似平实的说明文字
7、都将释放和表达出主体的思想、情感、价值与立场,换言之,说明的背后同样可以发掘出一种生命的情怀和力量。”4火烧云 之所以写得如此神奇、美妙,饱含着作者特定背景下的个人情感,这正是情境教学追求的目标所在。通过建构学习情境,挖掘课文背后的情感表达,欣赏 火烧云 的自然美、文字美、情感美。为此,“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。”5立足义教新课标倡导的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践路径,遵循学生语言认知、情感演绎的感性、知性、理性的发展逻辑,可以创设 火烧云 教学的学习情境。一、阅读与鉴赏的感性之境“阅读与鉴赏”是义教新课标倡导的、激发学生语言情感的语文实践性学
8、习路径。教师创设感性的语境,通过生活感悟、联想、共情,唤醒学生内在的语言情怀,从而感受语言文字的魅力。这种语境具有真实、复杂、有意义的语用特征,即“语文教学里所讲的情境是真实复杂的语言文字运用情境。”6经过改动的课文对原文进行化繁就简或量体裁衣导向的改编,不同程度地为教学提供了方便。虽然改动后的课文言简意赅、目标明了,但无形中肢解了知识与生活、与社会的有机联系,使学生错失了直接阅读原文而感悟作者生活背景的契机。原文为学生提供了身心体验、感悟的阅读与鉴赏土壤,其中的生活、社会场景,会让学生产生对生活、语言的热爱之情。所以,阅读与鉴赏的感性之境设计,要遵循生活、社会与学生身心认知、情感共鸣的整体性
9、、鲜活性原则。就 火烧云 而言,对比原文,创设有助于学生感性认知的学习情境,能为后续的火烧云神奇的特点及相关词汇、句式的学习奠定生活基础,做好情感铺垫。以往的教学,往往忽视 火烧云原文中的故事、人物、情节等内容。义教新课标指出,要“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童趣的语言与形象,感受纯真美好的童心”7。在 呼兰河传 中,课文前后没有选编的内容包括:火烧云出现前的生活情境以及各种人物的状态。为此,教师可为学生提供原文,创设原文和课文整体比较的语境,明确如下学习任务:1.再现火烧云发生的儿童生活场景。2.分享阅读火烧云生活场景时的情感体验。432024.01据此,提出如下两个问题,
10、帮助学生完成学习任务:1.火烧云出现前、消失后,发生了哪些故事?2.看到熟悉的火烧云发生地的生活,你会有什么感悟?课文开始前的几段原文:卖豆腐的一收了市,一天的事情都完了。家家户户都把晚饭吃过了。吃过了晚饭,看晚霞的看晚霞,不看晚霞的躺到炕上去睡觉的也有。这地方的晚霞是很好看的,有一个土名,叫火烧云。说“晚霞”人们不懂,若一说“火烧云”就连三岁的孩子也会呀呀地往西天空里指给你看。课文结束后的几段原文:于是孩子们困倦了,回屋去睡觉了。竟有还没能来得及进屋的,就靠在姐姐的腿上,或者是依在祖母的怀里就睡着了。祖母还不知道这孩子是已经睡了,还以为他在那里玩着呢!“下去玩一会去吧!把奶奶的腿压麻了。”用
11、手一推,这孩子已经睡得摇摇晃晃的了。这时候,火烧云已经完全下去了。可以发现,原文中的几段文字揭示了 火烧云 一文不是纯粹的对自然现象的客观说明,而是萧红以自传体文笔勾勒的、充满乡情的小说片段。原文中,火烧云的变化是从包括三岁孩子在内的儿童视角来观察、想象的,语言平实、优美,是童心、童眼中的奇幻世界;而且文中对三岁孩子、奶奶等人物为火烧云所陶醉的描写,从侧面说明了火烧云是以具体、可感的金猪、马、狮子、大黄梨、紫茄子等整体的动物、水果、蔬菜意象,来呈现大自然变化莫测的姿态。因此,创设原文与课文比较阅读的语境,能从生活与文本联系的视角解读火烧云的神奇。深化语言是真实生活的自然反映,语境运用是作者内在
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